《致教師》讀后感

　　認(rèn)真讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的《致教師》讀后感，歡迎大家分享。

《致教師》讀后感1

　　孟子說：君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也。那我們老師，每天做的事，就是一件樂事，幸福的事。

　　我們來看看別人眼中，我們的幸福。一天上一兩節(jié)課、雙休、寒暑假的福利、能教自己家的孩子、職業(yè)穩(wěn)定、工資收入高。老師們同不同意別人眼中我們的幸福呢？一天上一兩節(jié)課，但一兩節(jié)課前后花的時(shí)間是一兩節(jié)課的好幾倍，特別是年輕教師，備一節(jié)課所花的時(shí)間會(huì)更多，而且課后還得改作業(yè)�，F(xiàn)在的課后延時(shí)服務(wù)，至少每周能有一兩次吧，高中的老師還有晚自習(xí)。雙休，對(duì)于高中教師來說是沒有的。寒暑假的福利，也經(jīng)常被各種培訓(xùn)占用，自從去年疫情開展線上教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)寒暑假也被督促學(xué)生學(xué)習(xí)占用了。職業(yè)穩(wěn)定是最好的優(yōu)勢，但工資收入也只能算平均水平吧。

　　如果僅僅從教師這個(gè)職業(yè)有的一些美好，或者說可以讓你享受的一面，來判斷從事這個(gè)職業(yè)是否幸福，是極其片面的，也是非常草率的，況且這還是別人眼中的美好，我們身在其中，個(gè)中滋味也只有身在其中才能體會(huì)。

　　我也跟老師們分享我感受到的幸福，給學(xué)生當(dāng)證婚人的時(shí)候，看著自己教的學(xué)生，雙雙步入婚禮殿堂，作為他們的老師，是幸福的。前幾年學(xué)生聚會(huì)，在部隊(duì)的兩位學(xué)生說老師你坐著，我們兩個(gè)給你敬禮，當(dāng)時(shí)我的感覺就是元帥檢閱，酒店里那么多人，我的學(xué)生就在眾目睽睽之下，給我敬禮，我覺得我是全城最幸福的人。西安讀大學(xué)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)說老師，我在等了你四年，你都沒來看一次櫻花。雖然櫻花沒看到，學(xué)生也畢業(yè)了，但這種幸福感不亞于戀愛。

　　教師要有幸福感！從教育工作者的角度看：沒有幸福感的'老師，培養(yǎng)不出幸福感的學(xué)生。著名教育家李鎮(zhèn)西曾表示：“做老師，幸福比優(yōu)秀更重要�！�

　　從個(gè)人角度看：每個(gè)人都想追求幸福地生活、工作、成長，幸福感影響著你的生活品味，幸福感影響著你周圍的人，幸福感影響著你的身心健康。

　　既然我們有追求幸福的愿景和必要，那如何去獲得幸福？如果我們已經(jīng)感到幸福，那我們?nèi)绾稳プ非笊疃刃腋＃?/p>

　　首先我們來重新定義一下幸福感：大家認(rèn)為幸福感是什么呢？

　　幸福感大多數(shù)時(shí)候是潤物無聲，當(dāng)你安靜聆聽內(nèi)心時(shí)，會(huì)聽到幸福的細(xì)水長流的聲音，當(dāng)你受外部因素激發(fā)時(shí)，令你有突然被幸福包圍的感覺。

　　幸福感是感性的，也是理性的；是物質(zhì)的，更是精神的。我們常�？吹揭恍┤宋镔|(zhì)上并不富足，但卻很幸福。比如張桂梅校長，生活的條件、身體健康問題，都沒影響到她成為一名幸福的老師。

　　幸福感是感覺，是可以傳遞的；幸福感不一定是完美的。就在這個(gè)月，我的一位學(xué)生，因病去世了，一位還在大三，人生還沒有開始就凋零，在這期間，我也在備這個(gè)講座，我想教師的幸福就是幸福著學(xué)生的幸福，也悲傷著學(xué)生的悲傷，所以幸福是不完美的。但從這件事，我們班上的同學(xué)表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)、友愛，讓我倍感欣慰，教育當(dāng)以慈悲為懷，我的學(xué)生做到了，他們的行動(dòng)溫暖了同學(xué)的媽媽。

　　幸福感是由我們創(chuàng)造出來的，要獲得幸福，追求深度幸福，那必須先從我們的日常中去尋找。來看看我們的一天，大概三分之一多的時(shí)間在工作，三分之一時(shí)間在休息，還有吃飯時(shí)間，其他學(xué)習(xí)、鍛煉、休閑、交流等時(shí)間。從我們一生來看，最好的年華是在學(xué)習(xí)和工作中度過。我們一天三分之一的時(shí)間，人生最好的年華都在工作中度過，如果不能從工作中獲得幸福，那該多悲哀呀。

《致教師》讀后感2

　　“……教師，不是春蠶，教師的固步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長來自每個(gè)季節(jié)……”最近我有幸拜讀了朱永新老師的《致教師》一書，之前總會(huì)覺得教育理論之類的書籍會(huì)深?yuàn)W而不易理解，忽見《致教師》以書信的形式，用新穎而又獨(dú)特的敘述方法娓娓道來，不禁越讀越喜歡，緩慢地讀，仔細(xì)地品，似覺得這書如一首詩，字里行間總帶著一份親切，也許正是因?yàn)樗�道出了無數(shù)老師的心聲，才會(huì)“于我心有戚戚焉”么。

