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初中數(shù)學調(diào)查報告（通用19篇）
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報告有著舉足輕重的地位，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編收集整理的初中數(shù)學調(diào)查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中數(shù)學調(diào)查報告 1
一調(diào)查目的
在我進入工作崗位后，通過一段時間的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定數(shù)量的數(shù)學學困生，影響了數(shù)學教育質(zhì)量的提高。
二調(diào)查概況
我利用課余時間，對我所工作學校的部分學困生進行了調(diào)查，因而對學困生有了較深的了解。
三調(diào)查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1學困生形成的原因
2學困生轉(zhuǎn)化的對策
（二）調(diào)查方法
通過與學生、老師的溝通交流以及家訪的方式收集了很多有效資料。
四調(diào)查結(jié)果
通過對收集的資料進行整理分析，我找到了學困生形成的三個主要原因以及讓學困生轉(zhuǎn)化的六個主要對策。
正文所謂“學困生”，我是這樣界定的：其一智力正常，而學習效率低下，其二智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，持續(xù)困難狀態(tài)的學生。學困生普遍存在于各個學校和班級，而我實習的班級學困生人數(shù)竟達到班上總?cè)藬?shù)的30%—40%。
�。ㄒ唬⿲W困生形成的原因分析
學困生形成的原因很多，在與學生，老師的交流中，特別是在家訪的過程中，我發(fā)現(xiàn)學困生形成的原因主要有三個方面：家庭，社會，個人方面。
1、家庭方面
我認為家庭方面的原因主要有三：一是家庭關(guān)系的不和諧。這在我們班上特別嚴重，班上有超過20%的學生都遭遇過家庭變故，出現(xiàn)單親、離婚、再婚、夫妻關(guān)系破裂等現(xiàn)象。這些都給學生的心里蒙上了很深的陰影，導致學生心理不健全，以致于讓他們產(chǎn)生厭學，目無紀律的情況；二是有相當一部分家庭，父母忙于工作，把孩子交給老人或親朋好友照顧，沒有很好的承擔起教育子女的義務，而孩子也疏于管理，性格上出現(xiàn)了一些偏差；三是家長的教育方法不當。一部分家庭富裕的孩子，由于生活優(yōu)越，家長有求必應，讓孩子養(yǎng)成了自私、懶惰的性格特征和行為習慣，并且很多家長沒在學生面前做好榜樣，經(jīng)常在孩子面前罵臟話、吸煙、喝酒，我們班有七八個孩子就是因為父母的壞榜樣而染上了吸煙的壞毛病。
2、社會方面
社會方面原因主要有兩個：一是學生受社會不良風氣的影響，如網(wǎng)吧，媒體方面的侵蝕，社會不正之風的影響。特別是網(wǎng)吧，部分學生因缺乏正確引導而不能正確看待和利用網(wǎng)絡，他們一天沉迷于游戲或生活在一種不健康的網(wǎng)絡小說或虛擬的網(wǎng)絡世界中；二是由于受當前經(jīng)濟意識的影響，認為有真才實學不一定有用武之地，文盲照樣掙大錢，調(diào)查結(jié)果顯示這種錯誤觀點在學生中占了近10%，而這種錯誤的觀點與學校的教育存在相悖的一面，導致學習基礎(chǔ)本來較差的學生對學習更加喪失了信心，從而在無聊和無為中虛度年華。
3、個人方面
個人原因主要有三方面：一是不正當?shù)慕挥�，他們�?jīng)常三五成群，打架斗毆，不僅害了自己，也影響班集體的團結(jié)；二是有的學生身體素質(zhì)本來就不好，三天兩頭的生病，因而嚴重影響了學習，這在女生中表現(xiàn)得尤為突出；三是由于初中學生正處于青春期，特別是像我們班的學生正處于初二，有些學生心思開始沒有放在學習上，一上課就走神，這嚴重影響了教學質(zhì)量也不利于學生的聽課效果。
針對上述原因，我通過仔細的調(diào)查研究和分析，總結(jié)出了一些讓學困生轉(zhuǎn)化的對策。
�。ǘW困生的轉(zhuǎn)化對策
1、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學困生學習的熱情
情感融洽的師生關(guān)系將會極大的調(diào)動學困生的學習熱情。教師要主動地多與學困生接觸，關(guān)心他們的學習、生活，誠懇地征求他們對教學的建議，經(jīng)常問問：老師講課會太快嗎？聽課有什么困難？作業(yè)有什么問題？有什么需要老師幫助？課內(nèi)，教師要以敏銳的洞察力，觀察學困生的情緒變化，迅速地通過自己的語言、手勢、眼神傳遞出親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會貼近，他們就會對教師產(chǎn)生信賴感、親近感，由對教師的愛轉(zhuǎn)化為對教師所教學科的愛，從而達到“親其師、信其道”的良好效果。
2、化枯燥為有趣，讓學習成為一種樂趣
中學數(shù)學是較為枯燥的一門學科，多數(shù)學生不喜歡學數(shù)學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發(fā)學生的學習興趣。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。作為教師應善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外數(shù)學史或有趣的數(shù)學知識，以激發(fā)學生的進取心和求知欲。教師在教學中盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克替代正負數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負數(shù)，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。這樣我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數(shù)的加法學會了。
3、創(chuàng)造機會，讓學困生體會成功的樂趣
人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學困生從學習獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此，在教學過程中教師應創(chuàng)設(shè)適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗。實踐表明：創(chuàng)造條件讓學困生在數(shù)學活動中體驗成功，可以激發(fā)他們的.學習動機，增強他們學生主動學習的信心。
4、加強方法指導，讓學困生學會學習
有些學困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數(shù)學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學學習策略，不會學習。加強學法指導首先要從學困生學法上的薄弱點和數(shù)學知識學習所需方法的矛盾處下手，有針對性地重點指導，然后有計劃、有步驟地全面展開。我認為最主要的是提高學困生“看、聽、悟、敢、練”的能力。
（1）、看“脈絡”。學困生不愛看書，不會看書。要么從頭到尾瀏覽一遍，要么一目十行，東翻翻、西瞧瞧�？磿桥囵B(yǎng)自主學習的重要方法。教師要引導他們通過“演練”掌握沿著某一思路看書的方法。如：本節(jié)知識與前后知識有什么聯(lián)系？它們是怎樣的一種關(guān)系？教材的思路是怎樣的？難點、疑點在哪里？并根據(jù)自己的習慣畫上相應的標記。這樣看書，就能幫助他們弄清知識的“來龍去脈”，有助于學生有效地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。
�。�2）、聽“門道”。有的學生講，聽課時好象都懂了，一到做練習又糊涂了�？梢�，學生聽課客觀存在會聽和不會聽的差別。怎樣聽？聽老師如何展開思路，如何闡述道理，如何分析教材，如何進行總結(jié)。還要聽同學發(fā)言，用別人的見解啟發(fā)自己。聽要專心，以免發(fā)生“斷路”；邊聽邊想，才能消化吸收。
�。�3）、悟“道理”。學困生都有僥幸心理“反正不會問我”，所以對老師的提問不當回事；遇到難題，“這么難我怎么會呢？”要設(shè)法讓他們明白“激思索果，就能出智慧”的道理。教師要通過典型的范例，引導他們在學習數(shù)學時，常思、多思、善思，思在知識轉(zhuǎn)折點、思在問題疑難處、思在真理探求中。他們學習過程中做到了啟思明理，就能對所學知識融會貫通，綜合運用。
�。�4）、敢“參與”。參與是人的一種本能，即便是學困生也不例外。但學困生往往怕自己表現(xiàn)不好，讓同學笑話，不敢參與學習活動。課堂上給予學困生四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先面批作業(yè)，這樣就可以慢慢減輕心理障礙造成的不利影響，形成和發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)學習能力和交往能力。
�。�5）、練“規(guī)律”。練習是手段不是目的。在練習后要引導他們學會抽出現(xiàn)象看本質(zhì)，分辨差異找規(guī)律，以求達到“舉一反三”、“執(zhí)一繩百”的效果。
5、善于激勵，增強學困生的信心
“好學生是表揚出來的”。鼓勵性評價對增強學困生自信心，提升學困生積極參與課堂教學和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。課堂上，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。對學困生的任何回答，教師都應細心處理，正確的回答及時肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予他們思考的時間。
6、持之以恒，搞好學困生轉(zhuǎn)化教育工作
轉(zhuǎn)化學困生是一項長期的工作。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰(zhàn)，千萬不可急躁粗暴。在轉(zhuǎn)化學困生過程中，常常會出現(xiàn)這種情況，我們對學困生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉(zhuǎn)變卻很慢，收效甚微。這時如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩(wěn)住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質(zhì)變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質(zhì)的飛躍。學困生的基礎(chǔ)差、起步小、與優(yōu)生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。
初中數(shù)學調(diào)查報告 2
九年級是初中學習階段中最關(guān)鍵的時期，在一定程度上反映了初中學生的學習情況。為了更好地了解初中學生學習數(shù)學情況，提高學生的學習成績及數(shù)學學習能力，現(xiàn)做如下調(diào)查。
調(diào)查的目的：
1、了解本校九年級學生的數(shù)學學習狀況。
2、分析學生學習效果的差異，找出原因，對癥下藥，提出措施，提高學習效率。
調(diào)查對象：
本次調(diào)查的對象是本校的九年級全班學生，參加調(diào)查的人數(shù)56人，收回56份問卷。
調(diào)查的形式：
本次調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方法，利用周會的時間（20xx年11月10）
調(diào)查內(nèi)容的說明：
本報告從預習、上課、復習以及作業(yè)的完成情況和原因歸屬四個部分組成。
調(diào)查結(jié)果分析：
1、預習情況：
本班有20名學生沒有預習的習慣，25名學生只是粗略的看一遍。其他學生認真的預習。
2、上課情況：
注意力不夠集中的有36%，主要是學生對學習數(shù)學不感興趣，這是我們教師要關(guān)注的問題。30%的學生由于聽不懂上課內(nèi)容而注意力不夠集中，34%的學生上課注意力集中，他們對所學內(nèi)容感興趣。我們注意到，聽課的效果不僅在于學生對教學內(nèi)容的興趣和注意力集中程度，還取決于教學內(nèi)容的難度和學生自身的學習能力。
3、復習和作業(yè)情況
在完成預習和聽課學習任務后，復習的學生有62%，而不復習的有38%。這說明大部分學生有復習鞏固的好習慣，有相當一部分學生忽視了復習鞏固，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。從完成作業(yè)的情況來看，約70%的學生對解題的方法和技巧掌握的不好，獨立完成作業(yè)的能力差。這和前面反映的學習效果和上課注意力有很大的聯(lián)系。
