【精品】幼兒園工作計(jì)劃模板集合4篇
時(shí)光在流逝，從不停歇，我們又將迎來(lái)新的喜悅、新的收獲，寫(xiě)一份工作計(jì)劃，為接下來(lái)的工作做準(zhǔn)備吧！那么如何做出一份高質(zhì)量的工作計(jì)劃呢？以下是小編為大家收集的幼兒園工作計(jì)劃5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園工作計(jì)劃 篇1
一、指導(dǎo)思想：
以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，根據(jù)本園“十一五”發(fā)展規(guī)劃和園務(wù)計(jì)劃，圍繞縣教研室本學(xué)期工作重點(diǎn)，立足本園特點(diǎn)，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育教學(xué)工作;以科研引領(lǐng)建設(shè)多元化的園本課程;以信息技術(shù)輔助教學(xué)顯本園教學(xué)特色，組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教研組活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)反思能力，改進(jìn)教育實(shí)踐，提高幼兒園教育質(zhì)量。
二、工作重點(diǎn)：
1.進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平。
2.實(shí)施初定的園本課程，在實(shí)踐中修正、完善。
3.繼續(xù)開(kāi)展各級(jí)課題的實(shí)踐與研究，做好課題資料的積累與整理。
4.加強(qiáng)家園工作，形成教育合力，努力實(shí)現(xiàn)家園共育。
三、主要工作及措施
(一)、深化二期課改，全面提高保教質(zhì)量
深化二期課改，全面提升保教質(zhì)量，本學(xué)期我們將繼續(xù)采取一系列的措施，加強(qiáng)教研組建設(shè)，以科研促教研，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性，抓好常態(tài)課的管理，從而進(jìn)一步凸顯幼兒園的辦園特色。
1、認(rèn)真解讀“五個(gè)文本”。
本學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)“五個(gè)文本”，提高園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程執(zhí)行力，全體教師要聚焦課堂，加強(qiáng)研究，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量;特別是要關(guān)注幼兒全面和諧的發(fā)展;幼兒園行政要定期和不定期相結(jié)合進(jìn)行檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。
2、加大課程研討力度
本學(xué)期要組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新教材、解讀新教材、實(shí)踐新教材。要加強(qiáng)課程研究的力度，教師在進(jìn)行課程研討的時(shí)候既要對(duì)上一個(gè)主題實(shí)施的情況進(jìn)行小結(jié)(談?wù)勚黝}實(shí)施后的感受，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)作如何調(diào)整等)，
不錯(cuò)的又要對(duì)下一個(gè)主題計(jì)劃的制定進(jìn)行商討，合理地安排課程內(nèi)容，保持課程的平衡性。同時(shí)，提醒教師在對(duì)課程的審議過(guò)程中能及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)和幼兒的需要，生成一些新的、有價(jià)值的主題活動(dòng)，使課程在園本化的過(guò)程中不斷完善。我們各教研組在教研活動(dòng)的實(shí)效性上下功夫，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。要通過(guò)“一課三研”等活動(dòng)，使教師在學(xué)習(xí)和研討中更新觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，也使教學(xué)研究更富實(shí)效。
3、優(yōu)化環(huán)境管理
上學(xué)期，在班級(jí)主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲區(qū)域的設(shè)置和材料的提供在原有的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的完善和改革，使主題墻環(huán)境和游戲留下了實(shí)施課程的過(guò)程性資料，大家一走進(jìn)教室就可以清晰地了解每班正在開(kāi)展的課程活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程與延續(xù)發(fā)展。本學(xué)期，還要進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境的內(nèi)容更實(shí)在、更能體現(xiàn)孩子的特點(diǎn)、體現(xiàn)班級(jí)的特點(diǎn)。