　　我一直認(rèn)為：外在環(huán)境易于營造，內(nèi)在的精神養(yǎng)成談何容易！一些精神食糧總要依靠偉大的人物或偉大的作品澆筑，所以，很多教育精神對(duì)于我這個(gè)年輕的教師而言總感覺“天方夜譚”，“毫無實(shí)際”。以前，在我的意識(shí)里老師就是園丁，就是花火，就是春蠶，就是人類靈魂的工程師，而這些標(biāo)簽黏在我內(nèi)心深處好多年，以致讓我錯(cuò)誤地認(rèn)為做老師真是亞歷山大，如若想成為名師那必須倒在講臺(tái)上。我周圍的世界，包括孩子們?cè)谧魑睦�，總給老師貼上這種“偉大”的名片。這就像一股無形的壓力，壓得我們這些一線老師渾身疲倦，苦不堪言。

　　而書中《我是教師》一文如醍醐灌頂般點(diǎn)醒了我：教師，不是園丁，不是花火，不是春蠶，不是人類靈魂的工程師。教師本是一朵綻放的花兒，在師生互動(dòng)的過程中闡釋教育之美；教師不能以化為灰燼，累死講臺(tái)為代價(jià)，也不應(yīng)以這種方式照亮學(xué)生；教師不是春蠶般的作繭自縛，固步自封，而要盡享四季的五彩斑斕；教師就是教師，與工程師沒有一點(diǎn)關(guān)系，“沒有誰的靈魂是機(jī)器，能用某種工藝任意修理完成”。所以，一名真正的好教師，真正的陽光教師應(yīng)該擁有一顆平常、健康之心。做到用自己散發(fā)魅力的理想、文化、愛心、才藝滋潤孩子的心靈世界。

　　在日常工作中，特別是孩子們表現(xiàn)并不如意的時(shí)候，我的情緒放佛也會(huì)隨之跌宕起伏。有時(shí)不得已在學(xué)生面前表露情緒，甚至怒不可遏，然而沉穩(wěn)下后，又常常后悔。矛盾的.心理總會(huì)讓我坐立不安，更難的是我應(yīng)該如何去做的問題。也常常感覺自己的時(shí)間浪費(fèi)在這種無限的惆悵之中，也常常問自己：給我一個(gè)做好老師的理由？

　　然而，讀到“我是教師，心底里喜怒哀樂翻滾，黑板上天高地遠(yuǎn)開闊，腳板下三尺講臺(tái)扎根�！边@句話時(shí)，一下子像是聽到了最美妙的音樂，那是一種享受。好像重拾了自己最初的夢想，我向往著、想象著，甚至幻想著。我可以大聲告訴所有人：我是教師，是真實(shí)生命的職業(yè)！我可以歡喜，可以怒發(fā)沖冠，亦可以哀傷，可以樂享情調(diào)！因?yàn)槲沂紫仁且粋�(gè)活生生的人！

　　朱老師是一個(gè)現(xiàn)實(shí)理想主義者，他的作品充滿樸實(shí)與熱情，文字關(guān)乎教育生命存在的意義，關(guān)乎教育人成長的方方面面，他想為教師抒寫普通人的一部偉大傳奇，他殷切地希望一線教師過一種幸福完整的教育生活。因此，他努力地回顧、梳理、思考和寫作。這書，也是他對(duì)教育長久的積累和凝結(jié)！我希望，除過嘈雜，能靜靜地坐在一間屋子里，重新凝眉靜思這本《致教師》，變成一股清純潺潺的小溪，隨著朱老師的思想脈絡(luò)緩緩流淌，用文字留下道不盡的思考和向往，留下思想交融撞擊的火花，生成更多的感動(dòng)、感激、感恩。

　　最后，我想引用朱老師的一句話作為這篇有感的結(jié)束：“我想，幸福是人類的永恒追尋，對(duì)教師而言也不例外。為了幸福，我們樂于做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由。”

《致教師》讀后感3

　　師范學(xué)院畢業(yè)的我，大學(xué)期間就看了很多教育專著，為當(dāng)好教師做好準(zhǔn)備，可自從去年走上教育崗位以來，才發(fā)現(xiàn)”書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難�！白鳛榻處熥约阂獙W(xué)的還有很多，也印證了那句要想教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水，作為教師只有不斷的學(xué)習(xí)才能立足于教育行業(yè)。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)在同事的桌上看到《致青年教師》一書，就隨手拿過來翻了翻，就這不經(jīng)意的一翻，我被那些質(zhì)樸真誠、洗煉干凈的文字，拉家常式的語言所吸引。書中真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，沒有高談闊論，沒有譏諷挖苦，他就如一位知心朋友向你娓娓道來，教你如何做一位真正的老師。

　　作為青年教師，尤其是像我這種初出茅廬，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，又是剛從中學(xué)調(diào)入到小學(xué)的教師，面對(duì)小學(xué)生的精力旺盛，那些吵鬧的課堂束手無策，想要有一個(gè)安靜的課堂似乎成了每節(jié)課的愿望。

　　看到書中”不著急“這一篇時(shí)，仿佛找到了一個(gè)知己，他清楚的知道我內(nèi)心的困惑，他說：”無論是對(duì)學(xué)生，還是自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急“。他告訴我們”教育的一個(gè)重要特征是’慢‘，教育教學(xué)是’慢‘的藝術(shù)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長的時(shí)期�！皩�(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對(duì)的是一群獨(dú)特的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