原因歸屬：
綜上分析，造成我們學生數(shù)學學習困難的原因，有些學生雖然喜歡學習數(shù)學，但是數(shù)學基礎(chǔ)不好，總是跟不上。有些學生認為自己智力差，沒有信心，不會做題。大部分學生學不好數(shù)學的原因是教學內(nèi)容難。教師應對他們進行及時有效的幫助和指導。還有一小部分的學生缺乏家長的幫助，看來家長的素質(zhì)有待提高。
解決方法和建議
從調(diào)查的結(jié)果來看，九年級的學生在數(shù)學的預習、聽課、復習和作業(yè)的完成等方面存在著不同程度的問題。而這些由客觀和主觀因素造成的問題對學生將來的發(fā)展帶來不同程度的影響，應引起我們教育工作者的高度重視。只有搞清原因，對癥下藥，才能解決問題。在分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，我提出如下的解決方法和建議：
1、建立良好的師生關(guān)系。要讓學生學好數(shù)學，首先讓學生要接納你。要拋棄“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)觀念，和學生零距離的交談，做他的知心朋友。要為學生創(chuàng)造平等的參與學習機會。其次，建立融洽，和諧，愉快的課堂教學氣氛，有利于學生學習。就是最簡單的一句鼓勵的話語，可以促進學生的.學習興趣。重要的是教師必須學會寬容和善待“差生”。如果學生的勞動得不到老師的肯定，會產(chǎn)生消極甚至抵觸的情緒，從而在心理上和行動上拒絕老師的教育。那么，再能干的老師，加上最聰明的學生，也無濟于事。
2、加強數(shù)學學習的指導。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生在學習數(shù)學方面，比如預習，聽課及復習方面有待于我們教師進行有效的幫助和指導。不管是學習方法還是學習內(nèi)容，我們教師都應當努力地化解他們學習中的困難。對于不同的學生，我們要因材施教，讓之慢慢地積累。教師不能操之過急，期望過高。欲速則不達。在學習的過程中，要注意開展成功教育，增強學生的學習興趣和信心，克服他們學習數(shù)學的心理障礙。幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、利用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。要使學生對各門功課感興趣，是有一定的難度。老師除了傳統(tǒng)的教法還是傳統(tǒng)的教法，教無新意。學生聽得昏昏欲睡，怎樣激發(fā)學生想學習興趣呢？現(xiàn)在流行的多媒體教學，多媒體的使用可以使課堂教學不在單一，可以提高學生的學習興趣。作為教師，我們要結(jié)合學生實際，借助多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習能力，讓學生均衡發(fā)展，使他們成為合格、優(yōu)秀的中學生。
初中數(shù)學調(diào)查報告 3
一、本課題提出的背景。
人的認知過程，是從具體到抽象，從簡單到繁雜，由淺入深的認識過程。在學習中要掌握好知識，認識過程的完善是至關(guān)重要的，無論對掌握概念和定理、公理都有相當重要的作用。特別是世紀之交，從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，認知過程的完善，對培養(yǎng)學生的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力尤為重要。優(yōu)秀的教師，無不把培養(yǎng)學生的認知能力作為教學的一項重要內(nèi)容。如，讓學生課前認真預習，設(shè)計思考題目；上課專心聽講，積極思考，提出質(zhì)疑；課后及進復習，獨立完成作業(yè)，經(jīng)常閱讀課本、看筆記，抓住課本概念，既是正確理解的體現(xiàn)，又能有助于準確地把握。反之，如果沒有養(yǎng)成完整理解數(shù)學概念的習慣，即使理解了數(shù)學概念，時間久了，也會模糊，進而影響后繼知識的學習。—傳統(tǒng)教學模式是學生接受學習，強調(diào)教師直接把知識傳遞給學生，以“教師講學生聽”為主的教學形態(tài)，讓學生被動接受知識。教師便將教材提供的復雜知識體系變得淺顯而易懂，以便于學生所學知識的容易接受，但往往并不是預料的一樣，在對數(shù)學的認知過程和處理有關(guān)數(shù)學問題中，學生會不斷地出現(xiàn)某些誤區(qū)與偏差，某些誤區(qū)與偏差反復多次后依然會發(fā)生。針對學生所出現(xiàn)的認知誤區(qū)，作為教師，應該先對認知誤區(qū)深入的了解，了解發(fā)生誤區(qū)的原因及其糾正這些誤區(qū)的方法與途徑，從而提高學生解決問題的能力。這就是我們本課題提出的根本所在。
二、本課題的理論依椐。
第一、是教師的心理方面。
以教師為中心的教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。以學生為中心的教學模式強調(diào)以學生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這種模式往往忽視教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學習過程中的重要作用，還容易偏離教學目標的要求。教師要正視學生的認知誤區(qū)。教師害怕學生所出現(xiàn)的解題誤區(qū)，對錯誤嚴厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕的心理支配下，教師只注重教給學生正確的結(jié)論，忽視提示知識的形成過程，害怕因啟發(fā)學生進行討論而得出錯誤的結(jié)論。
第二、是學生的心理方面。
小學生進入初中，面對新的環(huán)境，新的老師以及新的教學方式，很多學生覺得難以適應和接受。在這個過程中，部分基礎(chǔ)較差的學生多數(shù)帶有自卑等消極情緒。學生雖然接受了正確的知識，但對錯誤缺乏心理的準備，看不見錯誤或看出錯誤但更改不了，甚至弄不清錯誤的原因�；谝陨系脑颍處煂Υ龑W生的認知誤區(qū)要采取寬容的態(tài)度是十分重要的，同時作為教師也要鼓勵和學生一起積極嘗試，找出認知誤區(qū)的前因后果，使學生樹立正確的解題意識，通過不斷的假設(shè)、修正假設(shè)、質(zhì)疑、解疑，使學生對數(shù)學的認知水平不斷要提高，繼而趨于成熟。
三、課題研究的實踐意義與理論價值。
初中數(shù)學的認知誤區(qū)調(diào)查研究的實踐意義，是在于提示認知誤區(qū)，是為學生在解決數(shù)學問題的過程中盡量減少錯誤。從某個意義上來說，認知誤區(qū)只不過是學生在學習過程中所做的某種嘗試，它只是反映學生在數(shù)學解題的某個水平，而不能代替其最終的實際水平。學生在教師教學過程中學到的不僅僅是正確的結(jié)論，而是領(lǐng)略了探索、嘗試、自主學習的過程，這對學生的知識完善和能力的提高會產(chǎn)生有益的影響，使學生學會分析、自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。這就大大地提高了學生的學習水平。其理論價值是通過教學中給學生展示了這一嘗試修正的過程，使學生能夠做到獨立解題、正確解題的目標。完全符合新的課程標準的要求，全面衡量學生能否排除外界干擾，不跌入到認知誤區(qū)，從而達到正確解題的有效方法，在一定的程度上改變教師的教學模式，提高課堂教學效果的成效。
四、探究初中學生出現(xiàn)認知誤區(qū)的原因。
學生能夠正確解題，是對知識的認識程度和處理問題能力強弱的重要體現(xiàn)，其表現(xiàn)在其觀察、分析問題，提取運用相應知識的環(huán)節(jié)上沒有受到干擾或者說能夠克服干擾。就初中認知誤區(qū)而言，造成錯誤的干擾主要來自以下方面。
1、小學數(shù)學的干擾。
在小學數(shù)學當中，解題的結(jié)果往往是一個確定的數(shù)。進入中學，母代數(shù)是由常量數(shù)學到變量數(shù)學轉(zhuǎn)變的開端。通過有關(guān)數(shù)、式、方程、函數(shù)等內(nèi)容的學習，學生不但要掌握各種概念、運算法則，而且要學習各種代數(shù)變形的思想方法。通過代數(shù)學習，使學生的`歸納、演繹、抽象、概括等思維形式都獲得發(fā)展。學生學習小數(shù)形式的某些認識會妨礙他們學習代數(shù)初步，使其產(chǎn)生認知錯誤。認知的錯誤可追溯到小學數(shù)學知識對其新知識的影響。初中數(shù)學知識的意義（如：用母表示數(shù)）、范圍（正數(shù)、0、負數(shù)）、方法（代數(shù)和、代數(shù)方法）與舊知識（具體數(shù)、非負數(shù)、加減運算、運算方法等）的不同，也極容易造成學生對新知識的干擾。
2、初中數(shù)學前后知識的干擾。
隨著初中知識的展開，中學生智力隨著年齡增大、年級的升高而迅速發(fā)展，其智力差異也日益顯著。初中數(shù)學知識本身也會前后干擾。學生在解決單一問題與綜合問題時就明顯表現(xiàn)出這一點。學生在解決單一問題時，需要提取、運用的知識少，因而受到知識的干擾相對少了，產(chǎn)生的錯誤可能性也較少；而遇到綜合問題，在知識的選取、運用上受到的干擾大，容易出錯�？傊�，這種知識的前后干擾，常常使學生在學習新知識時出現(xiàn)困惑，在解題過程中選錯或運用錯的知識，導致認知錯誤的產(chǎn)生。從而跌入到認知誤區(qū)當中。
3、初中學生還受到以下幾方面因素的影響。
�。�1）學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實。
一些學生對基本概念、定義理解不清；對定理、公式、法則沒有注意其適應范圍；基礎(chǔ)知識混淆；基本數(shù)學方面未掌握。學生解題時只注重運算結(jié)果，忽略優(yōu)化運算過程，也嚴重影響著學生的思維。
�。�2）學生在數(shù)學基本技能未過關(guān)。
數(shù)學技能是在數(shù)學學習過程中，通過訓練而形成的一種動作或心智的活動方式。這些活動方式都是數(shù)學技能，學生可以按照一定的程序或方式一步步完成，每一步都是下一步的基礎(chǔ)，一步出現(xiàn)誤差就直接影響到下一步的運算與證明。
（3）學生沒有掌握基本的思想方法。
數(shù)學思想方法是數(shù)學知識發(fā)生過程的提煉、抽象、概括和升華，是對數(shù)學規(guī)律更一般的認識，宏觀世界蘊藏在數(shù)學知識當中，需要學習者的挖掘。
（4）解題過程中學生往往忽略了隱含條件。
學生在解題過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在解題時會因為忽略題目中的某些條件而產(chǎn)生錯誤的實例。忽略條件的主要表現(xiàn)為：忽略定義域；忽略概念定義中的限制條件；只看表面，忽略本質(zhì)；沒有充分利用條件；迷戀公式定義的形式等。
除了學生的自身情況外，學生的認識誤區(qū)也會受到老師的關(guān)系影響的，主要表現(xiàn)為教師對教材研究不深，對每道例題的作用與地位認識不足，缺乏激發(fā)學生積極參與教學過程的意識，缺少歸納總結(jié)知識，對知識的內(nèi)在聯(lián)系沒有充分利用因此與提示，因而學生很難形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。同時，教師受應試教育的影響，習慣“類型+方法”的教學，即針對一類型數(shù)學問題，歸納出一般的解題方法，讓學生模仿訓練，掌握解決這一類問題的通法。企圖以不變應萬變，但是由于學生缺乏過程優(yōu)化意識，學生只能夠機械地遵循常規(guī)解法，常走彎路或回路，舍近求遠。教師過于注重巧解、巧法，忽略了通解的最常規(guī)訓練，注意“巧”而忽視強調(diào)“巧”存在的特定環(huán)境與注意事項，學生學得一知半解，機械解題，結(jié)果反而錯漏百出。另一方面，教師在作業(yè)的批改、講評、試卷的分析中，缺少對解題過程的嚴格要求，缺少對解題策略、方法、技巧的評價和指導，久而久之，讓學生誤會理解為作業(yè)、考試只要做對就行了！。
五、初中學生認知誤區(qū)的糾偏工作。
根據(jù)目前初中學生存在的突出問題，針對教與學所暴露出來的不足，我覺得可以從以下幾個方面入手，從而做好認知誤區(qū)的糾偏工作：
1、教師應該加強概念的教學。
加強概念的教學，尤其要加強新概念的首次認識。數(shù)學概念是建立在法則、定理的基礎(chǔ)之上，自然也是計算和證明的基礎(chǔ)，學生在學習上的許多毛病和錯誤常常與“概念不清”有關(guān)。注意概念的引入，先把概念講授的起點站在學生的生活經(jīng)驗或已有知識之上，在此基礎(chǔ)上，引導學生揭示概念的抽象，概括過程，抓住概念的本質(zhì)特征，著重加強概念的直接應用，以加深對概念的理解，達到鞏固的目的。
2、教師重視定理、法則、公式的教學。
定理、法則和公式在教科書上展現(xiàn)在于學生面前的是一個經(jīng)過千錘百煉“完美無缺”的邏輯體系，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境揭示定理、法則、公式的發(fā)展過程和證明思路的探索過程，不僅要使學生記住定理、法則和公式的內(nèi)容，更應使學生知其然，而且知其所然，這樣才可以幫助學生從多個側(cè)面來理解知識。