4、加大特色研究，重視資料積累。
我們認(rèn)為，幼兒園的特色應(yīng)該是一所幼兒園所表現(xiàn)的與眾不同的色彩和風(fēng)格，是一所幼兒園特有的、個(gè)性化的、較穩(wěn)定的特點(diǎn)。所以，本學(xué)期繼續(xù)以市級(jí)課題為契機(jī)，開(kāi)展禮儀啟蒙教育的實(shí)踐研究，把禮儀教育的內(nèi)容滲透到課程當(dāng)中和游戲區(qū)域活動(dòng)中，成立“禮儀小標(biāo)兵”開(kāi)展“溫馨文明班”評(píng)比等活動(dòng)，在研究的過(guò)程中我們要求教師注意經(jīng)驗(yàn)的積累和資料的積累，善于動(dòng)筆寫(xiě)文章，把研究的內(nèi)容記錄成文。在扎扎實(shí)實(shí)的研究中爭(zhēng)取創(chuàng)出我們幼兒園的特色。
5、重視現(xiàn)代信息化工作。
本學(xué)期，要充分利用教師已學(xué)習(xí)培訓(xùn)課件制作這一資源，進(jìn)行課件制作，提高教師對(duì)多媒體技術(shù)的制作能力，讓課件走進(jìn)教室，讓孩子在直觀形象的課件中學(xué)到本領(lǐng)。繼續(xù)實(shí)行無(wú)紙化辦公。
不錯(cuò)的我園以“學(xué)前教育網(wǎng)”為平臺(tái)，積極參與age06網(wǎng)上的多媒體比賽活動(dòng)、網(wǎng)上教研活動(dòng)，參與研訓(xùn)博客，及時(shí)更新班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)向廣大家長(zhǎng)宣傳科學(xué)，開(kāi)展交流和互動(dòng)活動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)逐步成為聯(lián)系幼兒園與社區(qū)、幼兒園與家長(zhǎng)的橋梁。
(二)加強(qiáng)園本教研，發(fā)揮教研組陣地作用，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。
1.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展區(qū)域性戶(hù)外活動(dòng)等專(zhuān)題研討。
2.結(jié)合教研課，進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的研討，提高教師活動(dòng)設(shè)計(jì)-活動(dòng)組織-活動(dòng)反思-聽(tīng)評(píng)課能力。
3.組織好每周一次年齡組、每月一次教研大組活動(dòng)，繼續(xù)完善集中教研制度，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，引導(dǎo)教師深挖教材，吃透內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)精神，真正實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，開(kāi)發(fā)幼兒智力。
4.互動(dòng)教研模式，開(kāi)展小組研討、網(wǎng)上論壇等參與式的教研活動(dòng)形式，活躍教研活動(dòng)氣氛，激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
(三)課題研究，
1.營(yíng)造全園參與的科研氛圍。建立科研管理的運(yùn)行機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)。
2.對(duì)現(xiàn)有課題進(jìn)行梳理，繼續(xù)開(kāi)展研究。
以市級(jí)課題“幼兒園禮儀教育的實(shí)踐與研究”為龍頭課題;縣級(jí)課題張婕“幼兒園口腔衛(wèi)生培養(yǎng)的實(shí)踐研究”;縣級(jí)課題施春柳“角色游戲中幼兒交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”等發(fā)揮課題組的作用，進(jìn)行實(shí)踐研究，注重過(guò)程性資料、經(jīng)驗(yàn)的匯總提煉、總結(jié)，完成研究任務(wù)。
3.成立科研骨干小組，保證每月一次召開(kāi)課題組會(huì)議，及時(shí)總結(jié)課題研究中碰到的問(wèn)題，并及時(shí)制訂改進(jìn)措施，確�？蒲泄ぷ鞯捻樌_(kāi)展。
4.加強(qiáng)與縣“教科研室”的聯(lián)系，在科研的方法和理念上給予教師一定的引領(lǐng)。
5.組織相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)，推薦相關(guān)書(shū)籍，幫助教師提升科研能力。
(四)、分層指導(dǎo)培養(yǎng)，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