　　回想自己，我感觸頗深：剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，我總是拿初中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求一年級(jí)的孩子，常因?yàn)楹⒆硬荒苓_(dá)到要求而生氣，也因?yàn)楹⒆硬荒苓_(dá)到要求而代勞，為此常使自己心情浮躁、身體疲累。讀讀吳非老師的話，感覺自己確實(shí)比較愚蠢，因?yàn)槲乙恢睕]有明白教育最基本的規(guī)律，我的用心、用力、甚至于用命的付出，不僅沒能為孩子們帶去更多收獲，反而是剝奪了他們學(xué)習(xí)的權(quán)利。教育學(xué)家托馬斯·阿奎納說：”教學(xué)是教師試圖借以擺脫學(xué)生的一個(gè)過程�！拔覀儜�(yīng)該從老黃牛式的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌偷慕處煟�讓孩子懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立。這樣我們的教育才更有效，對(duì)孩子漫長的一生才更有益。當(dāng)然，教師的個(gè)人成長也是這樣的道理，從這本書中我學(xué)習(xí)到，教師的個(gè)人成長應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)。尤其是我們年輕的教師，常會(huì)把那些從外面聽幾節(jié)專家課上學(xué)來的花架子、空把式用在課堂上，就以為得到了真?zhèn)�。其�?shí)專家的課有很多看不到的東西更值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)，如隱含在教學(xué)細(xì)節(jié)中的備課思路，教師課堂風(fēng)趣的語言等等，這些沒有十幾年甚至幾十年的磨煉是很難達(dá)到的。所以，我們教師不能當(dāng)演員，而是應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步提高自己的能力，讓學(xué)生從心底喜歡我們的課，讓他們從教學(xué)中學(xué)到方法，展示智慧，而不是單調(diào)的看一場演出。

　　經(jīng)常聽人說，教師要有仁愛之心，看了這本書，讓我感受到了作者的仁愛之心，充分的尊重，理解學(xué)生。例如，”下課后到我辦公室來一下“，這是我們習(xí)以為常的一句話，而他則會(huì)對(duì)孩子說：”如果你有時(shí)間，你愿意到我辦公室來玩嗎？“這樣說，學(xué)生心靈上就不會(huì)有太大的壓力，接下來要和孩子談的事情，孩子也便于接受。對(duì)于有的孩子總是上課時(shí)要求上廁所，他倡議我們應(yīng)當(dāng)同情，不必諷刺挖苦，試著理解小孩子們的天性，課間不足十分鐘，孩子又想玩，又要排隊(duì)等廁所實(shí)在可憐，甚至有的孩子平時(shí)都不敢多喝水。那么這就啟發(fā)我們?cè)诶斫夂⒆觽兊幕�礎(chǔ)上，我們就可以另想辦法解決這一問題，像可以在下課后提醒孩子們，先上廁所在玩耍，慢慢孩子們養(yǎng)成習(xí)慣，也就避免了這一問題的發(fā)生。其實(shí)這也就是一句話的事，語氣不同，會(huì)有不同的效果，所以說我們要將學(xué)生裝在心里，善用教育語言。

　　不過，我也不是很贊成作者的”你愿意到我的辦公室來玩嗎“的說法，雖然我還沒想到更合適的說法。如今的孩子見多識(shí)廣，我覺得這樣的說法他們會(huì)認(rèn)為太過矯情，太過做作。不過這個(gè)意識(shí)和思路是對(duì)的，正如作者所說，”我們當(dāng)教師的，先得注意個(gè)人修養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都尊重學(xué)生。“教師用這樣或那樣的方式表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中長成，慢慢地他也學(xué)到了尊重他人，學(xué)到了待人接物的方式。

　　讀到”讓學(xué)生喜歡我“一條，帶給我極大的啟發(fā)和深深的觸動(dòng)。文中這樣說：”有些學(xué)生很長時(shí)間都沒有對(duì)任何事情表現(xiàn)出特別的`興趣，如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)。在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度�！�

　　是啊，我們每一位老師工作中可能都會(huì)遇到這樣的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛。那么對(duì)待這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣做呢？書中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說的”因材施教“。可反思一下我們以往的教育教學(xué)工作，是否真正做到因材施教了呢？仔細(xì)想來，在很多時(shí)候，我們大多是按照教師用書上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習(xí)要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會(huì)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，在這方面做的還是有一些欠缺的要做到這一點(diǎn)就必須對(duì)這樣的孩子進(jìn)行細(xì)致的了解。

　　有些孩子上課時(shí)注意力不集中，表現(xiàn)為愛說話、愛做小動(dòng)作、無精打采等，其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們不妨仔細(xì)地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知識(shí)的欲望？是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來？也許這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設(shè)計(jì)的每一堂課應(yīng)該讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來，讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來，這樣師生互動(dòng)的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅(jiān)持努力，真正動(dòng)腦筋、下功夫來設(shè)計(jì)我們的課堂，就一定會(huì)取得理想的效果。

　　總之，讀了這部教育名著之后，我確實(shí)是受益匪淺。它解除了我在教育教學(xué)工作中的困惑，找到了在新的教育形勢下如何開展教育教學(xué)的新的途徑和方法，那就是：關(guān)愛孩子，相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈。有了好的方法就要堅(jiān)決實(shí)施，有了新的目標(biāo)就要不懈進(jìn)取。在以后的教師生涯里，我將以嶄新的精神面貌和高的工作熱情去面對(duì)自己的教育事業(yè)，永遠(yuǎn)做到力所能及，勤耕不息！