3、教師加強例題的示范教學。
例題是經(jīng)過專家精選的典型范例。小學的數(shù)學教學，都是從直觀引入，要使小學與中學的教學有機地結(jié)合起來，課本一般都給出一種較好的分析和解答。如果教師就題論題，象“電影”一樣重演一遍，那么例題教學的風采就被扼殺了。對于例題教學，我們應重在“引路問津”，認真分析例題解法的思路選擇，探究是否有其它更好的方法，同時要將感性認識上升到理性認識。思考一下課本為什么要選用這種方法等，注意解題規(guī)范與合理運算，從而使例題起到示范的作用。
4、教師重視培養(yǎng)學生對公式的變形與逆用，加強變式訓練。
固定模式，固定位置的規(guī)范訓練固然重要，但問題解答的多方面需要變式處理。事實上，概念、運算法則、公式、性質(zhì)等包含著自左向右和自右向左兩方面的含義。因此，對于解題教學，應對原題進行變式和改造，使問題形式靈活多樣。既注重正向思維又注重逆向思維的講解和訓練，避免由于問題的單一性，封閉性造成的認知錯誤，在教學中除了基本方法的熟練掌握之外，強調(diào)運算的優(yōu)化意識，使學生擺脫固有模式，善于從不同的角度和方法去思考問題，提高訓練效率，因為對一般學生來說，熟而不能自然生巧，還需要教師的有效點拔、引導。
5、注重培養(yǎng)學會歸納總結(jié)，探索出一般規(guī)律性。
在學完一章或一個單元之后，我們應引導學生認真進行歸納總結(jié)，其目的一是為了將知識歸納成系統(tǒng)便于記憶；二是讓學生進一步認識該部分知識之間的聯(lián)系及其規(guī)律，并從中悟出新知識或新的數(shù)學方法，以達到增強思維深刻性的目的。
6、規(guī)范學生的學習習慣，培養(yǎng)學生頑強的學習毅力，一絲不茍、扎扎實實的學習態(tài)度等良好的學習品質(zhì)。
為了集中學生的注意力，提高解題效率，教師布置家庭作業(yè)時除了對學生有量的要求，還應有質(zhì)的要求，尤其是對解題的速度的要求。例如，在課堂上可以安排不同層次的學生在限定的時間內(nèi)板演不同檔次的習題，這樣做，一方面可以鍛練學生臨場發(fā)揮能力，另一方面可以及時反饋教學效果，以便隨時調(diào)整教學速度，同時還能及時發(fā)現(xiàn)運算錯誤和學生知識上的障礙，有助于教師對癥下藥，有效點拔，其效果遠遠超過課外批改。
7、教師上課前的準備要有預見性。
預防認知誤區(qū)的發(fā)生，是減少初中學生認知誤區(qū)的主要方法。講課前，教師應盡可能預測到學生學習本課內(nèi)容時可以產(chǎn)生的錯誤，就能夠在課內(nèi)講解時有意識地指出并加以強調(diào)，從而有效地控制認知錯誤的發(fā)生。因此在備課時，要仔細研究教科書正文中的關(guān)鍵眼、例題后的注意。小結(jié)與復習中應該注意的幾個問題等，同時還要揣摸學生學習本課內(nèi)容的心理過程，授業(yè)解惑，預見學生容易出錯之處，防患于未然。如果學生出現(xiàn)錯誤而教師未察覺，沒有得到及時的糾正，則遺患無窮了，不僅影響當時的學習，還會影響以后的學習。因此，預見到錯誤并有效控制，能夠為揭示錯誤、降低錯誤而打下基礎(chǔ)。
8、教師課學堂內(nèi)講解要有針對性。
課堂教學是實施教學的主渠道，教師必須面對全體學生，全面提高學生的學習素質(zhì)。在課堂上，要面對學生可能出現(xiàn)的問題進行有針對性的講解，對容易混淆的概念，要引導學生用對比的方法，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系，通過提問，及時了解學生的情況，對學生的錯誤要分析其原因，教師與學生一起總結(jié)，給學生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學生會識別錯誤、糾正錯誤。
9、教師在課堂后要有總結(jié)性。
要認真面對學生作業(yè)中的問題，總結(jié)典型的錯誤，加以評述，進行適當?shù)膹土暸c總結(jié)，也使學生再一次經(jīng)歷嘗試與修正的過程，增強學生識別、改正錯誤的能力。
六、調(diào)查報告帶給我們的思考。
通過對認知誤區(qū)的分析，學生從中發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生的認知錯誤的原因所在，從而引起對解決問題的反思，找出思維的弱點，在容易出錯的地方加強訓練，這樣就需要學生多質(zhì)疑，多問幾個“能夠嗎？”“為什么？”。讓學生克服思維表面化，絕對化以及不求甚解的毛病，養(yǎng)成對問題的進行深入鉆研與思考的習慣，善于從復雜的事物中把握它的本質(zhì)特征，培養(yǎng)思維的嚴密性。在要領(lǐng)的學習中首先要抓住概念的本質(zhì)特征，其次要分清容易混淆的概念，在定理、公式、法則的學習中，要注意它的適用范圍，理解它的含義，切忌形式主義，不求甚解，生搬硬套。經(jīng)過自己對解法的檢討與反思后，學生應該及時調(diào)整原有的思維過程與方法，靈活地運用有關(guān)的定律、公式、法則，并且要注意思維不應局限于固定的模式，應具有較強的應變能力，提高自己的解題靈活性。同時培養(yǎng)學生注意養(yǎng)成良好的學習習慣是非常必要的，這就要求學生對平時的作業(yè)與檢測中所出現(xiàn)的錯誤并做好及時的查漏補缺。隨著學生自己的學科知識全面落實和良好的習慣不斷形成，學生自己的解題質(zhì)量也就越來越高了。
初中數(shù)學調(diào)查報告 4
一、調(diào)查背景
數(shù)學運算能力是一項基本的數(shù)學能力，培養(yǎng)中學生具有一定的數(shù)學運算能力，是中學數(shù)學教學的一項重要任務。新課程標準把培養(yǎng)學生的運算能力作為發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的第一要求。目前由于學生過度的依賴計算器，而且對計算重視程度不夠，導致學生的數(shù)學運算能力普遍較差，主要表現(xiàn)為運算的速度慢、準確性差以及運算的盲目性大。學生運算能力發(fā)展的滯后，直接影響學生數(shù)學成績的提高。
二、調(diào)查目的
為了更加準確的了解中學生目前的數(shù)學運算能力，找出影響中學生運算能力發(fā)展的深層次原因，進而尋求科學的方法，指導學生提高運算能力。
三、調(diào)查對象
本校八年級120名學生。
四、調(diào)查方法
�。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查，設(shè)計問卷，展開調(diào)查。問卷如下：
為了了解學生數(shù)學運算能力的現(xiàn)狀及數(shù)學運算方面的主要問題，使老師能有針對性的進行課堂教學設(shè)計，幫助同學們有效地提高數(shù)學學習興趣和數(shù)學運算的能力，我們設(shè)計了這份問卷調(diào)查，此次調(diào)查不記名，其結(jié)果只用于課題研究，不作他用。請同學們認真如實回答，你的回答對于我們的研究和改進教學方式，促進高效教學將會有很大的幫助。謝謝！
1．對于計算題改錯，你的做法是（）
A、認真檢查，按老師要求從頭做一遍
B、先看同學的正確解答過程，找出錯誤后再改正
C從不主動改錯，老師提醒批評后才去改D抄同學的答案。
2．對于簡單可以口算的題目，你通常：（）
A．直接按計算器。B．簡單的口算，有難度的筆算。
3．對于計算結(jié)果你通常：（）
A．詳細反復檢查驗算。B．作業(yè)多，時間緊，沒空檢查C．基本不檢查。
4．對于計算器你通常會：（）
A．根據(jù)老師的要求進行使用B．經(jīng)常使用，離不開C．遇到較難算的題目時會使用。
5．你對草稿本的看法是：（）
A．無關(guān)緊要，基本沒有，不用B．考試時會使用草稿紙，平時有時會使用，一般不用固定的草稿本，隨手畫。C．很重要，一如既往地都使用草稿本。
6.你認為你的運算水平怎樣？（）
A．很好，我很滿意B．一般，有待進步C．很不滿意，要努力提高
7.在數(shù)學考試中，你做錯題的原因一般大多是（）
A.沒有思路或思路混亂，不會做B�；A(chǔ)知識沒有掌握好或理解錯誤
C.粗心，題看錯或運算出錯D。其他
8.你平時在解決數(shù)學問題時，是否會思考不同的解題方法（）
A.經(jīng)常B。偶爾C。從不會
9.你在思考和解決數(shù)學問題時的一般習慣是（）
A.先分析題目考查知識點思考最簡方法再計算B。不想做，寫一步算一步C。拿到題就開始寫，不過多思考
10.平時在解決數(shù)學問題時，你的思維（）
A.較靈活B。靈活C。一般D。遲鈍
11.你平時在做完數(shù)學運算題時，是否對解答過程檢查（）
A.經(jīng)常B。偶爾C。從不會
12.你現(xiàn)在覺得自己做數(shù)學題時的主要問題是（）
A.常因粗心大意出錯5B．口算、心算能力不達標
C．公式和法則的理解和運用不準D。算法、算理、算律使用不靈活
13.你覺得怎樣才能提高自己的數(shù)學運算能力（）
A.避免粗心大意出錯B。盡量多做題，多練習
C.多積累解題經(jīng)驗。歸類特殊題型，總結(jié)計算技巧D。使用計算器
14．你喜歡簡便運算嗎？（）
A喜歡B一般C不喜歡
15．每次月考或大型考試，你因為計算錯誤失分占總失分的（）
A50%以上B10%以內(nèi)C30%左右
16．你做計算題經(jīng)常在哪些方面出錯（）
A計算法則和計算公式記不住，混淆不清，模棱兩可B符號變號很頭痛C看錯，抄錯符號，數(shù)字或字母D靈活應用，需要方法和技巧
17．你做錯計算題的原因大多數(shù)是因為：（）
A．不會做，憑感覺寫B(tài)會做，但不知道怎么就出錯了
C．小學計算基礎(chǔ)不好，中學計算跟不上D粗心大意，馬大哈
18．初中階段你喜歡做而且正確率高的計算題有（）
A．有理數(shù)的四則運算B．無理數(shù)的計算和化簡．
C．解二元一次方程組和解不等式（組）D．整式的計算
E．求一次或二次函數(shù)表達式F．分式的化簡求值和解分式方程
19．你認為提高學生計算能力最關(guān)鍵的是：（）
A．培養(yǎng)認真審題的習慣。B．養(yǎng)成良好的檢查驗算習慣。
C．加強系統(tǒng)的計算訓練，熟能生巧。D．注重對算理，性質(zhì)的理解與應用教學。
20。關(guān)于提高數(shù)學運算能力，請你簡要談談你的想法和建議：
�。ǘ┩ㄟ^對問卷調(diào)查的分析研究不難發(fā)現(xiàn)，初中學生在數(shù)學運算方面存在很大的問題，主要有：
1、概念模糊不清，學生容易因概念模糊而運算失誤。
2、公式、性質(zhì)記憶不準確。
3、計算速度很快但是準確卻率比較低。
4、不能正確的讀懂題意，導致答題方向錯誤
5、數(shù)學語言不過關(guān)，導致閱讀習慣差，閱讀能力差，運算無從下手。
6、眼高手低，往往看到一道比較簡單的就不算了，導致以后的計算水平很差犯一些很小的'可避免錯誤
7、絕對依賴計數(shù)器，懶得動腦動手。
8、對運算問題缺乏檢驗、反思、總結(jié)、歸納的意識。
9、審題不仔細表達能力差，書寫不規(guī)范。
10、運算習慣差，急于求成，粗枝大葉，心里想的和手上寫的不一致。
（三）針對以上問題的解決辦法和途徑：
1、培養(yǎng)學生正確的解題習慣和心態(tài)。
2、幫助學生辨清易混淆的概念和易錯用的運算律。
3、教給學生正確的審題的方法。
4、探究數(shù)學運算錯誤的類型和原因
5、有針對性的做一些口算、心算、估算的練習
6、平常作業(yè)、練習嚴格要求，養(yǎng)成好的計算習慣。
7、培養(yǎng)學生認真、細致、書寫工整、格式規(guī)范、認真審題、分析的良好習慣。
8、培養(yǎng)學生在作業(yè)中自覺檢查、驗算，獨立糾正錯誤，有錯必改的習慣。
9、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學運算實際意義。
初中數(shù)學調(diào)查報告 5
一、前言
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。為了配合《新課標》，我們課題組想就本校初一學生的課前預習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1、調(diào)查目的
為了解學生的數(shù)學課前預習的情況，了解你們的內(nèi)心感受，分別從學生的預習認識、預習的必要性、預習內(nèi)容、預習的有效性、預習中存在的問題等幾個方面來設(shè)計。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
�。�1）學生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學生預習的主要內(nèi)容
�。�3）學生預習的方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1、調(diào)查對象
從本校初一兩個班選了65名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷65張，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，我們自編了《初中數(shù)學課前預習有效性的研究》調(diào)查問卷，有10道選擇題組成。我對我校七年級的學生進行了數(shù)學課前預習有效性的研究調(diào)查，以不記名方式完成，以發(fā)現(xiàn)學生在課前預習中存在的問題，并針對這些問題為進行下一步的研究提供依據(jù)。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
