《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文（通用16篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 1
《有趣的發(fā)現(xiàn)》類(lèi)似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。
在教學(xué)過(guò)程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的`蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因?yàn)榱庑醪蛔〈箫L(fēng)便被吹落到海里去了……
表演完后，我讓孩子們大膽地說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛(ài)的昆蟲(chóng)，剛才在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你們正在做什么呢？”孩子們情緒高漲，有的說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的蝴蝶，大風(fēng)吹起來(lái)了，我張大翅膀使勁飛，結(jié)果勇敢的我活了下來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來(lái)了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說(shuō)完還得意地學(xué)著螞蟻的樣子爬了幾下。這時(shí)一個(gè)同學(xué)垂頭喪氣地站來(lái)起來(lái)，他傷心地說(shuō)：“我是一只小翅膀的昆蟲(chóng)，大風(fēng)吹來(lái)了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了�！闭f(shuō)完還做了個(gè)倒地的動(dòng)作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 2
《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文要求復(fù)述，這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓(xùn)練。良好的開(kāi)端是成功的一半。為了使這項(xiàng)訓(xùn)練有個(gè)良好的開(kāi)端，應(yīng)該做好鋪墊工作。
第一，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)每自然段的內(nèi)容有個(gè)整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給學(xué)生充足的時(shí)間，讀書(shū)討論，引導(dǎo)歸納大意。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下課文各小節(jié)的'大意：
1、達(dá)爾文是英國(guó)著名的科學(xué)家。
2、達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。
3、達(dá)爾文通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。
4、達(dá)爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。
第二，給學(xué)生以方法。復(fù)述可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞回顧各部分內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，做上標(biāo)記，教師板書(shū)。同樣在這一課中，重點(diǎn)段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)的答案。要逐句引導(dǎo)學(xué)生讀懂，理出線索：
翅膀，刮大風(fēng)，結(jié)果
沒(méi)有的，不會(huì)飛，不大可能淹死
特大的，能頂住，能生存下來(lái)
小的，頂不住，逐漸消失
重點(diǎn)部分進(jìn)行梳理之后，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)由這些詞語(yǔ)勾起對(duì)課文內(nèi)容的回憶，教師示范后學(xué)生會(huì)“遵路識(shí)斯真”，通過(guò)第一次的良好開(kāi)端逐步學(xué)會(huì)復(fù)述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復(fù)述課文，只要引導(dǎo)學(xué)生回憶第七課的復(fù)述方法，相信學(xué)生能按照老師給的提綱和關(guān)鍵詞進(jìn)行正確復(fù)述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也就會(huì)逐步得到提高。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 3
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名”是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是位著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。
在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪”的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
二、拓寬語(yǔ)境，鼓勵(lì)質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的`想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。 如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是有一個(gè)同學(xué)把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！” “我覺(jué)得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不容易來(lái)。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀察??”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢！于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
三、在新理念中，雙邊活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生交流討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有多點(diǎn)的時(shí)間和空間自由地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，從中學(xué)會(huì)應(yīng)有的知識(shí)。同時(shí)，教給學(xué)生朗讀的方法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的主要環(huán)節(jié)，以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)到更多應(yīng)有的知識(shí)