《致教師》讀后感4

　　讀了朱永新老師的《致教師》后所引發(fā)的一系類感想。關(guān)心。關(guān)注。關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，是每位教師應(yīng)該保持的工作作風(fēng)。但現(xiàn)實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應(yīng)該說每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該享受到教師公平公正的教育。教師應(yīng)該一視同仁。由于長期以來應(yīng)試教育的影響，教師們對(duì)待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情，他們總是偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生而歧視學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，好學(xué)生犯錯(cuò)老師總為其開脫，差學(xué)生犯錯(cuò)老師們總認(rèn)為是學(xué)生的不對(duì)。因?yàn)椋�成績好的學(xué)生能給教師帶來成功的喜悅，教育的希望，職業(yè)的幸福感，而紀(jì)律差成績差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒有得到半點(diǎn)的快樂和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，說來容易做到難。

　　只有公正平等地面向全體學(xué)生，公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì)贏得學(xué)生的心，我們的教育才會(huì)有說服力，有感染力！在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該怎么做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢？

　　1。要一視同仁，正視差異。作為教師，要相信每一個(gè)學(xué)生都有長處和不足，不要輕易地看不起自己的學(xué)生，今天學(xué)生學(xué)習(xí)不行并不代表明天他不行，我們的學(xué)生幾年后發(fā)展的差異是非常大的，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候就應(yīng)該給他們公平公正的待遇。

　　2。要學(xué)會(huì)體諒和寬容。學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長的時(shí)期，教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。

　　3。要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞。高低。貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異。適應(yīng)差異。追求多樣性，盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。

　　4。要多鼓勵(lì)少批評(píng)，好孩子是夸出來的.，我們當(dāng)教師的都想得到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，何況我們的學(xué)生呢？學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表揚(yáng)，就會(huì)充滿激情去爭取更大的進(jìn)步；如果每做一件事都得不到承認(rèn)和肯定，就會(huì)喪失信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表揚(yáng)表現(xiàn)好成績好的學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)表揚(yáng)平時(shí)表現(xiàn)不好成績不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現(xiàn)并加以表揚(yáng)與肯定，這樣長期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來。

《致教師》讀后感5

　　《致青年教師的信》是一本由于潔老師和李潤于老師之間的真誠對(duì)話而展開的書信。在這本書中，于潔老師詳細(xì)解答了青年教師在班級(jí)管理、學(xué)生溝通等方面遇到的棘手問題。她的教育思想和教育成就都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　于潔老師認(rèn)為，教育應(yīng)該是一種關(guān)愛和尊重，而不是簡單的灌輸和訓(xùn)練。她提倡學(xué)生主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好地適應(yīng)未來的社會(huì)。她還強(qiáng)調(diào)了教師的使命感和責(zé)任感，認(rèn)為教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我們的職責(zé)不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力，讓他們成為有用之才。

　　在讀完這本書后，我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷地提高自己的教育水平和教育能力。我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好地適應(yīng)未來的社會(huì)。我們還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德，讓他們成為有道德、有文化、有責(zé)任心的人，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

　　《致青年教師的.信》這本書讓我受益匪淺，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師的使命和責(zé)任，讓我明白了教育應(yīng)該是一種關(guān)愛和尊重，而不是簡單的灌輸和訓(xùn)練，讓我更加注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。作為一名即將奔赴支教地的老師，我深感責(zé)任重大。我將全心全意投入到教育工作中，用我所有的知識(shí)和熱情去教育每一個(gè)學(xué)生，讓他們學(xué)有所成，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

《致教師》讀后感6

　　吳非老師在《致青年教師》中寫到：“我半生做教師，越來越感到，我們?nèi)粘９ぷ魉�做的一切，不過是遵守常識(shí)�！薄俺ＷR(shí)”就是“基本知識(shí)”，我們?nèi)粘９ぷ骶褪墙逃�教學(xué)，那教育教學(xué)的常識(shí)是什么？

　　新教育提出的“讓人成為他自己，一個(gè)完整的自己”是常識(shí)；李鎮(zhèn)西老師說的“用兒童視角做教育”是常識(shí)；“最起碼的尊重，最樸實(shí)的教學(xué)”是常識(shí)；“教育的重要特征是慢，必須遵守，不能繞過去”是常識(shí)；愛孩子是常識(shí)；相信孩子也是常識(shí)······

　　原來這些都是常識(shí)，可我們每天是否在遵守常識(shí)呢？

　　在學(xué)�，F(xiàn)場，很多老師為了考個(gè)好成績，拿個(gè)好名次，一味增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生考得不好，就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來補(bǔ)自己的教學(xué)之不足，全然不顧學(xué)生的感受，這樣的現(xiàn)實(shí)還時(shí)有發(fā)生。

　　課堂上，教師不厭其煩地分析著、講解著，學(xué)生成了裝知識(shí)的容器，給一點(diǎn)就裝一點(diǎn)，不給就等著，學(xué)生沒了問題意識(shí)，沒了自主思維，甚至沒了自我，這樣的課堂也存在著。

　　有些老師對(duì)學(xué)生說話淺薄粗俗，更有甚者惡語相向，他們或許不知道自己在學(xué)生心中是什么形象，更沒有想到自己的教育語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的壞影響。