第1題A37%B58%C5%
第2題A19%B9%C72%
第3題A55%B43%C2%
第4題A52%B45%C3%
第5題A17%B34%C31%D18%
第6題A6%B17%C54%D23%
第7題你預習一般用多長時間？
A10分鐘左右25%30分鐘左右63%B一小時左右12%
第8題問答：你認為怎樣預習數(shù)學更有效？
回答的內(nèi)容大概有：認真閱讀、靜靜地去思考、做一些練習、完成老師的問題、不會的勾出來……
第9題問答關(guān)于預習你想說什么？
回答的內(nèi)容大概有：預習對學習會有幫助的、預習要堅持下去……
第10題對比課前預習與課前不預習，那種情況學習更有效？
回答課前預習更有效
分析如下：
1、學生不經(jīng)常預習數(shù)學。
2、有五分之一的學生喜歡預習數(shù)學。大部分學生都覺得無所謂，因為他們沒有在課前預習上查到甜頭。
3、有一半的學生預習數(shù)學是在老師與家長的要求下，是被動學習。可見，課前預習數(shù)學的習慣還有待培養(yǎng)。
4、有一半的學生都認為預習對自己學習新課有所幫助，部分學生認為幫助很大，個別學生說沒有幫助，可見，課前預習的習慣急需培養(yǎng)。
5、學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，有學生提出自己的問題的少，看來要對學生進行預習方法的指導。
6、對于預習作業(yè)有一半的學生還沒重視起來，盡量少做。
7、眾多的學生認為預習一般用30分鐘的時間來完成，這個時間有點長，要給學生預習給予正確的指導方法，這樣學生才能用最短的時間做最多的有用功。
8、很多的學生知道閱讀、思考、練習是基本的方法。
9、學生能感覺到預習要堅持下去并養(yǎng)成習慣。
10、學生知道預習對于學習新課更有效。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、課前預習主動性不強
有的學生，老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。總之，學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
多數(shù)學生在預習時采用看看書、畫一畫、做一做的方法，同學間相互合作、交流較少，這說明學生合作學習意識不強，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的`火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，因此課堂上只有少部分的人能夠積極回答問題，還有一部分是只是為了完成任務，不積極思考問題，所以一節(jié)課下來收效甚微。
六、預習策略建議：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
�。�、應該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識，特別是那一小部分學生的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
�。病撓朕k法讓每個孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事，教育引導學生不要依賴別人，要獨立思考，個性解讀。
�。场⑦m當調(diào)整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
�。�、給學生預習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
�。怠⒔o學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎(chǔ)，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
初中數(shù)學調(diào)查報告 6
數(shù)學教學就是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行教學實踐活動的過程。我們?nèi)绾胃鶕?jù)學生的年齡和認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置必要的活動，讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激發(fā)興趣，在發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，體會數(shù)學的實用價值及樂趣呢？
一、創(chuàng)造生動、活潑的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣
數(shù)學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。在數(shù)學教學中，適當適時地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情緒的驅(qū)動下變“要我學”為“我要學”。如何調(diào)動學生的上課積極性，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)他們的好奇心呢？我認為設(shè)計好“開場白”非常關(guān)鍵。老師可以以講故事、猜謎語、游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎等多種形式創(chuàng)設(shè)良好的情境。
1.利用設(shè)疑，激發(fā)學生的探索欲望。比如：在上《日歷中的方程》時，我先讓學生看一幅圖畫：小穎在一本日歷上圈出豎列的三個相鄰的日期，并把三個數(shù)的和告訴小明。小明立即說出了這三天分別是幾號。問題出來了：“同學們，你們知道小明是怎么‘猜’出來的嗎？要知道這個秘密呀，我們首先要了解日歷中的數(shù)字排列的規(guī)律”。由此引入課題，自然會調(diào)動學生學習的積極性和興趣。
2.利用數(shù)學小實驗，引發(fā)學生的好奇心和求知的欲望。比如：在學習“截一個幾何體”時，講桌上擺滿了切成各種形狀的蘿卜，教師提問：“同學們，用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？”讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。
二、多給予學生進行創(chuàng)造性思維或動手的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
學生的數(shù)學知識和能力是學生自己悟出來、做出來的，不是老師教出來的。在數(shù)學教學中，要注意挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。
學生的`思維離不開動作，操作是智力的源泉、思維的起點。我在教學中，力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分讓學生動手操作、手腦并用，培養(yǎng)技能技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。比如：在講豐富的圖形世界時，我們讓學生自己制作模型；在講有理數(shù)的運算時，我們提供實際背景，讓學生自己歸納法則；在講生活中的數(shù)據(jù)時，讓學生通過實驗，查找資料，調(diào)查訪問收集數(shù)據(jù)，從中盡可能地獲得信息；在學習《打折銷售》時，讓學生進行社會調(diào)查，寫調(diào)查報告，讓學生深入商店，感受打折銷售的現(xiàn)實情景，對商場出現(xiàn)的折扣進行了解，明白折扣的含義，進一步了解利潤、賣價、成本價之間的關(guān)系。親身體驗，感受數(shù)學與社會生活的聯(lián)系。
三、讓學生在“會學”的基礎(chǔ)上，增加學習主動性
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。
在數(shù)學教學中，我努力做到以下四點：第一、教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二、帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學生的思維和動手能力。第三、引導學生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。適時地組織誘導學生展開想象，題設(shè)條件能否減弱？結(jié)論能否加強？問題能否推廣？等等。第四、引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經(jīng)常復習。根據(jù)復習的時間和內(nèi)容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，一般在當天進行；另一種叫系統(tǒng)復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內(nèi)容進行系統(tǒng)復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向?qū)W生介紹復習技巧。
四、重視學生的個性發(fā)展
數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師可從學生的個性特點、興趣愛好出發(fā)，幫助他們建立興趣小組，開辟數(shù)學園地，推薦不同解法，展現(xiàn)獨特見解。這些形式多樣的活動，既可拓寬學生的視野，又可豐富教學內(nèi)容，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學效益。培養(yǎng)學生積極健康的個性，數(shù)學教學也要注入時代活水，創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與數(shù)學相關(guān)的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數(shù)學與我們的實際生活聯(lián)系起來，讓學生學以致用，體現(xiàn)自我價值和成就感。
總之，要讓學生學好數(shù)學，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處，讓學生想學―學會―會學。
初中數(shù)學調(diào)查報告 7
一、確定課題學習的教學模式
在進行課題學習的設(shè)計之前，教師應當根據(jù)該課題自身的特點，選擇合適的教學模式。
設(shè)置題目：引導學生自己先閱讀材料，進行組內(nèi)討論、交流、探討，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出課題中的問題。教師也可以適當?shù)剡M行指導，指導學生將一個大問題分解成幾個小問題，指導學生自己設(shè)計相應的解決方案。
通過探索，將實際問題向數(shù)學問題轉(zhuǎn)化，提出猜想，根據(jù)個人特長對分解出來的小問題進行小組內(nèi)的人員分配。對問題進行類比、實驗、對比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸，形成數(shù)學化的問題，分解成更小、更具體、更可操作、更清晰的數(shù)學題。教師可以讓學生自主解決問題，提出自己的看法和觀點，先組內(nèi)討論再組間探討。教師要鼓勵學生提出自己獨特的解決問題的思路，引導學生用已有知識來解決問題。
課堂的結(jié)束不代表課題學習的結(jié)束，教師可以適時將課題學習中提出的問題拓展到現(xiàn)實生活中，引導學生發(fā)現(xiàn)課題學習之外相關(guān)的.現(xiàn)實問題，鼓勵他們進行更高層次的探索和學習。
除此以外，研究報告模式、調(diào)查報告模式、論文研討模式以及課外活動中的“四部模式”也都是比較適合數(shù)學課題學習的教學模式，教師可以根據(jù)課題學習的具體內(nèi)容和教學目標，選擇和使用一種或幾種模式來進行教學設(shè)計。
二、數(shù)學課題學習環(huán)節(jié)設(shè)計
數(shù)學課題活動與平時的教學既有區(qū)別也有聯(lián)系，課題學習中更注重培養(yǎng)學生團體協(xié)作的能力和綜合運用知識進行自主學習的能力。教師可以類比平時的教學步驟，注意到數(shù)學課題學習本身的特征，按照教學目標，有針對性地安排好整個課題學習活動的各個環(huán)節(jié)。
1.建立學習小組
教師在建立學習小組時要充分考慮到班級每一個學生的能力和性格特點，將學生平均分組。在組內(nèi)，教師需要幫助每一個學生確立課題學習的計劃，并幫助學生了解自己在小組中所要完成的任務，從而從最大程度上保證每個學生都能夠獲得此次課題學習所要掌握的相關(guān)知識與能力。
2.收集和分析資料