教學(xué)完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學(xué)語(yǔ)文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時(shí)設(shè)想得比較周全，因此，在學(xué)生一氣兒說(shuō)出自己的理解想象時(shí)，只想著讓學(xué)生細(xì)讀品味，未能有所取舍，有所側(cè)重，以致于后來(lái)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊張。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細(xì)，但在教學(xué)中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強(qiáng)”加于學(xué)生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫(huà)定的圈子中，應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求“一課一得”。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 4
國(guó)慶前一天上了《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課。本以為這篇課文孩子會(huì)沒(méi)有多大興趣，但事實(shí)卻是出人意料的。
我從有趣一詞入手，先在黑板上寫(xiě)下“有趣”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說(shuō)自己身上的有趣的事（有孩子說(shuō)和爸爸去旅游，結(jié)果爸爸是穿著拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很開(kāi)心。孩子很快融入了課堂。每一位學(xué)生的'注意力都在我的掌控之下。順勢(shì)我又在黑板上寫(xiě)下“發(fā)現(xiàn)”，導(dǎo)入今天的課題。我問(wèn)孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發(fā)了孩子讀書(shū)的興趣，孩子饒有興趣的開(kāi)始讀書(shū)，之后我開(kāi)始檢查孩子讀字詞的情況。這時(shí)就有個(gè)別孩子開(kāi)始注意力不集中，開(kāi)始做小動(dòng)作。而我并沒(méi)有像往常一樣，點(diǎn)名，批評(píng)。而是讓他來(lái)讀詞語(yǔ)（孩子在家都預(yù)習(xí)過(guò)了，所以讀得很好）我就對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)“你讀得真準(zhǔn)！如果你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會(huì)更棒的！”這時(shí)，孩子很乖，很聽(tīng)話，立即放下手中的東西，身體坐得特端正，注意力又回到了我這里。
在讓學(xué)生理解“著名”一詞時(shí)，我先用找近意詞的方法讓學(xué)生理解，接著利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先讓他們說(shuō)說(shuō)在生活中你知道哪些有名的體育運(yùn)動(dòng)員，再讓他們說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有名的人。從學(xué)生生活中的事例去理解。雖然沒(méi)有對(duì)于“著名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受到自己在學(xué)習(xí)上是成功者，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)有事半功倍的效果！
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 5
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇有些科學(xué)性的課文。一開(kāi)始我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會(huì)不感興趣，課堂效率不會(huì)高。上完后感覺(jué)效果還可以。
首先我抓住“發(fā)現(xiàn)”入手。我在身上放一些特征性的'東西，引學(xué)生觀察我。從而引出“發(fā)現(xiàn)”一詞，隨即讓學(xué)生和我一起寫(xiě)“發(fā)現(xiàn)”。緊著我就是抓住“有趣”。體會(huì)“誰(shuí)會(huì)用‘有趣’說(shuō)一句話嗎？”，隨即板書(shū)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解有趣，并學(xué)會(huì)用有趣說(shuō)話�？偨Y(jié)課題，讓學(xué)生明白課文要講述一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，而且是“有趣”的發(fā)現(xiàn)。
在講述課文的時(shí)候，我并沒(méi)有先講述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達(dá)爾文，并講述有關(guān)他的故事，讓學(xué)生對(duì)課文的所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)了解，特別是對(duì)達(dá)爾文，讓學(xué)生對(duì)“著名”一詞有了深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)課文的興趣。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 6
第7課《有趣的發(fā)現(xiàn)》主要講解了一百多年前英國(guó)著名科學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲(chóng)要么沒(méi)有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過(guò)一些列研究分析，最終找到了答案。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)后來(lái)的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。
學(xué)生對(duì)達(dá)爾文不夠了解且學(xué)生對(duì)科學(xué)研究感到陌生，至于這一發(fā)現(xiàn)對(duì)后來(lái)科學(xué)研究的重要作用學(xué)生更是茫然。所以在教學(xué)本課時(shí)，我整合了課本、拓展閱讀及練習(xí)冊(cè)等多種資源。
在授課前，利用學(xué)生到班級(jí)至早讀上課前時(shí)間，安排學(xué)生閱讀了拓展閱讀第57頁(yè)《達(dá)爾文》，通過(guò)閱讀孩子們懂得了達(dá)爾文是進(jìn)化論的創(chuàng)立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實(shí)也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，同時(shí)這些信息使學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的背景有所了解，另外也降低了學(xué)生理解課文的難度。
教學(xué)中，讓孩子們知曉本課達(dá)爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時(shí)候，他的這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)對(duì)他后來(lái)提出“進(jìn)化論”，寫(xiě)出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。