　　大家都知道教育憑借的是人的愛心與智慧，“教”和“學(xué)”的關(guān)系就是人與人的關(guān)系�？僧�(dāng)我們高高舉起所謂“教師的尊嚴(yán)”旗幟，俯視學(xué)生時(shí)，又怎能奢望學(xué)生的親近呢？由于我很少批評(píng)學(xué)生，學(xué)生和我走得比較近，和學(xué)生談話時(shí)也多是溫和的語言，曾有同事見了說：“你班學(xué)生怎么不怕你呀！”呵，為什么非要讓他們“怕”我呢？難道不怕就不是老師了嗎？“親其師，信其道”是我們經(jīng)常說的'一句話，這句話不也是常識(shí)嗎？很多老師嘴里念叨著這句話，手里卻拿著懲罰的“鞭子”，沒有“親”，何來的“信”？

　　如果能把名利看得淡泊些，能為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，把學(xué)生的成長放在第一位，就不會(huì)采用無用的罰抄形式和無休止的繁瑣講解了；如果能時(shí)時(shí)想到自己的每一句話，都關(guān)系到學(xué)生的人格養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)，或許會(huì)重視話語方式，不敢有粗俗的行為；如果懂得好的關(guān)系就是好的教育，就不會(huì)擺出高高在上的姿態(tài)，而是把學(xué)生當(dāng)成朋友或孩子。

　　再次回味吳非老師的那句話：“我們?nèi)粘９ぷ魉�做的一切，不過是遵守常識(shí)�！笨杉词故浅ＷR(shí)，也需要學(xué)習(xí)，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護(hù)。不是每一個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教育常識(shí)，或許一個(gè)教師，要通過十幾年或更長的時(shí)間才能找到，而這也都是在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，同時(shí)又需要眾多發(fā)現(xiàn)者在以后的實(shí)踐中去努力維護(hù)，做一個(gè)不違背常識(shí)的教育者。

　　老師們，教育常識(shí)就在那里，你可看得到？又能否做得到？

《致教師》讀后感7

　　近來拜讀了朱永新老師所著的《致教師》。書中，朱老師回答了近50個(gè)教師提出的比較普遍的問題，在精神層面、理論層面、實(shí)操層面，引領(lǐng)教師們過一種完整而幸福的教育生活。

　　很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！�

　　書里提到了這樣一個(gè)問題：如何對(duì)學(xué)生一視同仁？反問自己是否真正做到對(duì)學(xué)生一視同仁時(shí)，相信部分教師會(huì)心虛不能肯定回答。其實(shí)在每個(gè)班級(jí)里，總有些孩子招人喜愛，有些孩子乖巧聽話，還有些孩子不愛說話、相對(duì)愚鈍，特別是那些老是惹麻煩的孩子，很難讓人喜歡。盡管教師們都同意應(yīng)該一視同仁，但在不知不覺中還是表現(xiàn)出不一致。而朱老師對(duì)這個(gè)問題的回答是：“只要你相信孩子，孩子就會(huì)自信，孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的.理由”。

　　是啊，作為老師的我們，遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來。其實(shí)，這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來越糟糕；如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。

　　俗話說：“尺有所短，寸有所長”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。

《致教師》讀后感8

　　韓愈在《師說》里給教師的定義是，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！庇矛F(xiàn)在的白話文來說，就是：老師是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”當(dāng)然，這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域，老師要有一定是專業(yè)知識(shí)，能夠傳遞知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑。

　　一直以來，老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng)，端正的形象位置上，作為一個(gè)老師，最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真，從來沒有人說，老師要像太陽一樣，給予學(xué)生陽光。但是，看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后，我對(duì)教師以及教師的形象，有了更新的理解。

　　一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì)遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師，不會(huì)超過六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)嗎？不是的，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，此外，再無其他任何東西，哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象，指的還是老師的個(gè)人素養(yǎng)，就是老師是不是能夠充滿正能量，如果老師心中有陽光，就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變，一點(diǎn)積極向上，一點(diǎn)正能量。

　　那么學(xué)生就算成績?cè)僭趺床豢�，他最起碼可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖，這或許會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響�，F(xiàn)代社會(huì)人才的選拔不僅僅局限于知識(shí)成績能力，更重要的是一個(gè)的人的人格，修養(yǎng)，涵養(yǎng)，為人處世，態(tài)度等等非智力水平，知識(shí)可以再學(xué)習(xí)，但是一個(gè)人的`品格卻是青少年時(shí)期養(yǎng)成的，如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量，在學(xué)生心里播種一顆有愛的種子，再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽光，那么以后的日子里，哪怕風(fēng)雨再大，哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折，他都可以正面對(duì)待，因?yàn)樾睦镉袗塾嘘柟狻?/p>

　　正如巴爾蒙特的詩句所言，“為了看看陽光，我來到世上”，如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽，那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生，起碼也是帶著陽光的種子，走出學(xué)校，走向社會(huì)，這樣的明天，一定是燦爛而美好的。

《致教師》讀后感9

　　拿到這本書，本書的書名讓我有很貼心的感覺，一個(gè)“致”字，似乎是一位長者在與我們親切交談。翻開書本，慢慢地瀏覽，從“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”，發(fā)現(xiàn)他就是一位無私的長者，他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；分享了教學(xué)的苦惱，成長的煩惱，班級(jí)管理的困惑；記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng)，反思與領(lǐng)悟，激情與夢想……不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn)，字里行間無不表現(xiàn)了他對(duì)教育的熱愛，對(duì)講臺(tái)及學(xué)生的眷念，還有對(duì)我們這些后來者的諄諄教誨和殷切期盼。作為一個(gè)從教幾十年的教育前輩，他結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