我園在本學(xué)期要繼續(xù)注重加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，扎實(shí)有效地提高保教隊(duì)伍素質(zhì)，我們針對(duì)教師不同的個(gè)體需要，業(yè)務(wù)水平高低，工作能力的強(qiáng)弱，參加工作時(shí)間長(zhǎng)短等差異，將教師分成三個(gè)層次，進(jìn)行分層引導(dǎo)，分層激勵(lì)，分層評(píng)價(jià)，分層培養(yǎng)。具體做到：
第一是新教師：所謂新教師是指剛從幼師畢業(yè)的、外系統(tǒng)引進(jìn)的和工作不滿(mǎn)三年的教師，這些教師缺乏教育教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)幼兒教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能要盡快提高。學(xué)期初以師徒結(jié)對(duì)形式配班，要求新教師組織活動(dòng)按半日活動(dòng)流程寫(xiě)詳案，請(qǐng)配班老教師帶教。通過(guò)互看、互評(píng)，讓新教師盡快熟悉保教業(yè)務(wù)。并要求這些青年教師堅(jiān)持基本功自彈自唱、繪畫(huà)、舞蹈等方面的練習(xí)，并積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的'新教師培訓(xùn)活動(dòng)。期中采用“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，拓展教師的視野，加大新教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)做好新教師培訓(xùn);期末，新教師開(kāi)展亮相展示活動(dòng)。
第二是中年教師：所謂中年教師是指在我園工作已有一定年限的并能勝任幼兒園日常教育教學(xué)工作的教師群體。對(duì)于她們的培養(yǎng)目標(biāo)，要求能不斷更新觀念，具有面向全體，因材施教的能力;在教育教學(xué)中，逐漸形成自己教育教學(xué)風(fēng)格，具有一定分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。我園經(jīng)常組織這部分教師開(kāi)展獨(dú)立的研討活動(dòng)，并要求在這些活動(dòng)中能起傳幫帶的作用，帶好青年教師，讓青年教師盡快成長(zhǎng)。
第三是骨干教師：骨干教師包括現(xiàn)有的縣教學(xué)能手和園骨干教師。對(duì)于她們的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有獨(dú)立承擔(dān)片縣級(jí)以上公開(kāi)課的能力;具有指導(dǎo)其他教師教學(xué)
不錯(cuò)的工作的能力;能適應(yīng)幼兒教育規(guī)律，對(duì)幼兒教育嘗試進(jìn)行有成效的實(shí)踐探索，并要成為我園的專(zhuān)題研究、課題研究的帶頭人。我們充分為這些教師創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)讓她們到園外觀摩學(xué)習(xí)，接受專(zhuān)家指導(dǎo)。
(五)開(kāi)展多種形式的家園聯(lián)系活動(dòng)，切切實(shí)實(shí)做好家長(zhǎng)工作。
1.熱情接待幼兒及家長(zhǎng)，樹(shù)立全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)。
2.各班設(shè)家園聯(lián)系欄，及時(shí)更新內(nèi)容，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)。3.認(rèn)真按時(shí)填寫(xiě)家園聯(lián)系，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容要真實(shí)可信，語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)。
4.本學(xué)期繼續(xù)舉辦好家長(zhǎng)學(xué)校，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì);向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，展示幼兒在園活動(dòng)情況。
5.以電話(huà)聯(lián)系、家訪(fǎng)、家�；�(dòng)平臺(tái)、短信等多種形式繼續(xù)開(kāi)展好家訪(fǎng)活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子情況的掌握及對(duì)園里工作的了解。
6.繼續(xù)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集與主題有關(guān)的材料和信息，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)，要求家長(zhǎng)做好幼兒衛(wèi)生工作，密切注意觀察幼兒在活動(dòng)中的安全，在幼兒一日活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。
幼兒園工作計(jì)劃 篇2