初中生對與課題相關(guān)的資料還不能做到主動收集，對于一個課題學習，教師可以指導學生從哪些渠道來收集資料，如上網(wǎng)、查閱書刊雜志、討論等；同時，教師還要指導學生甄別真假信息，淘汰垃圾信息，選取對該課題學習有意義的信息，從高層面上發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與區(qū)別，最終總結(jié)出令人滿意的結(jié)論，并為以后的學習生活提出相應的應對措施或?qū)嵤┓桨浮?/p>
在此過程中，教師應充分尊重學生對問題的理解，而不應將自己或大眾的理解強加到學生的頭上。
3.探討解決問題的方案
在組內(nèi)，組織學生安排小組討論，讓學生在集體探討中思考如何完成課題，并提出解決方案。在這個過程中，教師需注意引導，對學生不明確或認識錯誤的地方要給予說明。可以引導學生將一個大的問題從簡單到復雜分解成若干個小問題然后讓學生按照自己制定的策略，確定具體的實施步驟，并驗證解決方案是否合理，逐一解決課題學習中的問題。對于實施過程中遇到嚴重困難的小組，教師可以對其進行指導，并對實施方案的有關(guān)步驟進行調(diào)整，但不可代替學生自己動腦，要盡量讓學生按著自己的想法去做。如果各小組合作的步驟、結(jié)論都大同小異，也就失去了課題學習的意義。
4.小組交流
完成課題內(nèi)容的學習后，教師再以小組為單位，讓學生將本組對該課題收集整理的資料以及解決問題的想法、步驟、實施情況、結(jié)論、收獲、不足等進行總結(jié)，以小論文、研究報告、作品展示、幻燈片演示等多種形式進行展示，并展開小組間的交流。在交流過程中，要注意讓學生對其中的數(shù)學原理加以解釋說明，并通過交流、研討與其他學生分享成果，以促進共同進步。
初中數(shù)學調(diào)查報告 8
一、這個題目的背景。
人的認知過程是一個由具體到抽象，由簡單到復雜，由淺入深的認知過程。要在學習中掌握好知識，完善認知過程是非常重要的，認知過程對掌握概念、定理和公理起著非常重要的作用。尤其是在世紀之交，從應試教育向素質(zhì)教育過渡的過程中，認知過程的改善對于培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力尤為重要。優(yōu)秀的教師都把培養(yǎng)學生的認知能力作為教學的重要組成部分。比如讓學生在課前認真預習，設(shè)計思維題目；上課認真聽講，積極思考，提問；課后和復習后，獨立完成作業(yè)，經(jīng)�？凑n本和做筆記，掌握課本的概念，不僅是正確理解的體現(xiàn)，也有助于準確把握。反之，如果不養(yǎng)成充分理解數(shù)學概念的習慣，即使理解了數(shù)學概念，也會長期模糊不清，進而影響后續(xù)的知識學習。-傳統(tǒng)的教學模式是學生接受學習，強調(diào)教師直接把知識傳遞給學生，以“教師對學生說話，學生聽”為主要教學模式，讓學生被動接受知識。教師把教材提供的復雜知識體系做得簡單易懂，讓學生容易接受所學的知識，但往往不像預期的那樣。在數(shù)學認知過程和處理數(shù)學問題的過程中，學生會不斷產(chǎn)生一些誤解和偏差，重復多次后還是會出現(xiàn)一些誤解和偏差。針對學生的認知誤區(qū)，作為教師，首先要深刻理解認知誤區(qū)，了解誤區(qū)產(chǎn)生的原因以及糾正誤區(qū)的途徑和方法，從而提高學生解決問題的能力。這就是我們題目的根源。
二、本課題的理論基礎(chǔ)。
首先是老師的心理方面。
以教師為中心的教學模式的優(yōu)勢在于有利于教師主導作用的發(fā)揮。其弊端是:教師完全主導課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。以學生為中心的教學模式強調(diào)以學生為中心，要求教師從傳授知識和灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭痛龠M學生主動建構(gòu)意義。這種模式往往忽視了教師的主導作用和師生在學習過程中的情感交流的重要作用，容易偏離教學目標的要求。教師要正視學生的認知誤區(qū)。老師怕學生解題出錯，老師嚴禁出錯是常事。在這種恐懼的心理控制下，教師只注重教學生正確的結(jié)論，而忽略了暗示性知識的形成過程，害怕通過啟發(fā)學生討論得出錯誤的結(jié)論。
第二，是學生的心理方面。
當小學生進入初中時，許多學生發(fā)現(xiàn)很難適應和接受新的環(huán)境、新的老師和新的教學方法。在這個過程中，一些基礎(chǔ)不好的學生大多會產(chǎn)生自卑等負面情緒。學生雖然收到了正確的知識，但對錯誤缺乏心理準備。他們看不到或看不到錯誤卻無法改變，甚至想不出原因�；谝陨显�，教師對學生的認知誤區(qū)采取寬容的態(tài)度是非常重要的。同時，教師應鼓勵他們積極與學生一起嘗試，找出認知誤區(qū)的原因和后果，使學生建立正確的問題解決意識。通過不斷的假設(shè)、假設(shè)的修正、質(zhì)疑和解疑，學生對數(shù)學的認知水平應該不斷提高，然后變得成熟。
第三，研究的現(xiàn)實意義和理論價值。
初中數(shù)學認知錯誤調(diào)查研究的現(xiàn)實意義在于提示認知錯誤，盡可能減少學生在解決數(shù)學問題時的錯誤。從某種意義上說，認知誤區(qū)只是學生在學習過程中做出的一種嘗試，只是反映了學生數(shù)學問題解決的一定水平，并不能代替他們最終的實際水平。學生不僅學習正確的結(jié)論，還學習自主探索、嘗試和學習的過程，這將對學生知識和能力的提高產(chǎn)生有益的影響，使學生學會自己分析、發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。這大大提高了學生的學習水平。其理論價值在于通過教學向?qū)W生展示試圖糾正的`過程，使學生能夠獨立、正確地達到解決問題的目的。完全符合新課程標準的要求，全面衡量學生能否消除外界干擾，不陷入認知誤區(qū)，從而達到正確解決問題的有效方法，在一定程度上改變教師的教學模式，提高課堂教學的有效性。
第四，探究初中生認知誤區(qū)的原因。
學生正確解決問題的能力是其知識意識和處理問題能力的重要體現(xiàn)，表現(xiàn)為在觀察分析問題和提取應用相應知識時不受干擾或能克服干擾。就初中認知誤區(qū)而言，造成錯誤的干擾主要來自以下幾個方面。
1、小學數(shù)學的干擾。
小學數(shù)學中，解題的結(jié)果往往是一個定數(shù)。進入中學，母代數(shù)是常量數(shù)學向變量數(shù)學轉(zhuǎn)化的開始。通過學習數(shù)字、公式、方程和函數(shù)，學生不僅要掌握各種概念和算法，還要學習各種關(guān)于代數(shù)變形的思維方式。通過代數(shù)學習，發(fā)展了學生歸納、演繹、抽象、概括等思維形式。學生學習十進制形式的一些知識會阻礙他們學習代數(shù)初等，從而導致認知錯誤。認知錯誤可以追溯到小學數(shù)學知識對其新知識的影響。初中數(shù)學知識在意義(比如用母表示數(shù))、范圍(正數(shù)、0、負數(shù))和舊知識(具體數(shù)、非負數(shù)、加減、運算方法等)上的區(qū)別。)也很有可能造成學生對新知識的干擾。
2.初中數(shù)學前后知識的干擾。
隨著初中知識的發(fā)展，中學生的智力隨著年齡和年級的增加而迅速發(fā)展，他們的智力差異日益顯著。初中數(shù)學知識本身會互相干擾。這一點在學生解決單項和綜合問題時很明顯。學生在解決單一問題時，需要提取和應用的知識較少，因此受知識的干擾較少，出錯的可能性也較��；但遇到綜合性問題時，知識的選擇和應用受到極大的干擾，容易出錯。總之，這種知識干擾往往使學生在學習新知識時感到困惑，使他們在解題過程中選擇錯誤的知識或使用錯誤的知識，從而導致認知錯誤。從而陷入認知誤區(qū)。
3.初中生也受以下因素影響。
(1)學生基礎(chǔ)知識不夠扎實。
有些學生對基本概念和定義理解不清楚。不注重定理、公式、規(guī)則的適用性；基礎(chǔ)知識混亂；沒有掌握基礎(chǔ)數(shù)學。學生解題時只注重計算結(jié)果，忽略了計算過程的優(yōu)化，這也嚴重影響了學生的思維。
(2)學生數(shù)學基本技能不及格。
數(shù)學技能是數(shù)學學習過程中通過訓練形成的一種行為或心理活動形式。這些活動都是數(shù)學技能，學生可以按照一定的程序或方法一步一步完成。每一步都是下一步的基礎(chǔ)，一步的誤差會直接影響下一步的計算和證明。
(3)學生沒有掌握基本的思維方法。
數(shù)學思維方法是對數(shù)學知識的提取、抽象、概括和升華，是對數(shù)學規(guī)律更一般的理解。宏觀世界隱藏在數(shù)學知識中，需要學習者去挖掘。
(4)學生在解題過程中往往忽略隱含條件。
在解題過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生會因為忽略問題中的一些條件而做出錯誤的例題。忽略條件的主要表現(xiàn)是:忽略領(lǐng)域；忽略概念定義中的約束；只看表面，忽略本質(zhì)；沒有充分利用條件；癡迷于公式定義的形式。
除了學生自身的情況，學生的誤解也會受到教師關(guān)系的影響，主要表現(xiàn)在教師對教材缺乏深入的研究，對每個例子的作用和地位缺乏了解，缺乏激發(fā)學生積極參與教學過程的意識，缺乏對知識的歸納和總結(jié)，缺乏對知識內(nèi)部環(huán)節(jié)的充分利用，學生很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。同時，在應試教育的影響下，教師習慣了“類型+方法”的教學，即針對一類數(shù)學問題，總結(jié)出一般的解題方法，讓學生模仿訓練，掌握解決這類問題的一般方法。試圖應對不斷的變化，但由于學生缺乏過程優(yōu)化意識，學生只能機械地遵循常規(guī)的解決方案，經(jīng)常走彎路或循環(huán)，尋求進一步的解決方案。教師過于注重巧妙的解決方案和巧妙的方法，忽視了一般解決方案最常規(guī)的訓練，注重“小聰明”，忽視了強調(diào)“小聰明”存在的具體環(huán)境和注意事項。學生學一點知識，機械地解決問題，結(jié)果卻是錯漏百出。另一方面，教師在批改作業(yè)、評閱和分析試卷時，對問題解決過程、問題解決策略的評價和指導、方法和技巧缺乏嚴格的要求。久而久之，學生就會誤會，作業(yè)和考試只需要做對就行了！。
4.糾正初中生的認知錯誤。
針對目前初中生存在的突出問題，針對教與學暴露出來的不足，我認為可以從以下幾個方面入手，做好認知錯誤的糾正工作:
1.教師應加強概念教學。
加強概念的教學，尤其是對新概念的初步理解。數(shù)學概念以定律和定理為基礎(chǔ)，也是計算和證明的基礎(chǔ)。學生學習中的許多問題和錯誤往往與“概念不清”有關(guān)。要注意概念的引入。首先，教學理念的出發(fā)點應該是基于學生的生活經(jīng)驗或現(xiàn)有知識。在此基礎(chǔ)上，引導學生揭示概念的抽象性，總結(jié)過程，把握概念的本質(zhì)特征，強調(diào)概念的直接應用，從而加深對概念的理解，達到鞏固的目的。
2.教師重視定理、規(guī)則和公式的教學。
定理、規(guī)則和公式作為一個“完美”的邏輯系統(tǒng)展現(xiàn)在學生面前。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示定理、規(guī)則、公式的發(fā)展過程和證明思想的探索過程，既讓學生記住定理、規(guī)則、公式的內(nèi)容，又讓學生認識它們、認識它們，從而幫助學生從多方面理解知識。
3.教師加強例題示范教學。
例子是專家挑選的典型例子。小學數(shù)學教學是從直覺引入的。為了把小學和中學的教學有機地結(jié)合起來，教科書一般會給出比較好的分析和回答。如果老師像“電影”一樣重復題目，范例教學的風采就會被扼殺。舉例教學，要以“引路求關(guān)注”為重點，認真分析例題解法的思維選擇，探究是否有其他更好的方法，同時將感性認識提升為理性認識。想想教材為什么選擇這種方法，注意解題規(guī)范和合理計算，讓例題起到示范作用。
4.教師重視訓練學生變形和逆向使用公式，加強變式訓練。
固定模式、固定崗位的規(guī)范化培訓固然重要，但問題解決的很多方面都需要變式處理。其實概念、算法、公式、性質(zhì)等等有兩層意思:從左到右，從右到左。因此，對于問題解決教學，應該改變和改革原有的問題，使問題形式靈活多樣。既要注意正向思維，也要注意逆向思維的講解和訓練，避免因問題的單一性和封閉性而導致的認知錯誤。在掌握基本方法的同時，還要在教學中強調(diào)操作的優(yōu)化意識，讓學生擺脫固有模式，善于從不同角度和方法進行思考，提高訓練效率。對于普通學生來說，熟稔自然不能造就完美，需要老師的有效指導。
5.注重訓練，學會總結(jié)，探索一般規(guī)律。
學完一章或一個單元，要引導學生認真總結(jié)。第一個目的是把知識總結(jié)成一個系統(tǒng)便于記憶；第二，讓學生更多地了解這部分知識之間的關(guān)系和規(guī)律，從中體會到新的知識或新的數(shù)學方法，從而達到增強思維深度的目的。
6.規(guī)范學生的學習習慣，培養(yǎng)學生頑強的學習毅力、細致踏實的學習態(tài)度等良好的學習品質(zhì)。
為了集中學生的注意力，提高問題解決的效率，教師不僅要問學生數(shù)量，還要問學生質(zhì)量，尤其是問題解決的速度。例如，在課堂上，可以安排不同層次的學生在有限的時間內(nèi)進行不同年級的練習。這樣做，一方面可以訓練學生的臨場發(fā)揮能力，另一方面可以及時反饋教學效果，使教學速度隨時調(diào)整，同時可以及時發(fā)現(xiàn)學生知識中的算術(shù)錯誤和障礙，幫助老師對癥下藥，有效指出。