　　吳老師說：“教育上的事往往快不起來，所以不能急。”他還講到：“如果能耐心地等待，可能會(huì)得到更好的結(jié)果�！边@不禁讓我想到我曾經(jīng)讀過的《慢教育》，作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育。

　　每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的'孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺，于是焦躁、惱怒跟隨而來。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化往往比拔苗助長帶來更好的效果。我相信，只要我耐心等待，我將收獲每一個(gè)孩子帶給我的不同驚喜。

　　翻到本書的第六輯《播下一粒善良的種子》，書中的每一個(gè)故事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都滲透著吳老師對(duì)孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的，這句話來自于《像抬眼一樣升起的白旗》。“那旗幟不是蠱惑人心的紅色，不是時(shí)髦的綠色，也不是空靈的蔚藍(lán)，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽一樣緩緩升起。”當(dāng)我讀完《像太陽一樣升起的白旗》，似乎就沉浸在這句話中，他這里的白旗是善良，友情，仁慈，負(fù)責(zé)，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信，珍愛生命。

　　我們?yōu)閹煹模�唯一能做的就是不斷的做好我們自己，用我們的人格影響我們的學(xué)生，就如同吳老師所說的：“你是教師，你今天種下什么樣的種子，明天就會(huì)開什么樣的花，結(jié)什么樣的果�！�

　　讀完85篇文章，85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)，我也被吳老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。

　　我也同吳老師一樣憧憬這樣的畫面：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁錾媳寂芙泻埃�或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽。

《致教師》讀后感10

　　朱永新老師的書有理論的高度，也能結(jié)合教育實(shí)踐，可讀性很強(qiáng)，對(duì)于一線的老師而言，他告訴大家如何做一位幸福的教師，如何在繁重的工作中為自己贏得心靈的自由，如何在工作的過程中完善自己，如何以積極的心境、樂觀的心態(tài)面對(duì)工作，面對(duì)生活，尋找內(nèi)心的寧靜。

　　開篇《為自己贏得心靈的自由》中有這樣一句話“沒有人的生活會(huì)一帆風(fēng)順，無論大小，每個(gè)人都會(huì)遭遇困境。束縛每個(gè)人的枷鎖，不是周遭環(huán)境，而是自己的心魔。擺脫這樣的枷鎖我們就能享有真正的自由�！�

　　確實(shí)如此，常言道：人生不如意事常十之八九，誰的生活都不會(huì)風(fēng)平浪靜，教師更是如此。我們每天面對(duì)都是上百張面孔，他們有不同的思想，不同的心境，到學(xué)校學(xué)習(xí)目的也各不相同，常常會(huì)有出乎意料的事情發(fā)生。高興順心的事情肯定是有，但大部分都是需要解決的麻煩事。如果把這些處理不完的麻煩事當(dāng)做負(fù)擔(dān)，變成自己的心理壓力，那么我們每天就都生活在壓力下，生活在困境中，長此以往，就難以自拔，那么如何讓自己快樂起來呢？如何幸福的生活呢？所以，解放自己的`思想，解放自己的心靈，別給原本疲累的身體再加上沉重的枷鎖。就如曼德拉所言“自由不僅僅意味著擺脫自身的枷鎖，還意味著以一種尊重并增加他人自由的方式生活�！苯夥抛约旱男撵`，解放自己的思想，自己才能獲得自由，那么才能更好的處理工作中遇到的問題，不把他們當(dāng)麻煩事。這樣才能給學(xué)生帶來更多的不同。

《致教師》讀后感11

　　最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開《致青年教師》一書，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。

　　吳非老師主要通過"做個(gè)有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著學(xué)生的心"、"尊重常識(shí)"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子"這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對(duì)照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

　　讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他"好欺負(fù)"，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課老師也從來不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。

　　老師說，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的.恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！

　　作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣，也獲得生活的樂趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那"開關(guān)"就在他自己的手里。他的"亮度"在于他個(gè)人的修煉；如果他有"電源"，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過去，我們常說要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

　　學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了很多的新書，讓我們利用暑期好好閱讀，我拿到的就有這本《致青年教師》。書中寫了很多教育教學(xué)的常識(shí)，作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象，把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享，讓這些問題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。

　　《我是來欣賞同行的》，參加過很多次聽課，也聆聽過很多專家的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)自己的困惑能從專家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點(diǎn)，有的觀點(diǎn)可能和自己想的不謀而合，有的觀點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度，這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的東西，用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點(diǎn)讓人覺得非常有道理，“既然是來學(xué)習(xí)的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧�！薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來參觀的，是來欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待，這樣也會(huì)減少上課老師的壓力。

　　《課堂有你，更有學(xué)生》文中最后一段“如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶……”作為一名教師，在師范是必練的基本功就有粉筆字。記得我才進(jìn)師范時(shí)，三字中從沒接觸過毛筆字，看到別人寫的毛筆字特別是隸書，真的很羨慕。輪到自己拿起毛筆，橫豎都不聽話，寫出來的甚至都看不出來是什么字，老師對(duì)我們這些沒練過字的學(xué)生說的一招我現(xiàn)在還記得，就是用毛筆畫圈，一個(gè)接一個(gè)，連著畫，看線條的粗細(xì)是否能做到大體相同。