幼兒園教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此，在活動(dòng)之前，教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。日計(jì)劃就是教師為組織一日活動(dòng)或半日活動(dòng)而準(zhǔn)備的書(shū)面計(jì)劃。制定日計(jì)劃既可以減少教師組織活動(dòng)時(shí)的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對(duì)日計(jì)劃的構(gòu)思和運(yùn)作，更好地落實(shí)在每日的活動(dòng)之中。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，不論教師還是園長(zhǎng)，對(duì)日計(jì)劃的制定和管理都是相當(dāng)重視的。
日計(jì)劃，作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，作為從理念至實(shí)踐的一個(gè)“中介”，乘著教改之風(fēng)，被不斷地推陳出新。種種探究和創(chuàng)新，為日計(jì)劃制定賦予了新的內(nèi)涵和策略，同時(shí)也注入了勃勃生機(jī)。然而，畢竟在習(xí)慣的軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)久了，綜觀日計(jì)劃的制定及其管理，仍顯露出舊有的，與現(xiàn)代教育觀念和價(jià)值不太一致的痕跡。問(wèn)題既有計(jì)劃制定本身的，又有來(lái)自于計(jì)劃實(shí)施中的失當(dāng)或管理方面的。概括起來(lái)，有幾個(gè)方面的落差：
一、計(jì)劃預(yù)設(shè)與幼兒即時(shí)生成之間的落差 日計(jì)劃制定猶如造房前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)者在一定思想指導(dǎo)下，為完成既定目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成的諸要素進(jìn)行分析之后所構(gòu)想的運(yùn)作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對(duì)靜止的物，通�！皥D紙”一旦走型，造房過(guò)程則不會(huì)輕易變更。而日計(jì)劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計(jì)劃預(yù)設(shè)不能求“全”、求“滿(mǎn)”，并盡量“瞄準(zhǔn)”幼兒，另一方面，教師在計(jì)劃中對(duì)活動(dòng)的構(gòu)想和安排，是不是符合幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)，是不是有利于目標(biāo)的達(dá)成，還有待于在實(shí)踐中檢驗(yàn)。所以，實(shí)施并不意味著完全照著計(jì)劃按部就班地進(jìn)行。但是，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，尤其是一些公開(kāi)活動(dòng)，每當(dāng)預(yù)設(shè)與幼兒的需求或水平發(fā)生矛盾時(shí)，教師往往更在乎自己的計(jì)劃，對(duì)來(lái)自于幼兒的獨(dú)到的見(jiàn)解、創(chuàng)意和思維的火花，以及不解的提問(wèn)則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉(zhuǎn)嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預(yù)設(shè)的軌道。似乎是，計(jì)劃了，我就應(yīng)順其“道”而行之，不該“離經(jīng)叛道”，再者是，因“過(guò)詳?shù)念A(yù)設(shè)性而降低了對(duì)來(lái)自于幼兒需要的敏感性”。
二、計(jì)劃制定與整體理念上的落差 一期課程改革，對(duì)幼兒園課程的理解已突破了學(xué)科界限，認(rèn)為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的綜合�！睆倪@個(gè)理念出發(fā)，在幼兒園，凡是對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動(dòng)都應(yīng)盡可能地納入一日計(jì)劃中。但是，從面上的日計(jì)劃看，仍有重教學(xué)、輕其它跡象、教學(xué)“大肚子”，生活、體育和游戲一筆帶過(guò)。表現(xiàn)之二，具體活動(dòng)目標(biāo)的表述欠得當(dāng)。目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，幼兒園課程的終極目標(biāo)只有細(xì)化為具體的行為化目標(biāo)，即可能達(dá)成的目標(biāo)和期望達(dá)成的目標(biāo)，就能使教師有意識(shí)地挑選材料、教育的程序與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，并通過(guò)實(shí)際的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)既走的目標(biāo)。