7.老師上課前的準備要有遠見。
防止認知誤區(qū)的發(fā)生是減少初中生認知誤區(qū)的主要方法。講課前，教師應盡量預測學生在學習本課內(nèi)容時可能犯的錯誤，以便在課堂講解時有意識地指出并強調(diào)，從而有效控制認知錯誤的發(fā)生。所以備課的時候要仔細研究課本課文中的重點眼和例題后的注意事項�？偨Y(jié)和復習應注意的幾個問題等。，同時也要揣摩學生學習本課內(nèi)容的心理過程，教會學生釋疑，預見學生容易犯的錯誤，防患于未然。如果學生犯了老師沒有注意到的錯誤，沒有及時改正，那麻煩就沒完沒了，不僅影響當時的學習，還會影響以后的學習。因此，預測錯誤并有效控制錯誤，可以為揭示和減少錯誤奠定基礎(chǔ)。
8.學校老師講課要有針對性。
課堂教學是實施教學的主要渠道，教師必須面向全體學生，全面提高學生的學習質(zhì)量。在課堂上，我們應該對學生可能出現(xiàn)的問題進行有針對性的解釋，引導學生通過對比概念找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，通過提問及時了解學生的情況，分析學生錯誤的原因，與學生進行總結(jié)，并向?qū)W生展示揭示和消除錯誤的手段，以便學生識別和糾正。
9.課后老師要有總結(jié)性。
我們應該認真面對學生作業(yè)中的問題，總結(jié)典型錯誤，進行點評，并進行適當?shù)膹土暫涂偨Y(jié)，讓學生重新體驗試改的過程，增強識別和糾正錯誤的能力。
三、調(diào)查報告引發(fā)的思考。
通過對認知誤區(qū)的分析，學生找出自己認知錯誤的原因，從而引發(fā)對解決問題的反思，找出思維的弱點，在容易出錯的地方加強訓練。這就要求學生多提問，多問“你行嗎？”“為什么？”。讓學生克服思維的表面性、絕對性、不可解性問題，養(yǎng)成深入研究和思考的習慣，善于從復雜的事物中把握其本質(zhì)特征，培養(yǎng)思維的嚴謹性。在學習要領(lǐng)時，首先要把握概念的本質(zhì)特征，然后區(qū)分容易混淆的概念。學習定理、公式、規(guī)則，要注意其適用范圍，理解其含義，避免形式主義，不求解答，生搬硬套。學生在對解決方案進行自省和反思后，要及時調(diào)整原有的思維過程和方法，靈活運用相關(guān)的規(guī)律、公式和規(guī)則，注意思維不要局限于固定的模式，要有較強的適應性，提高解題的靈活性。同時，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是非常必要的，這要求學生在平時的作業(yè)和測試中檢查和填寫錯誤。隨著學生自身學科知識的全面落實和良好習慣的不斷形成，學生自身問題解決的質(zhì)量越來越高。
初中數(shù)學調(diào)查報告 9
為了進一步落實教育局強化目標，根據(jù)學期初縣教研室會議精神，從XX年10月下旬到11月上旬，初中部的各科教研員在領(lǐng)導的帶領(lǐng)下先后到了隰縣第三中學、隰縣第四中學聽課30多節(jié)、查看教學資料近60余份、教師交流50多人次�，F(xiàn)將初中數(shù)學教學質(zhì)量情況總結(jié)如下。
一、看到可喜的現(xiàn)象。
1、加強對學生的尊重和對學生的鼓勵。
課堂上經(jīng)常能聽到老師說：你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎？同學們贊成他的想法嗎？你們組表現(xiàn)得很好！他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？等等。還可以怎么做？你是怎么考慮的？有沒有別的方法？正逐漸成為教師的日常用語;這些話語的運用，既讓學生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力。
2、密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，
激發(fā)學生學習的積極性和參與意識。在課堂教學中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候注重聯(lián)系生活實際，是我們課堂教學發(fā)生的一個可喜變化。如在聽隰縣第四中學董富的科學記數(shù)法一節(jié)時，能夠通過讓學生觀察課件光的速度約為300000000米/秒引發(fā)學生的學習興趣，使他們對科學記數(shù)法產(chǎn)生濃厚的興趣。教師能夠結(jié)合學生身邊的事情，創(chuàng)設(shè)實際的情境，使學生在實際中感受數(shù)學的價值，并學會應用數(shù)學解決實際問題。
3、大膽采用新的教法，重視小組合作學習。
小組合作學習方式，逐漸被大部分教師采納。在解決探究性問題或需要實踐操作驗證等環(huán)節(jié)上，教師常常組織學生進行小組合作學習。隰縣第四中學任晉芳老師在講授位似圖形時，采用先學后教，當堂訓練的教學方法，為了讓學生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出法則，教師組織學生進行小組合作研究，在小組觀察、分析、討論中，學生漸漸發(fā)現(xiàn)如何畫位似圖形并總結(jié)出位似圖形的定義，小組合作學習的不斷運用，既增強了學生的合作意識也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二、初中數(shù)學課堂中普遍存在的問題
1、在課堂教學方法上，還有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，一部分教師由于受應試教育的影響及傳統(tǒng)觀念的束縛，數(shù)學教育還僅側(cè)重于學習現(xiàn)成的知識結(jié)論、技巧和方法，對于初中數(shù)學來說，新課標主要體現(xiàn)在自主學習和小組討論上，但實際效果不是很理想，有的'教師是水平問題，但有的教師是態(tài)度問題，怕麻煩，想讓學生討論覺得還不如由教師講來得方便，習慣成自然，這樣新課標就難以實施，也就談不上新的課堂教學模式了。
2、小組合作學習還停留在一些混亂和膚淺的形式上。
小組合作學習形式的運用，一方面有助于培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，使學生學會與他人合作，培養(yǎng)團隊精神;另一方面，也可以發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，通過互幫互助，提高整體水平。但是在實際運用中，有部分教師為了小組活動而活動，在活動中學生們有的說閑話，有的你說你的，我說我的、有的學生則處于觀望狀態(tài)，這樣的小組討論不是在明確的目標下進行的探討學習。再有一種情況，老師為了體現(xiàn)合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單。所有這些都表明，目前的小組合作學習尚不完善，還沒有實現(xiàn)真正意義上的合作學習。需要我們進一步去探討、去學習。
三、老師們的迷惘、困惑和擔憂。
1、是否每一節(jié)課都要合作學習？合作學習中應關(guān)注什么？
2、部分學生厭學數(shù)學的現(xiàn)象較嚴重，并且這種厭學面還有逐步擴大的的趨勢，對待這部分學生到底有何良方？
3、每一節(jié)課的教學目標怎樣定位、怎么把握？知識技能、過程方法、情感態(tài)度孰輕孰重？強調(diào)過程體驗、經(jīng)驗獲得，知識技能能否落實，不太清楚。
4、上課熱熱鬧鬧，學生思維活躍，但一考試，分數(shù)不高，中考怎么辦？
5、學生學業(yè)水平的兩極分化加大，怎么看待？這種分化是否正常，是否允許？
6、理念聽聽好，做做有難度，活動有困難;教師工作忙負荷重，想創(chuàng)造，想搞教科研，想節(jié)節(jié)課創(chuàng)設(shè)問題情境沒時間。家長選好班等等這些不正常的教育現(xiàn)象的發(fā)生？
7、重過程、重方法的教學不習慣，不能短期改得過來。
四、針對上面的現(xiàn)象，我個人的一些思考。
在以后的工作中，應該和學校的教師重新學習、一同陪他們轉(zhuǎn)變觀念;在同事之間要同伴互助、專家引領(lǐng);讓老教師們對自己的研究反思進行大膽實踐、從而改善教師的教學行為。學習數(shù)學專業(yè)知識，更好的理解數(shù)學本質(zhì);學習新課標、新教材不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu);學習研究因材施教的能力。
初中數(shù)學調(diào)查報告 10
一、調(diào)查背景與目的
研究這一課題，能對全校初中數(shù)學實施新課程的教與學狀況有一個清晰地了解。通過對本課題的研究，找到有效的數(shù)學課堂教學策略。我們的新課程教學改革雖取得了一定的成績，但是沒有大的、質(zhì)的突破。課堂教學仍然出現(xiàn)了數(shù)學味不濃、滿堂灌、忽視人腦及老師等新的問題。所以我校申報的課題《新課程實施中數(shù)學課堂教學存在的問題及對策研究》是非常有意義的。結(jié)合課題，我們課題組于2011年9月份對我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，以期了解新課程理念的實施情況，從而推進我們這一課題進行深入研究。
二、調(diào)查對象及方法
調(diào)查對象：x四中七、八、九年級學生
三、調(diào)查方法：問卷調(diào)查
x四中數(shù)學課題組負責人：xxx
親愛的同學：
我們這張問卷主要是為了解當前數(shù)學課堂教學中評價現(xiàn)狀,為提高教學質(zhì)量提供參考。問卷不記名,不評分,不涉及具體的`老師,你可以放心并真實的回答,謝謝你的合作!
1、課堂上教師經(jīng)常指名哪些學生回答（）
A、成績好的B、中等生C、差生D、其它
2、你在小組討論中擔任的角色（）
A、主角B、配角C、從不參與，聽聽而已
3、老師對回答錯了的學生一般態(tài)度是（）
A、鼓勵B、諷刺C、置之不理
4、遇到學習困難時最先想到的是（）
A、老師B、同伴C、家長
5、你認為現(xiàn)在的課堂氣氛怎樣（）
A、寬松平等B、有些沉悶C、沒有趣味
6、你認為學習快樂嗎？（）
A、快樂B、有時快樂C、不快樂
7、你認為老師喜歡你嗎？（）
A、喜歡B、有時喜歡C、不喜歡
8、你能經(jīng)常體驗到學習的成功喜悅嗎？（）
A、經(jīng)常B、有時C、從沒有
9、課堂教學中你有機會評價老師的教學嗎？（）
A、有B、沒有
10、老師在教學中對學生能做到一視同仁嗎？（）
A、能B、不能
初中數(shù)學調(diào)查報告 11
一、調(diào)查背景與目的
數(shù)學作為初中階段核心學科，學習興趣直接影響學生學習積極性與成績。為了解當前初中生數(shù)學學習興趣現(xiàn)狀，分析影響興趣的關(guān)鍵因素，為教學改進提供依據(jù)，本次對某中學初一至初三共600名學生開展調(diào)查。
二、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象：選取該校初一（200人）、初二（200人）、初三（200人）學生，涵蓋不同成績層次（優(yōu)等生30%、中等生40%、后進生30%）。
調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法（發(fā)放問卷600份，回收有效問卷582份，有效率97%）與訪談法（隨機訪談30名學生、10名數(shù)學教師）。
三、調(diào)查結(jié)果
學習興趣整體情況：僅38%的學生表示“對數(shù)學學習有濃厚興趣”，45%的學生“興趣一般，僅為完成學業(yè)”，17%的學生“缺乏興趣，甚至厭惡數(shù)學”。初三學生興趣率（25%）顯著低于初一（52%），呈現(xiàn)隨年級升高而下降的趨勢。
興趣來源差異：32%的學生因“能解決實際問題”產(chǎn)生興趣（如用方程解決生活中的預算問題）；28%的學生因“取得好成績獲得成就感”感興趣；而40%的學生認為“數(shù)學抽象難懂，與生活脫節(jié)”，導致興趣低下。
教學因素影響：82%的學生認為“教師教學方法”是影響興趣的關(guān)鍵——喜歡“結(jié)合生活案例、互動游戲”教學的學生，興趣率達75%；而對“單純講解公式、大量刷題”教學模式，68%的.學生表示“容易走神，提不起興趣”。
四、問題分析
年級差異原因：初三知識難度提升（如函數(shù)、圓），且面臨中考壓力，學生易因頻繁考試失利產(chǎn)生挫敗感，導致興趣下降。
教學與生活脫節(jié)：部分教師過度側(cè)重理論講解，忽視數(shù)學在生活中的應用（如統(tǒng)計與家庭消費、幾何與建筑設(shè)計），使學生難以體會數(shù)學價值。
評價方式單一：多數(shù)班級以考試成績?yōu)橹饕u價標準，后進生長期缺乏肯定，逐漸喪失學習信心與興趣。
五、建議
優(yōu)化教學方法：教師可引入“情境教學”，如用“商場折扣計算”講解百分數(shù)，用“路線規(guī)劃”講解坐標系，增強數(shù)學與生活的聯(lián)系。
分層激勵評價：針對不同層次學生設(shè)置不同目標（如后進生完成基礎(chǔ)題即可獲表揚，優(yōu)等生挑戰(zhàn)拓展題），通過課堂展示、小組競賽等方式，讓每個學生獲得成就感。
豐富數(shù)學活動：舉辦“數(shù)學趣味競賽”“數(shù)學建模小論文”等活動，如讓學生設(shè)計“校園綠化面積計算方案”，激發(fā)學生主動探索的興趣。