　　對(duì)一個(gè)不懂書法的人來說，我不知道這樣做的道理，但練著練著，再去寫字，感覺有點(diǎn)能握住筆了，每個(gè)暑假，包括到現(xiàn)在我都有練字的習(xí)慣，毛筆字的練習(xí)影響了鋼筆字和粉筆字，所以我的三字寫出來是差不多的，粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學(xué)生帶了三年，而那時(shí)的學(xué)校沒有多媒體，有很多的小黑板，有卡片式的、轉(zhuǎn)動(dòng)的、整塊的（有大小之分），每天下午都會(huì)為明天的課準(zhǔn)備小黑板，可能學(xué)生受我的影響，班上有一部分學(xué)生的字體越來越和我相似，這時(shí)我才看到小處對(duì)學(xué)生的影響。

　　生而有涯，知識(shí)無限。能在精力充沛的有限時(shí)間內(nèi)好好工作、讀書，真的是非常幸福的。老師們，讓我們一起把教師做成播種幸福的職業(yè)，愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和幸福！

《致教師》讀后感12

　　作為青年教師，時(shí)常懷著一顆熱忱的教育初心，也會(huì)在教育過程中感到迷茫。學(xué)生之間的各種小事，班級(jí)的瑣碎事務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)地消磨著我們尚未成熟的教育心靈。漸漸地，我們好像失去了方向,不知道該以什么狀態(tài)來面對(duì)教育工作、面對(duì)學(xué)生。讀了《致青年教師》后，幡然醒悟，教師的工作有壓力，但不要被壓垮；有迷茫，但永不要絕望。正如吳非老師所說:“我改變不了社會(huì)，但我能把自己改造成合格的教師，以不辜負(fù)這個(gè)職業(yè)�！币苍S并不是每個(gè)人都能成為優(yōu)秀的教師，但合格的教師卻是我們必須為之努力的目標(biāo)。

　　吳非老師在《致青年教師》一書中倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)努力做一位思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和寫作者。這一觀點(diǎn)發(fā)人深省。我一邊讀，一邊思考:作為一名青年教師，我是否只專注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平?除了做好自己的本職工作，對(duì)于教師這一職業(yè)，我有沒有更深層次的規(guī)劃？書中的每一篇文章無不折射著吳老的`教育觀和人生觀。吳老從“做個(gè)有胸襟的教師”“不要急”“心里裝著學(xué)生的心”“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個(gè)方面，結(jié)合自己在教育、教學(xué)中遇到的具體問題與案例進(jìn)行了條分鏤析，恰如一位智慧長者在燈下與我話家常。

　　“中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣、少年的率性、青春的詩和夢�！弊x到這里，我的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)叫小明的男孩。小明是我們班級(jí)中一直課堂紀(jì)律不太好的孩子。一次課間，他走到我面前，仰著他的小腦袋問:“老師，您為什么要做老師?”聽到他的發(fā)問，我先是一愣，心里直納悶:這個(gè)“小調(diào)皮蛋兒”怎么突然問了這么一個(gè)深刻的問題。我笑著對(duì)他說:“我熱愛這份工作啊，每當(dāng)走上這三尺講臺(tái)的時(shí)候，我總是心潮澎湃，做自己熱愛的事情是一件很開心、幸福的事啊�！毙∶骱鲩W著他的大眼睛說道:“老師，我還想給您補(bǔ)充一點(diǎn)兒，您因?yàn)樽隽死蠋煟�遇到了像我們這樣可愛的孩子啊�！蔽覀兿嘁暥�笑。轉(zhuǎn)念一想，他還是我認(rèn)識(shí)的“調(diào)皮蛋兒”嗎？從此，課堂上我留意到他開始變得懂事，學(xué)習(xí)上也變得積極，上課堅(jiān)持端正坐好，舉手發(fā)言，越來越多的同學(xué)成了他要好的朋友......我想，這大概就是教育的幸福吧！

　　“教育是慢的事業(yè)”，教學(xué)從來都是慢活。面對(duì)一臉茫然的學(xué)生，要多多關(guān)注他，教會(huì)他如何去聽課；面對(duì)從不知做筆記的學(xué)生，我們要教會(huì)他記錄重點(diǎn)；面對(duì)從不參與課堂的學(xué)生，要鼓勵(lì)他大膽表現(xiàn)自己。

　　在學(xué)習(xí)的路上，學(xué)生的發(fā)展各不相同，教師應(yīng)該有更多的耐心，去等待他們的進(jìn)步，等待他們“花開”的那刻。面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不盡意，以前的我總是焦急冒火，現(xiàn)在想來真得用足夠的耐心和時(shí)間和他們一起去發(fā)現(xiàn)、去思考、去改變。

　　教書育人，如同沖浪，講究技術(shù)，也講究藝術(shù)。作為青年教師，只有不斷的閱讀、實(shí)踐，在閱讀中感悟，在實(shí)踐中運(yùn)用，才能在追尋光并努力成為光的時(shí)候，點(diǎn)亮更多的微光。

《致教師》讀后感13

　　著名作家高爾基曾說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯�！笔堑�，縱觀我們的人生歷程，幾乎每一步的成功和進(jìn)步，都與書籍所教給我們的知識(shí)和情感密切相關(guān)。作為一名青年教師，很多方面都亟待提高，在向優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心請(qǐng)教和學(xué)習(xí)的同時(shí)，讀一些優(yōu)秀的教育理論從書，也應(yīng)不失為提高自身教育素養(yǎng)的一條捷徑。在最近一個(gè)月的時(shí)間里，我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書，作者吳非。

　　《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)致地解答，對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，無愧于未來的事。

　　這本書共分六輯，分別告訴我們：

　　一要“做個(gè)有胸襟的教師”，教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，仰望星空，他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。