因此，具體活動(dòng)目標(biāo)的“定位”，將直接影響到活動(dòng)的方向和效益，而且一個(gè)撰寫(xiě)得好的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)能用來(lái)成功地向人表達(dá)或交流教師的意圖。然而，從日計(jì)劃中顯現(xiàn)出來(lái)的不足，一目標(biāo)偏向，或偏向即時(shí)性的知技目標(biāo)，或偏向情意、態(tài)度等長(zhǎng)程性目標(biāo)，兩者兼顧不夠；二目標(biāo)含糊，尤其是智能、情意性目標(biāo)描述籠而統(tǒng)之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而“培養(yǎng)”角度，忽而“達(dá)成”角度，“思緒”混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。
三、計(jì)劃預(yù)設(shè)與幼兒發(fā)展需要間的落差 計(jì)劃是對(duì)活動(dòng)的一種超前構(gòu)想，而且不同的計(jì)劃往往會(huì)有不一樣的時(shí)間要求。比如，學(xué)期計(jì)劃一般總在學(xué)期開(kāi)始前醞釀，月計(jì)劃總在月初著手?jǐn)M訂。日計(jì)劃，根據(jù)目前常規(guī)的做法或管理上的`要求，通常是超前一、兩周制訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當(dāng)?shù)爻耙恍⿻r(shí)間制定日計(jì)劃，既可以使教師準(zhǔn)備工作更充裕，不至于因突發(fā)任務(wù)而“打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，也便于園長(zhǎng)對(duì)教師計(jì)劃工作的指導(dǎo)和管理。但是，事實(shí)上，目前由于太多的超前，使得教師的逐日計(jì)劃，包括目標(biāo)的定位，內(nèi)容的選擇，方法的選擇，與幼兒當(dāng)前的發(fā)展和需要之間產(chǎn)生了較大的落差。大面積的落差，勢(shì)必要有大范圍的調(diào)整。這豈不帶來(lái)時(shí)間、精力上的無(wú)謂浪費(fèi)？更何況，在教師中尚有一些不太善于或不太愿意根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整自己計(jì)劃的。因此，在日計(jì)劃管理上太強(qiáng)調(diào)超前制定，往往弊大于利。
另外，上海現(xiàn)行“兩教一�；虬氡！敝�，班級(jí)里的成人，只有協(xié)同作“戰(zhàn)”，才能有效地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。但是，目的有些幼兒園，班級(jí)成人之間的合作、協(xié)調(diào)不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系，計(jì)劃各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。
1．凸顯“目中有人”的理念，進(jìn)行有“彈性”的設(shè)計(jì)。
教育工作中的對(duì)人的淡漠，對(duì)人的發(fā)展欠關(guān)心，恐怕是教育演化過(guò)程中的一種異化現(xiàn)象。二期課程改革，力圖凸顯“以?xún)和l(fā)展為本”的理念。一方面，要變革傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)，從教師的“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教人”，從只關(guān)注自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的反應(yīng)。另一方面，我們所倡導(dǎo)的課程或活動(dòng)，是一種“在生活自然展開(kāi)中認(rèn)識(shí)與解決各方面問(wèn)題的過(guò)程”，而不是“一套在某一時(shí)段必須執(zhí)行的固定內(nèi)容”。第三，我們的教育對(duì)象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍，想象豐富，喜好“按著自己的大綱學(xué)習(xí)”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進(jìn)行學(xué)習(xí)”，在活動(dòng)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)生成大量不確定的因素和即時(shí)性的教育情景。這種種特性和因素，就對(duì)我們教師提出了彈性設(shè)計(jì)計(jì)劃的要求。
第一，一日活動(dòng)的課時(shí)安排要富有彈性，即事先不對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間計(jì)算得過(guò)于嚴(yán)密，保證有根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的彈性余地，或延長(zhǎng)，或提前。