初中數(shù)學調(diào)查報告 12
一、調(diào)查背景與目的
函數(shù)是初中數(shù)學的核心內(nèi)容，也是后續(xù)學習高中數(shù)學的基礎(chǔ)。但實際教學中，學生普遍反映函數(shù)抽象難理解，解題能力薄弱。本次調(diào)查旨在分析初中生函數(shù)知識掌握現(xiàn)狀，找出薄弱環(huán)節(jié)，為教學優(yōu)化提供方向。
二、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象：某市3所公辦初中初二、初三學生共800人（初二學習一次函數(shù)，初三學習二次函數(shù)）。
調(diào)查方法：采用“知識測試+問卷+訪談”結(jié)合的方式——知識測試涵蓋函數(shù)概念、圖像分析、實際應用等題型（滿分100分，60分合格）；問卷聚焦學習難點與方法；訪談15名數(shù)學教師了解教學難點。
三、調(diào)查結(jié)果
整體掌握情況：函數(shù)知識測試平均分為58.2分，合格率僅48%。其中，一次函數(shù)平均分為65.3分（合格率62%），二次函數(shù)平均分為51.1分（合格率34%），二次函數(shù)掌握情況顯著薄弱。
具體薄弱環(huán)節(jié)：
概念理解：35%的學生無法準確說出“函數(shù)的'定義”，混淆“變量與常量”“自變量與因變量”；
圖像應用：62%的學生難以通過函數(shù)圖像分析“增減性”“最值”，尤其二次函數(shù)圖像的平移、對稱變換，錯誤率達70%；
實際應用：75%的學生在“用函數(shù)解決利潤問題、行程問題”時，無法建立函數(shù)模型，不知如何將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學關(guān)系式。
學習方法問題：問卷顯示，68%的學生學習函數(shù)時“僅靠死記公式和例題”，缺乏對概念本質(zhì)的理解；僅12%的學生“會通過畫圖、列表輔助分析”，主動總結(jié)解題思路的學生不足10%。
四、問題分析
知識本身難度：函數(shù)需從“具體計算”轉(zhuǎn)向“抽象變量關(guān)系”，學生思維難以快速轉(zhuǎn)換，尤其二次函數(shù)涉及圖像變換、多參數(shù)影響，理解門檻更高。
教學方法局限：部分教師過度側(cè)重“解題技巧講解”，如直接灌輸“二次函數(shù)頂點公式”，卻未引導學生通過畫圖、觀察數(shù)據(jù)，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，導致學生“知其然，不知其所以然”。
知識銜接不足：一次函數(shù)與小學“正比例關(guān)系”、初中“方程”的銜接教學不到位，學生難以建立知識體系，學習二次函數(shù)時缺乏基礎(chǔ)支撐。
五、建議
強化概念直觀教學：利用幾何畫板、函數(shù)模型等工具，讓學生通過“動態(tài)畫圖”觀察變量變化（如改變二次函數(shù)系數(shù)a的值，觀察圖像開口方向變化），直觀理解概念。
注重知識銜接與建模：教學中先復習“正比例關(guān)系”“方程”等舊知識，再過渡到函數(shù)；講解實際應用時，分步引導學生“審題→找變量→列關(guān)系式→驗證”，培養(yǎng)建模能力。
指導科學學習方法：教學生用“思維導圖”梳理函數(shù)知識框架，用“錯題本”總結(jié)典型題型（如二次函數(shù)最值問題的3種常見考法），提升學習效率。
初中數(shù)學調(diào)查報告 13
一、調(diào)查背景與目的
數(shù)學作業(yè)是鞏固知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)，但當前部分初中數(shù)學作業(yè)存在“量大、重復、針對性弱”等問題，影響學生完成質(zhì)量與學習效率。本次調(diào)查針對某市5所初中的作業(yè)設(shè)計與完成情況展開，旨在優(yōu)化作業(yè)管理，減輕學生負擔。
二、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象：初一至初三學生1000人、數(shù)學教師50人、家長300人。
調(diào)查方法：學生問卷（聚焦作業(yè)量、難度、類型）、教師訪談（作業(yè)設(shè)計思路、批改方式）、家長問卷（學生作業(yè)完成時間、態(tài)度）。
三、調(diào)查結(jié)果
作業(yè)量與時間：78%的`學生表示“每天數(shù)學作業(yè)需1.5-2小時完成”，遠超教育部“初中書面作業(yè)每天不超過90分鐘”的要求；初三學生因“模擬卷、專題練習”疊加，部分學生需2.5小時以上。
作業(yè)類型與難度：65%的作業(yè)為“重復計算題”（如大量解方程、因式分解題），創(chuàng)新性、實踐性作業(yè)（如數(shù)學調(diào)查、手工建模）占比不足5%；42%的學生認為“作業(yè)難度與課堂知識脫節(jié)”，后進生因難題過多，常出現(xiàn)“抄作業(yè)”現(xiàn)象（問卷顯示28%的學生承認“偶爾抄作業(yè)”）。
批改與反饋：80%的教師采用“全批全改+打勾/叉”的方式，僅15%的教師會針對錯誤原因?qū)懺u語（如“注意分式分母不能為0”）；學生平均需3天才能收到作業(yè)反饋，錯過“及時糾錯”的最佳時機。
四、問題分析
作業(yè)設(shè)計缺乏分層：教師多采用“統(tǒng)一作業(yè)”，未考慮優(yōu)等生“吃不飽”、后進生“吃不下”的問題，導致作業(yè)效率低下。
評價反饋滯后：教師因教學任務重，批改周期長，且反饋僅關(guān)注“對錯”，未引導學生分析錯誤原因，無法幫助學生針對性改進。
家校溝通不足：部分家長過度關(guān)注“作業(yè)是否完成”，忽視學生完成過程中的困難，甚至幫學生“代做難題”，導致教師無法掌握真實學習情況。
五、建議
推行分層作業(yè)設(shè)計：將作業(yè)分為“基礎(chǔ)題（必做，占60%）、提升題（選做，占30%）、拓展題（挑戰(zhàn)，占10%）”，如初一“一元一次方程”作業(yè)中，基礎(chǔ)題練計算，提升題練應用題，拓展題練含參數(shù)方程，滿足不同學生需求。
優(yōu)化批改與反饋：采用“教師批改+學生互批+小組講評”結(jié)合的方式，簡單題可學生互批，重點題教師精講；反饋時標注“錯誤類型”（如概念錯誤、計算錯誤），并給出改進建議，確保24小時內(nèi)反饋。
加強家校協(xié)同：通過家長會、班級群，指導家長“關(guān)注學生作業(yè)態(tài)度，而非僅看結(jié)果”，如鼓勵家長陪伴學生分析錯題，而非直接告知答案，形成家校共育合力。
初中數(shù)學調(diào)查報告 14
一、調(diào)查背景與目的
隨著教育信息化推進，多媒體、在線平臺等工具逐漸走進初中數(shù)學課堂。為了解信息化教學在數(shù)學課堂的應用現(xiàn)狀、效果及存在問題，本次對某市10所初中開展調(diào)查，為后續(xù)教學優(yōu)化提供參考。
二、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象：數(shù)學教師80人、初一至初三學生1500人。
調(diào)查方法：教師訪談（信息化工具使用頻率、教學設(shè)計）、學生問卷（課堂參與度、學習效果感知）、課堂觀察（隨機聽課20節(jié)，記錄信息化工具應用情況）。
三、調(diào)查結(jié)果
信息化工具應用情況：95%的教師會使用“PPT、幾何畫板”，但僅30%的教師會使用“在線答題平臺（如問卷星）、數(shù)學仿真軟件”；應用頻率上，60%的教師“僅在公開課使用”，日常課堂仍以“黑板+粉筆”為主。
教學效果感知：72%的學生認為“信息化教學更有趣”，如用幾何畫板動態(tài)演示“三角形全等變換”，能快速理解定理；但45%的'學生反映“課堂節(jié)奏過快，來不及記筆記”，28%的學生因“關(guān)注屏幕動畫，忽略知識點講解”，反而影響學習效果。
存在的問題：教師層面，55%的教師“缺乏信息化教學設(shè)計能力”，如將PPT做成“文字搬家”，未體現(xiàn)互動性；技術(shù)層面，30%的班級存在“設(shè)備卡頓、投影模糊”問題，影響課堂流暢度。
四、問題分析
教師培訓不足：學校雖提供信息化設(shè)備，但缺乏“針對性培訓”，多數(shù)教師僅掌握基礎(chǔ)操作，無法將工具與數(shù)學教學深度融合（如用在線平臺開展實時答題、數(shù)據(jù)統(tǒng)計）。
教學設(shè)計失衡：部分教師過度追求“技術(shù)炫酷”，如插入大量動畫、音效，反而分散學生注意力，忽略數(shù)學知識的本質(zhì)講解。
硬件保障不足：部分老校區(qū)設(shè)備更新滯后，網(wǎng)絡不穩(wěn)定，導致信息化教學難以常態(tài)化開展。
五、建議
開展精準培訓：針對數(shù)學學科特點，培訓教師“幾何畫板動態(tài)建模”“在線平臺數(shù)據(jù)化分析”等技能，如指導教師用在線平臺實時統(tǒng)計學生答題正確率，快速定位班級薄弱知識點。
優(yōu)化教學設(shè)計：強調(diào)“技術(shù)服務于教學”，如講解“立體幾何”時，用3D模型幫助學生建立空間觀念，但避免過多無關(guān)動畫；設(shè)計“屏幕標注+暫停記筆記”環(huán)節(jié)，兼顧趣味性與知識吸收。
完善硬件保障：優(yōu)先更新數(shù)學教室的投影、網(wǎng)絡設(shè)備，建立“設(shè)備故障快速響應機制”，確保信息化教學順利開展。
初中數(shù)學調(diào)查報告 15
一、調(diào)查背景與目的
農(nóng)村初中數(shù)學教學資源（師資、設(shè)備、資料）配置直接影響教學質(zhì)量。當前城鄉(xiāng)教育資源存在差距，為了解農(nóng)村初中數(shù)學教學資源現(xiàn)狀，找出短板，推動教育均衡發(fā)展，本次對某省15所農(nóng)村初中開展調(diào)查。
二、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象：農(nóng)村初中數(shù)學教師120人、學生2000人、學校管理者30人。
調(diào)查方法：教師問卷（師資結(jié)構(gòu)、培訓機會）、學生問卷（學習資料、設(shè)備使用）、實地走訪（查看教室、實驗室、圖書館）。
三、調(diào)查結(jié)果
師資配置情況：65%的教師為“�？萍耙韵聦W歷”，本科及以上學歷占比僅35%（低于城市初中80%的水平）；40%的教師年齡超過50歲，30歲以下青年教師占比不足10%，存在“老齡化、學歷偏低”問題；教師年均參加市級以上培訓僅1.2次，遠低于城市教師3.5次的水平。
教學設(shè)備與資料：80%的班級僅有“黑板、投影儀”，無幾何模型、數(shù)學實驗室等設(shè)備；學校圖書館數(shù)學類書籍平均每校不足500冊，且多為老舊教材，缺乏趣味數(shù)學讀物、拓展類資料；僅20%的`學校接入高速網(wǎng)絡，學生無法使用在線學習資源。
學生學習條件：35%的學生表示“家里無電腦、網(wǎng)絡”，無法完成線上作業(yè)或查閱資料；部分偏遠地區(qū)學生因“家校距離遠，課后缺乏輔導”，遇到數(shù)學難題只能積累，難以及時解決。
四、問題分析
資源投入不足：農(nóng)村學校經(jīng)費有限，優(yōu)先保障語文、英語等學科，對數(shù)學學科的設(shè)備、資料投入較少。
師資吸引力弱：農(nóng)村地區(qū)薪資待遇、生活條件較差，難以吸引本科以上青年教師；現(xiàn)有教師因培訓機會少，教學理念、方法相對落后。
家校支持不足：部分農(nóng)村家長文化水平低，無法輔導學生數(shù)學作業(yè)；家庭經(jīng)濟條件限制，難以購買課外資料或線上學習服務。
五、建議
加大資源投入：政府加大對農(nóng)村初中數(shù)學學科的經(jīng)費支持，配備幾何模型、數(shù)學實驗室設(shè)備，更新圖書館數(shù)學類書籍，確保每校接入高速網(wǎng)絡。
強化師資建設(shè)：提高農(nóng)村教師薪資待遇，吸引本科以上青年教師；開展“城鄉(xiāng)教師結(jié)對幫扶”活動，讓城市優(yōu)秀數(shù)學教師定期到農(nóng)村支教、培訓；增加教師市級以上培訓機會，更新教學理念。
構(gòu)建家校社協(xié)同體系：聯(lián)合公益組織為農(nóng)村學生捐贈數(shù)學課外讀物、學習設(shè)備；在學校設(shè)立“課后輔導站”，由教師或志愿者為學生免費解答數(shù)學難題，彌補家庭輔導不足的問題。
初中數(shù)學調(diào)查報告 16
一、調(diào)查背景與目的
小組合作學習是提升學生課堂參與度、培養(yǎng)協(xié)作能力的重要方式，近年被廣泛應用于初中數(shù)學課堂。但實際教學中，存在“形式化合作”“參與不均”等問題。本次對某市8所初中開展調(diào)查，旨在分析小組合作學習的應用現(xiàn)狀與效果，優(yōu)化教學實施策略。
二、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象：初一至初三數(shù)學教師60人、學生1200人（其中參與過小組合作學習的學生占92%）。