　　二“不要急”：教育孩子不要急，個(gè)人成長不要急，不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師，不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起；

　　三“心里裝著學(xué)生的心”，說孩子聽得懂的話，想孩子想的事，時(shí)刻想著我們可能留給學(xué)生的記憶；

　　四要學(xué)會(huì)“尊重常識(shí)”，要知道教育所做的一切不過是常識(shí)，不能做拔苗助長，本末倒置，貽笑于歷史的事；

　　五不放棄理想，即使什么都看透了，也別放棄；

　　六為孩子播下一粒善良的種子，孩子本當(dāng)有正常的愛做夢的童年，我們不要驚醒他們的夢。做過夢的孩子是幸福的，珍惜夢想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。吳非老師在文中用平平常常的語言，用真實(shí)的事例，用心靈來記錄文字，讀來就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內(nèi)心的震撼，更是對(duì)我的一次及時(shí)的精神的洗禮。

　　尤其在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題，只是因?yàn)橄矚g教書，或者是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的`書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是要自覺起來維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。

　　“教育無小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我需要修煉的還有比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

《致教師》讀后感14

　　讀了全國模范教師于潔寫給青年教師的44封信，我深受鼓舞。從有經(jīng)驗(yàn)的老教師的分享中，獲得了有效的方法和力量。

　　年輕教師成長需要的重要東西就是腳踏實(shí)地。不能眼高手低，想得多，做得少�？沼幸欢押孟敕ㄊ菬o意義的，實(shí)實(shí)在在地做，并且做了就要堅(jiān)持做，做好做細(xì)。成功有成功的辦法，失敗有失敗的經(jīng)驗(yàn)。什么事都去試試，才能找到最得心應(yīng)手的。

　　除了腳踏實(shí)地地干，更重要的一點(diǎn)是“反思”，反思是快速進(jìn)步的有效法寶。青年教師在工作中要“敢于嘗試，勤于反思”。

　　遇到調(diào)皮的孩子怎么辦，這一直是我在思考的問題。讀完于潔老師的回信，我收獲了“改造”調(diào)皮孩子的幾條建議。首先要講清楚規(guī)則，為了提醒學(xué)生，可以采用寫在紙上貼在他桌子上提醒他;其次，學(xué)習(xí)上有所要求，可以放低要求，但不會(huì)對(duì)學(xué)生沒有要求，要求每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，不和別人比，但是要和自己比;然后要因勢利導(dǎo)，化負(fù)為正，讓學(xué)生忙起來，消化他的負(fù)能量，引導(dǎo)到正能量上來;總之，既要眼里無他，不因他影響教學(xué)工作;也要眼里有他，對(duì)他有要求，講清規(guī)則，看到優(yōu)點(diǎn)，尊重并合理要求。

　　于潔老師說，做有效的教育。少說話，多干事。教師要說就說有效的話，要做就做有效的事。比如對(duì)于不做作業(yè)的`學(xué)生，不浪費(fèi)時(shí)間指責(zé)他為什么沒有完成作業(yè)，而是利用課間時(shí)間當(dāng)天完成作業(yè)。教育要做有用功。目的是讓學(xué)生完成作業(yè)，那么就直接采取行動(dòng);少了就補(bǔ)，不認(rèn)真就重做。堅(jiān)持到底就是勝利。給學(xué)生明確要求，讓學(xué)生無路可退，不要讓學(xué)生一再試探教師的底線。言必信，行必果，教師就是學(xué)生的榜樣，自己說出來的要做到。

　　在乎，才能站穩(wěn)講臺(tái)。本著全心全意為學(xué)生著想，努力把工作做到最好的初心。一個(gè)新教師永遠(yuǎn)保持一種積極進(jìn)取的精神，是年輕人真正的樣子。選擇了教育就選擇了付出，這是一條艱辛的漫漫長路，希望所有的教育者都能夠永葆初心。

《致教師》讀后感15

　　我讀朱永新先生的《致教師》之前，我的教學(xué)、我的斗志、我的耐心、我的熱情似乎像蠟燭一樣，“成灰”凐滅了。找不到職業(yè)的幸福感，也找不到前進(jìn)的力量，直到遇見朱永新先生《致教師》書后。我開始踏上給我一個(gè)做教師的書旅。

　　回顧自己工作后的讀書經(jīng)歷，除了一些不得不讀的教學(xué)參考書外，自己好像沒有認(rèn)真地，系統(tǒng)地讀過一本教育類專著。作為一名教師，我們不僅自己要讀書，我們還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都去讀適合他的書。

　　作為一名教師，我們雖然不愿意被動(dòng)地被人抬上高高的'，卻清貧無助的神壇，但是我們也應(yīng)該意識(shí)到，我們的職業(yè)有著自身的特殊性。因?yàn)槲覀兪撬茉祆`魂的人，是影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀形成最多、最大的人。作為知識(shí)分子，我們有著比一般人更強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，我們更渴望被承認(rèn)，被理解。所以我們尊重自己，就是要用更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自已，用正確的、積極的思想、觀念去影響學(xué)生，同樣是我們的專業(yè)責(zé)任。

　　總之，作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師，當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，真正用心對(duì)待自己的每次講課、每一次與學(xué)生溝通，感受著當(dāng)中的樂趣，體驗(yàn)做教育的幸福，去發(fā)現(xiàn)教師在教師生活中的美麗�！吨陆處煛返奶剿鳑]有結(jié)束，只是開始，我們正在路上想要遇見的自己。

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