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基于學(xué)生視角 構(gòu)建生態(tài)課堂 -《 皇帝的新裝》教學(xué)反思
基于學(xué)生視角 構(gòu)建生態(tài)課堂
——《 皇帝的新裝》教學(xué)反思
海南中學(xué) 張潔
曾以為《皇帝的新裝》首先是教育孩子天真誠(chéng)實(shí)，其次也就是諷刺批判。直到我自己一次又一次地重讀安徒生的故事，去收集了安徒生的相關(guān)資料。我發(fā)現(xiàn)不完全是這樣的，我以為作家還是尊重了童話本身。所以我首先確定了本文的教學(xué)從童話入手。
什么叫基于學(xué)生視角的教學(xué)策略呢？那就從學(xué)生的問題入手吧，我首先讓學(xué)生自讀了課文，提出了閱讀文本時(shí)的困惑。學(xué)生的問題零零散散。我試著從童話入手，將同學(xué)們的問題揉入其中，拼拼湊湊了一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，仔細(xì)一讀，哪是設(shè)計(jì)，分明就是大雜燴。這樣的教學(xué)只會(huì)像流沙，疏忽間從孩子們的指縫間溜走。
我斷然地否定了第一次方案，于是我再讀文本及相關(guān)資料，這一次我又反復(fù)閱讀了本冊(cè)書的教學(xué)目標(biāo)及本單元對(duì)學(xué)生能力的要求，我反反復(fù)復(fù)地問自己孩子們對(duì)文本的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力會(huì)在怎樣的層次上，我可以和孩子怎樣學(xué)習(xí)課文，還可以引領(lǐng)孩子們走到哪一個(gè)層次？我再次翻閱孩子們課前的質(zhì)疑，給孩子們的問題分分類，發(fā)現(xiàn)孩子們的問題大多和情節(jié)、人物以及主題有關(guān)，為此我選取了孩子們這樣兩個(gè)問題入手。一、為什么騙子的騙術(shù)幾乎騙過了所有人？（張奕婷）二、故事荒誕離奇為何讀來又讓人覺得似乎合理？（施聞燕）來確立本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，通過品讀人物，探究主題來解讀童話的特點(diǎn)。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我以學(xué)生的這兩個(gè)問題為切入，希望通過對(duì)這兩個(gè)問題的探究能讓孩子們其他問題也能迎刃而解。再讓孩子們找出騙子的騙術(shù)幾乎騙過了所有人的關(guān)鍵性因素，從而引出對(duì)相關(guān)情節(jié)及人物的品讀，在品讀的過程中以速讀課文，圈劃關(guān)鍵詞的方式先導(dǎo)讀再自讀，得出結(jié)論：說假話的風(fēng)氣在全城盛行。由學(xué)生總結(jié)出故事是荒誕離奇的，但虛偽自私的人性確是真實(shí)存在的，騙子設(shè)了這場(chǎng)騙局，皇帝、官員，乃至全城的百姓都為了個(gè)人私利說著違心的話，正是這一片虛偽自私的土壤才讓騙局得以順利實(shí)施。揭開騙局的是一個(gè)小孩子的話，來引發(fā)孩子們思考作者借小孩子的話想要表達(dá)怎樣的美好愿望呢？希望下一代不要被自私虛偽的風(fēng)氣污染，保持天真率真，遵從本心。再由作者安徒生的話：“我用我一切感情和思想來寫童話，但是同時(shí)我也沒有忘記成年人，當(dāng)我在為孩子們寫一篇故事的時(shí)候，我永遠(yuǎn)記得，他們的父親和母親也會(huì)在旁邊聽�！弊穯柡⒆舆�表達(dá)了怎樣的愿望，孩子們通過這層階梯，得出自己的認(rèn)識(shí)：希望我們的大人們像孩子一下天真率真，遵從自己的本心。
最后歸納出這片童話的神奇：借助想象和夸張講述著看似荒誕離奇的故事，卻揭示著真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)著美好的愿望。本想課堂上布置一個(gè)作業(yè)，通過想象和夸張也來讓孩子們創(chuàng)作一個(gè)童話小故事，表達(dá)自己美好的愿望。卻因?yàn)檎n堂時(shí)間安排的不合理，未能完成。
教學(xué)《 皇帝的新裝》，其中有很多遺憾的地方，例如童話過多的關(guān)注人物，課堂的預(yù)設(shè)也應(yīng)是生態(tài)的，應(yīng)基于學(xué)生的視角，而不是框定在預(yù)設(shè)中……從專家的點(diǎn)評(píng)中我也學(xué)到很多，在今后的教學(xué)中唯有不斷努力與改進(jìn)，愿讓語文課堂真正稱為孩子們成長(zhǎng)的地方。
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