調(diào)查方法：課堂觀察（隨機聽課30節(jié)，記錄合作學習組織形式、互動情況）、教師問卷（合作學習設(shè)計思路、實施難點）、學生問卷（參與度、收獲與困惑）、焦點訪談（選取20名學生深入了解體驗）。
三、調(diào)查結(jié)果
應用頻率與形式：75%的教師“每周開展1-2次小組合作學習”，多應用于“應用題探究”“幾何證明思路討論”等環(huán)節(jié)；但60%的課堂中，合作形式停留在“分工做題+輪流匯報”，缺乏深度交流（如思路碰撞、質(zhì)疑補充）。
學生參與情況：35%的學生表示“每次合作都會主動發(fā)言”，主要為優(yōu)等生；45%的學生“偶爾發(fā)言，多聽他人思路”；20%的學生（以學困生為主）“幾乎不參與，僅旁觀或抄襲答案”，存在“優(yōu)等生主導、學困生邊緣化”現(xiàn)象。
效果感知差異：68%的教師認為“合作學習能提升學生解題思路多樣性”，如在“一元二次方程解法”討論中，學生能提出公式法、因式分解法、配方法等多種思路；但52%的學生反映“合作效率低，常因討論無關(guān)話題浪費時間”，38%的'學生認為“收獲不如獨立思考清晰”。
四、問題分析
分組與分工不合理：多數(shù)教師采用“就近分組”，未考慮學生成績、性格差異，導致小組內(nèi)能力失衡；且缺乏明確分工（如記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑員），易出現(xiàn)“無序討論”。
教師引導缺位：合作過程中，40%的教師“僅巡視，不介入”，未及時引導學生聚焦問題；討論結(jié)束后，僅30%的教師會“總結(jié)不同思路優(yōu)劣”，多數(shù)僅簡單評價“做得好”，未深化學習效果。
評價機制單一：85%的評價以“小組整體成果”為主，未關(guān)注個體貢獻，導致學困生缺乏參與動力，優(yōu)等生承擔過多任務。
五、建議
科學分組與分工：采用“異質(zhì)分組”（每組含1名優(yōu)等生、2名中等生、1名學困生），明確分工并定期輪換；如“一元一次不等式應用”合作中，記錄員整理題干信息，發(fā)言人分享解題思路，質(zhì)疑員提出不同解法，確保全員參與。
強化教師引導：合作前明確“討論目標與時間限制”（如“10分鐘內(nèi)找出3種解題思路”）；過程中針對偏離話題的小組及時提醒，對卡殼小組給予提示（如“可先畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系”）；結(jié)束后對比不同思路，總結(jié)最優(yōu)解法。
完善評價機制：采用“小組成果+個體貢獻”雙維度評價，如通過“小組匯報得分+組員互評得分”綜合評定，對積極參與的學困生給予額外鼓勵，激發(fā)全員積極性。
初中數(shù)學調(diào)查報告 17
一、調(diào)查背景與目的
數(shù)學學困生是初中教學的重點關(guān)注群體，其數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習信心不足等問題，直接影響整體教學質(zhì)量。為了解學困生的學習現(xiàn)狀、困境成因，探索有效轉(zhuǎn)化策略，本次對某縣10所初中的數(shù)學學困生開展調(diào)查。
二、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象：初一至初三數(shù)學學困生300人（定義為“數(shù)學成績連續(xù)3次低于及格線，且課堂參與度低”）、數(shù)學教師40人、學困生家長200人。
調(diào)查方法：學生問卷（學習習慣、困難點、學習態(tài)度）、教師訪談（學困生課堂表現(xiàn)、轉(zhuǎn)化難點）、家長問卷（家庭學習環(huán)境、輔導方式）、成績數(shù)據(jù)分析（對比學困生與普通生的基礎(chǔ)知識點掌握差異）。
三、調(diào)查結(jié)果
學習現(xiàn)狀：
基礎(chǔ)薄弱：成績分析顯示，80%的學困生“小學四則運算準確率低于70%”“初中有理數(shù)概念混淆”，基礎(chǔ)斷層導致后續(xù)學習困難（如無法理解代數(shù)式、方程）；
習慣不良：75%的學困生“無課前預習、課后復習習慣”，60%的學生“做題不打草稿，依賴計算器”，35%的學生“作業(yè)拖延，常抄答案”；
態(tài)度消極：85%的學困生“認為自己‘學不好數(shù)學’”，課堂上“不敢舉手提問”，40%的'學生表示“聽到‘數(shù)學’就焦慮”。
成因分析：
家庭因素：50%的家長“因自身數(shù)學差，無法輔導”，30%的家長“過度批評（如‘你怎么這么笨’）”，打擊學生信心；
教學因素：45%的教師“趕教學進度，忽視學困生基礎(chǔ)”，如講解“二元一次方程組”時，未復習“一元一次方程”，導致學困生跟不上；
個體因素：60%的學困生“缺乏學習主動性”，遇到難題直接放棄，未形成“錯題整理”等有效學習方法。
四、問題分析
基礎(chǔ)斷層未彌補：學困生多存在“小學-初中知識銜接漏洞”，但教學中未針對性補課，導致新知識點無法吸收。
教學方法不適配：多數(shù)教師采用“統(tǒng)一進度、統(tǒng)一難度”教學，未為學困生設(shè)計“低起點、小臺階”的學習任務，加劇學習挫敗感。
家校協(xié)同不足：家長對學困生的輔導多停留在“督促寫作業(yè)”，缺乏“鼓勵與方法指導”；教師與家長溝通頻率低（平均每月1次），未形成轉(zhuǎn)化合力。
五、建議
分層補基與教學：為學困生制定“基礎(chǔ)補漏計劃”，如利用課后15分鐘補習“有理數(shù)運算”“代數(shù)式化簡”等薄弱點；課堂設(shè)計“分層任務”，如學習“平行四邊形性質(zhì)”時，學困生任務為“記憶性質(zhì)并完成基礎(chǔ)證明”，普通生任務為“拓展性質(zhì)應用”，逐步提升信心。
優(yōu)化教學方法：采用“直觀教學+多步驟引導”，如講解“立體幾何體積計算”時，用實物模型演示，分“找公式→代入數(shù)據(jù)→計算”三步教學；課后布置“基礎(chǔ)題+少量提升題”，確保學困生能獨立完成80%的作業(yè)，積累成就感。
加強家校協(xié)同：每月召開“學困生家長會”，指導家長“用鼓勵代替批評”（如“這次比上次多對2題，進步了”），并教家長“檢查基礎(chǔ)題完成情況”；教師每周與家長溝通1次，反饋學困生課堂進步，共同調(diào)整輔導策略。
初中數(shù)學調(diào)查報告 18
一、調(diào)查背景與目的
中考復習是初中數(shù)學教學的關(guān)鍵階段，不同復習策略（如專題復習、題海戰(zhàn)術(shù)、錯題復習）的效果差異顯著。為找出高效復習方法，為初三教師提供參考，本次對某市6所初中的初三數(shù)學復習情況開展調(diào)查。
二、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象：初三數(shù)學教師30人（采用不同復習策略的教師各10人）、初三學生800人（對應不同復習班級）、近3年中考數(shù)學成績數(shù)據(jù)。
調(diào)查方法：教師訪談（復習計劃制定、策略實施細節(jié)）、學生問卷（復習疲勞度、知識掌握效果感知）、成績對比分析（不同復習策略班級的中考平均分、優(yōu)秀率、及格率）。
三、調(diào)查結(jié)果
復習策略類型與效果：
專題復習組（按知識點分“函數(shù)專題”“幾何專題”等）：中考平均分82.5分（滿分120分），優(yōu)秀率35%，及格率88%；80%的學生認為“知識體系更清晰，能快速定位解題思路”；
題海戰(zhàn)術(shù)組（每天完成2-3套模擬卷）：中考平均分75.2分，優(yōu)秀率22%，及格率75%；72%的學生反映“疲勞感強，同類題仍會錯”，45%的學生“對難題仍無思路”；
錯題復習組（以整理、重做錯題為主，輔以基礎(chǔ)題鞏固）：中考平均分80.1分，優(yōu)秀率30%，及格率85%；68%的.學生認為“能找到自己的薄弱點，但知識覆蓋不夠全面”。
學生反饋差異：專題復習組學生“復習焦慮度最低”（僅20%感到焦慮），題海戰(zhàn)術(shù)組“焦慮度最高”（65%感到焦慮）；錯題復習組學生“對基礎(chǔ)題信心最足”，但“對新題型適應能力較弱”。
四、問題分析
題海戰(zhàn)術(shù)缺乏針對性：過度依賴模擬卷，未篩選題目難度與針對性，導致學生重復練習已掌握的基礎(chǔ)題，浪費時間；且缺乏錯題分析，同類錯誤反復出現(xiàn)。
錯題復習覆蓋不足：僅關(guān)注錯題，忽視未錯題的鞏固與新題型拓展，導致學生面對中考新題型（如結(jié)合實際的函數(shù)應用）時，無法快速適應。
專題復習實施不足：部分專題復習教師“僅羅列知識點，不總結(jié)解題規(guī)律”，如“幾何證明專題”中，未歸納“遇中點連中線”“遇角平分線作平行線”等常用思路，導致學生雖掌握知識點，但不會應用。
五、建議
采用“專題復習+錯題復習”結(jié)合策略：先按知識點分專題（如“方程與不等式”“圖形變換”），每個專題結(jié)束后，整理該專題錯題，分析錯誤類型（如概念錯誤、計算錯誤）；如“二次函數(shù)專題”后，重點復習“頂點坐標計算錯誤”“實際應用中自變量取值范圍遺漏”等錯題，兼顧知識體系與薄弱點。
精選題目，控制題量：模擬卷選擇“近3年中考真題+地區(qū)模擬題”，篩選“基礎(chǔ)題（60%）、中檔題（30%）、難題（10%）”，避免重復練習；每天作業(yè)量控制在“1套中檔卷+10道錯題重做”，減輕學生負擔。
強化解題規(guī)律總結(jié)：每個專題結(jié)束后，引導學生用“思維導圖”梳理解題思路，如“幾何證明題”總結(jié)“已知中點→中線/中位線/倍長中線”“已知垂直→勾股定理/面積法”等常用方法，提升解題效率。
初中數(shù)學調(diào)查報告 19
一、調(diào)查背景與目的
跨學科融合是新課標的重要要求，數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，與物理、生物、藝術(shù)等學科聯(lián)系緊密。但當前初中數(shù)學跨學科教學多停留在表面，融合深度不足。為了解跨學科教學的應用現(xiàn)狀、融合難點，探索有效融合路徑，本次對某市12所初中開展調(diào)查。
二、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象：初一至初三數(shù)學教師50人、物理/生物/美術(shù)教師30人、學生1500人。
調(diào)查方法：教師問卷（跨學科教學開展頻率、融合案例、難點）、課堂觀察（記錄跨學科教學片段，分析融合深度）、學生訪談（跨學科學習體驗、收獲）。
三、調(diào)查結(jié)果
應用頻率與融合領(lǐng)域：僅30%的數(shù)學教師“每月開展1次跨學科教學”，主要融合領(lǐng)域為“數(shù)學與物理”（如用數(shù)學公式計算物理中的速度、密度），占比75%；“數(shù)學與生物”（如用統(tǒng)計分析植物生長數(shù)據(jù)）、“數(shù)學與藝術(shù)”（如用幾何圖形設(shè)計圖案）占比不足15%，融合領(lǐng)域單一。
融合深度分析：80%的跨學科教學為“淺層融合”，如“講解一次函數(shù)時，提及‘可用于計算物理中的`路程與時間關(guān)系’”，但未設(shè)計實際操作任務；僅20%的教學為“深度融合”，如“數(shù)學與物理合作開展‘橋梁承重實驗’，學生用幾何知識設(shè)計橋梁結(jié)構(gòu)，用代數(shù)公式計算承重極限”。
師生反饋：72%的學生認為“跨學科學習有趣，能理解數(shù)學的實用價值”，如通過“用統(tǒng)計分析班級同學身高體重數(shù)據(jù)”，加深對平均數(shù)、方差的理解；但65%的數(shù)學教師反映“缺乏跨學科知識儲備”“與其他學科教師協(xié)作困難”，導致融合難以推進。
四、問題分析
教師跨學科能力不足：多數(shù)數(shù)學教師缺乏物理、生物等學科的專業(yè)知識，如講解“數(shù)學與生物的種群數(shù)量變化”時，無法準確解釋生物概念，影響融合效果。
學科協(xié)作機制缺失：學校未建立“跨學科備課小組”，數(shù)學教師與其他學科教師溝通少（平均每學期協(xié)作1次），難以共同設(shè)計教學方案。
教學資源匱乏：市面上針對初中數(shù)學的跨學科教材、案例較少，教師需自行開發(fā)資源，耗時耗力，且質(zhì)量參差不齊。
五、建議
加強教師跨學科培訓：組織“數(shù)學+物理/生物”跨學科培訓，如邀請物理教師講解“速度、壓強等公式的物理意義”，幫助數(shù)學教師掌握跨學科知識；開展跨學科教學案例分享會，推廣“數(shù)學與藝術(shù)的幾何圖案設(shè)計”“數(shù)學與生物的數(shù)據(jù)分析”等成熟案例。
建立學科協(xié)作機制：學校成立“跨學科備課組”（每組含數(shù)學、物理/生物/美術(shù)教師各1-2人），每兩周開展1次集體備課，共同設(shè)計教學方案；如“數(shù)學與物理融合課——‘用二次函數(shù)分析拋體運動軌跡’”，物理教師負責實驗設(shè)計，數(shù)學教師負責函數(shù)建模與分析。
開發(fā)跨學科教學資源：聯(lián)合高校、出版社，編寫“初中數(shù)學跨學科校本教材”，收錄“橋梁設(shè)計與幾何”“植物生長與統(tǒng)計”“圖案設(shè)計與軸對稱”等案例；建立資源庫，收集跨學科教學視頻、課件、實驗方案，方便教師使用。
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