第二，在預(yù)設(shè)計(jì)劃時(shí)，尤其是教師發(fā)起的活動(dòng)，不要將計(jì)劃設(shè)計(jì)得“滿(mǎn)打滿(mǎn)算”．而應(yīng)留出彈性的空間，讓幼兒有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去生成新的想法，蹦出新的火花，并保證為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的獨(dú)立思考活動(dòng)。
第三，還要善于研究一些“彈性”設(shè)計(jì)策略，二期課改，突現(xiàn)“以?xún)和l(fā)展為本”，鼓勵(lì)教師從固定計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂?jì)劃的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。而且評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)是否符合幼兒的實(shí)際，是否“心中裝著幼兒”。為此，研究“彈性”設(shè)計(jì)的方法和策略就顯得尤為重要。比如“雙向”提問(wèn)，比如對(duì)幼兒“應(yīng)答”作多角度預(yù)想，并由此出發(fā)，設(shè)計(jì)出多種引導(dǎo)方案等等。一位有成就的中學(xué)教師曾袒露，他的課堂教學(xué)改革就落在一點(diǎn)上，即在每堂課初始，約5分鐘，讓學(xué)生根據(jù)昨天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并請(qǐng)無(wú)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，由原先被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)地吸收和質(zhì)疑。從低層次低水平的提問(wèn)到高層次有質(zhì)量的設(shè)問(wèn)，從淺表性的回答到有深層內(nèi)涵的答問(wèn)……這“5分鐘”的問(wèn)問(wèn)答答，能否視作“彈性”設(shè)計(jì)？抑或是體現(xiàn)“彈性”設(shè)計(jì)思想的一項(xiàng)具體的策略？我們真切期盼大家都來(lái)研究和創(chuàng)造“彈性”設(shè)計(jì)的方法和策略。有了“彈性”預(yù)設(shè)。再加上實(shí)施過(guò)程中的“目中有人”，就能使我們的教育“事半功倍”。
2．根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)，進(jìn)行有差別的設(shè)計(jì)。
盡管幼兒園的課程指向一日活動(dòng)，教師日計(jì)劃的制定理應(yīng)指向各個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于各活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)不一，在具體制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)提倡有差別的設(shè)計(jì)，從活動(dòng)的性質(zhì)看，一日活動(dòng)主要有學(xué)習(xí)、游戲、生活、體育四類(lèi)，因此，這四類(lèi)活動(dòng)的計(jì)劃用有所不同。學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以教師預(yù)設(shè)為主的活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)“全過(guò)程性”，即從目標(biāo)走位、教材選擇、活動(dòng)方式、程序安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設(shè)計(jì)和安排，并努力向“構(gòu)思獨(dú)特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。游戲活動(dòng)，既涉及到經(jīng)驗(yàn)的累積、理解，更涉及到情感的體驗(yàn)和反應(yīng)。要使幼兒認(rèn)中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開(kāi)放性和探索的積極性。這些特性決定、支配著活動(dòng)情景和結(jié)構(gòu)要比其它的活動(dòng)更松散，更開(kāi)放，更體現(xiàn)以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。
因此，教師的計(jì)劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點(diǎn)，即教師依據(jù)長(zhǎng)程性目標(biāo)以及幼兒的興趣、狀態(tài)，主要在呈現(xiàn)刺激和引導(dǎo)體驗(yàn)刺激上，包括時(shí)間、空間、材料、心理氛圍以及活動(dòng)規(guī)則等方面作廣泛的揭示。生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)、游戲的性質(zhì)不一樣，更強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習(xí)。因此，計(jì)劃可以從指導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計(jì)兩方面作簡(jiǎn)略的提示，指導(dǎo)要求可側(cè)重教師對(duì)幼兒重點(diǎn)觀察、了解，活動(dòng)本身的目標(biāo)個(gè)別指導(dǎo)要求。指導(dǎo)設(shè)計(jì)主要指教師為引導(dǎo)幼兒達(dá)成目標(biāo)所做的一些構(gòu)想，包括準(zhǔn)備、形式、揩導(dǎo)方法等，體育活動(dòng)，在時(shí)間順序上一般分為導(dǎo)人、集體（個(gè)別）活動(dòng)、放松活動(dòng)，所以，一般說(shuō)來(lái)，計(jì)劃可直接按這一序列展開(kāi)，若有必要，還可將基本部分進(jìn)一步擴(kuò)展為內(nèi)容和方法，并由此陳述具體的活動(dòng)內(nèi)容和指導(dǎo)行為當(dāng)然，日計(jì)劃如同其它保教問(wèn)題一樣，不存在一成不變的，適用于所有活動(dòng)的模式，這里只是最一般意義上的提示。
3．根據(jù)教師個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)有差別的設(shè)計(jì)。
從理論上講，日計(jì)劃是個(gè)性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師已有的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣做法以及個(gè)性特點(diǎn)的不同，日計(jì)劃制定，往往在格式以及表述上會(huì)有很大的差異。如有的喜歡寫(xiě)出詳細(xì)的教案，而有的則喜歡寫(xiě)出幾條作為備忘；有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法，而有的則喜歡用描述式展開(kāi)全程：有的習(xí)慣于“細(xì)嚼慢咽”，細(xì)水長(zhǎng)流，而有的則“大刀闊斧”，一氣呵成。更何況，表述日計(jì)劃也并非只有一種“正確的”方式。由此，行政人員對(duì)教師計(jì)劃的管理，要尊重教師原有基礎(chǔ)，尊重教師的“偏好”和“個(gè)性化特點(diǎn)，不宜因種種理由，如為便于計(jì)劃管理，便于督促準(zhǔn)備，或者為應(yīng)付方方面面的檢查等，在計(jì)劃管理上提出太劃－和工整的要求、包括計(jì)劃制定的“超時(shí)”要求，表述的格式或形式，以及字?jǐn)?shù)的限定等方面。尤其不該單純地通過(guò)對(duì)教師逐日計(jì)劃的橫向比較來(lái)判斷、評(píng)價(jià)教師工作的態(tài)度，而應(yīng)著眼于教師工作過(guò)程的本身，著眼于教師間的協(xié)調(diào)性以及在整個(gè)活動(dòng)中付出的努力和投入的水平，今天，在大力倡導(dǎo)給兒童以寬松的發(fā)展空間的背景中，作為教師工作的評(píng)價(jià)者、管理者，就需要具備“以教師為本”的管理理念，在宏觀規(guī)范下，允許并鼓勵(lì)教師主動(dòng)探索，創(chuàng)造出一種既富有使用意義和價(jià)值的，又最適合自己的、易于記憶、思考、實(shí)施和修改的個(gè)性化的表述方式，以真正發(fā)揮日計(jì)劃的功效。這恐怕也是“解放”教師的一個(gè)方面。
幼兒園工作計(jì)劃 篇3
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)《xxxx省0—3歲兒童早期教育實(shí)驗(yàn)工作方案》(xx教基[xx]48號(hào))的要求，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，對(duì)所在社區(qū)0-3歲嬰幼兒的教養(yǎng)者進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)為宗旨，以提升社區(qū)0-3歲兒童家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，促進(jìn)兒童早期身心健康成長(zhǎng)為根本目的，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大幼兒園早期教育的.示范、輻射作用，運(yùn)用豐富多樣的早教指導(dǎo)形式對(duì)轄區(qū)內(nèi)0—3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員開(kāi)展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)提高0～3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)的受教育率，促進(jìn)0-3歲早期教育工作的全面開(kāi)展。
二、工作目標(biāo)
1、宣傳科學(xué)的早期教育理念、知識(shí)和實(shí)踐操作方法，有效促進(jìn)社會(huì)對(duì)0-3歲兒童早期科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)和基本知識(shí)的了解，全面提高全縣0-3歲兒童家長(zhǎng)或看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平。
2、開(kāi)展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，使家長(zhǎng)更樂(lè)于積極主動(dòng)參與其中。幫助家長(zhǎng)掌握0—3早期教育的科學(xué)教養(yǎng)方式，提高家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)。
3、加強(qiáng)早教師資力量的培訓(xùn)，培養(yǎng)和建設(shè)從事0-3歲兒童早期教育研究與實(shí)踐的師資隊(duì)伍，提升教師設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展早教指導(dǎo)工作的能力。
三、工作措施
1、組織廣大幼教工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)、執(zhí)行《xxxx省0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)原則、目標(biāo)內(nèi)容、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)方式，不斷提高早教育兒理論水平與指導(dǎo)能力。
2、依托居委會(huì)、社區(qū)，向轄區(qū)內(nèi)0-3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)發(fā)放早期教養(yǎng)宣傳資料，逐步提高0～3歲嬰幼兒家對(duì)早期教育的重視。
3、重視運(yùn)用豐富多樣的早教指導(dǎo)形式，提高0～3歲嬰幼兒家教指導(dǎo)率及指導(dǎo)質(zhì)量。一是每年出2-3期宣傳欄、分發(fā)2次以上早期教養(yǎng)宣傳資料;二是每學(xué)期邀請(qǐng)0～3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)入幼兒園參與活動(dòng)一次以上;三是每學(xué)期開(kāi)展一次形式多樣的家長(zhǎng)專(zhuān)題講座培訓(xùn)活動(dòng)及早教咨詢(xún)活動(dòng)。
幼兒園工作計(jì)劃 篇4
為了進(jìn)一步完善學(xué)生資助政策體系，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，切實(shí)解決家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園困難問(wèn)題，根據(jù)省州市相關(guān)工作要求，特對(duì)我園學(xué)前教育資助工作做如下安排。
一、資助對(duì)象與條件
1、資助對(duì)象。凡在我幼兒園就讀有正式學(xué)籍(年齡3——6歲)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的幼兒可由其家長(zhǎng)向我幼兒園申請(qǐng)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園補(bǔ)助金。
2、評(píng)選條件。凡符合下列條件之一者，提供有足以證明其家庭困難相應(yīng)材料的可以評(píng)定為資助對(duì)象。
(1) 孤兒
(2) 烈士子女與國(guó)家優(yōu)撫家庭子女
(3) 殘疾幼兒
(4) 父或母為一、二、三、四級(jí)殘疾的家庭子女;父母雙方或一方有五級(jí)以上殘疾，但家庭無(wú)固定經(jīng)濟(jì)來(lái)源的貧困家庭子女
(5) 喪偶單親的困難家庭子女
(6) 父母喪失勞動(dòng)能力的幼兒
(7) 父母為城鎮(zhèn)或農(nóng)村低保對(duì)象的家庭子女
(8) 年內(nèi)家庭遭受重大災(zāi)害或變故的`家庭子女
(9) 農(nóng)村計(jì)劃生育家庭(一孩或兩女)的經(jīng)濟(jì)困難家庭幼兒
(10) 家庭有其他特別困難情形的幼兒。
二、摸底調(diào)查工作于本周五結(jié)束!!!符合上述條件的幼兒請(qǐng)?zhí)顚?xiě)《吉首市家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒補(bǔ)助申請(qǐng)表》，務(wù)必于本周四前上交，同時(shí)提交相關(guān)證明材料和證件。證明材料務(wù)和證件必真實(shí)可靠，否則后果自負(fù)。
三、幼兒園根據(jù)家長(zhǎng)提供材料經(jīng)走訪(fǎng)調(diào)查、評(píng)審小組評(píng)審、審核合格后公示5個(gè)工作日以上，公示無(wú)異議者上報(bào)市教育局。
四、市教育局審批合格且資金到位后，銀行統(tǒng)一為受助幼兒和家長(zhǎng)免費(fèi)辦理銀行卡，并將補(bǔ)助金打入卡中，由幼兒園統(tǒng)一公開(kāi)發(fā)放給幼兒家長(zhǎng)!
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