另外，在教學(xué)中，我還整合了練習(xí)冊(cè)資源。本課是指導(dǎo)朗讀的好文章，教學(xué)中也把指導(dǎo)朗讀作為重點(diǎn)，其中練習(xí)冊(cè)中的第4題，讓學(xué)生想一想，如果去掉加點(diǎn)的字是否可以。1、達(dá)爾文是英國(guó)“著名”的科學(xué)家。
2、經(jīng)過(guò)“反復(fù)”觀察、研究，“終于”找到了答案。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)去掉加點(diǎn)的字是否可以，為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生重讀“著名”體會(huì)達(dá)爾文的大名鼎鼎，重讀“反復(fù)”“終于”體會(huì)達(dá)爾文認(rèn)真、仔細(xì)的科學(xué)研究態(tài)度及找到答案的艱辛和不易。
課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁(yè)《達(dá)爾文和小松鼠》，進(jìn)一步了解達(dá)爾文，走進(jìn)達(dá)爾文，學(xué)習(xí)他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵科研態(tài)度。同時(shí)為了拓寬學(xué)生視野，了解其他科學(xué)家的故事，我整合了練習(xí)冊(cè)22頁(yè)《蘋(píng)果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于思考，同時(shí)整合拓展閱讀《童年的問(wèn)號(hào)》，童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)夢(mèng)，童年還是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)號(hào)。
通過(guò)整合語(yǔ)文課本、拓展閱讀和練習(xí)冊(cè)，巧妙整合有效教學(xué)資源，使我本課教學(xué)事半功倍。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 7
本節(jié)課上完了，按預(yù)定目標(biāo)完成了任務(wù)，但仍然存在以下問(wèn)題，還需要不斷改進(jìn)。
本課最滿意的是聯(lián)系生活實(shí)際、換詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)。
需要改進(jìn)的是：
1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來(lái)飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個(gè)動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)也會(huì)分散他們的注意力。
2、板書(shū)過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，沒(méi)有板出三種昆蟲(chóng)的狀況，突不出重難點(diǎn)。
3、本課的.教學(xué)方法是“以讀為主，在讀中感悟?qū)W習(xí)本課。”教學(xué)中過(guò)于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學(xué)生分組研讀，效果會(huì)好多了。
4、揭示達(dá)爾文品德的那些詞語(yǔ)過(guò)多，導(dǎo)致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。
因?yàn)榻處煕](méi)有多媒體，本節(jié)課是首次，所以問(wèn)題多多。中有走進(jìn)課堂，才能有所發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該引以為戒。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 8
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文向孩子們提出了一個(gè)新要求：那就是學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生第一次接觸這樣的訓(xùn)練，我不敢松懈。良好的開(kāi)端是成功的一半，為了使這項(xiàng)訓(xùn)練有個(gè)良好的開(kāi)端，我是這樣指導(dǎo)的：
第一，讓孩子說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)的是什么內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段落有個(gè)整體內(nèi)容的把握，根據(jù)他們的發(fā)言和課文內(nèi)容，我相機(jī)在黑板上板書(shū)：達(dá)爾文——考察，發(fā)現(xiàn)奇怪的.現(xiàn)象——反復(fù)觀察比較，找答案——研究的作用
第三自然段是復(fù)述的重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)三種昆蟲(chóng)的情況，化解了復(fù)述的難度。
第二，根據(jù)板書(shū)，我先示范把課文復(fù)述了一遍，讓學(xué)生明白復(fù)述和背誦的區(qū)別，知道復(fù)述可以抓關(guān)鍵詞。具體復(fù)述時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分自然段復(fù)述內(nèi)容，再把課文串起來(lái)去復(fù)述，有易到難，循序漸進(jìn)！小部分學(xué)生把課文讀得很熟練了，復(fù)述課文時(shí)就把課文背了下來(lái)。也有一部分學(xué)生故意把文中的詞換成自己的詞，我看到孩子把故事內(nèi)容大體說(shuō)了出來(lái)，語(yǔ)言也較有條理、有序，就對(duì)孩子給予肯定。不知道各位是怎么做的？
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 9
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個(gè)小島上只有兩種昆蟲(chóng)：一種翅膀特別大，另一種是沒(méi)有翅膀或翅膀殘缺的�？茖W(xué)家為了解開(kāi)其中的迷，經(jīng)過(guò)艱苦的科學(xué)研究，最后終于找到了答案。
剛剛走進(jìn)文本，我有點(diǎn)無(wú)所適從。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言樸實(shí)，條理清晰，不適合有感情地朗讀，也從中找不到創(chuàng)新點(diǎn)，這樣怎么能參加賽講呢?經(jīng)過(guò)幾天的研究，我決定把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字上，于平實(shí)中見(jiàn)扎實(shí)。
今天終于講完了這節(jié)課，自我感覺(jué)教學(xué)效果還不錯(cuò)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。
回顧整節(jié)課，我處處注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。通過(guò)換詞的方法幫學(xué)生理解了“著名”一詞，學(xué)生說(shuō)出了“有名、出名”，我再引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味：用哪個(gè)詞好？從而讓學(xué)生體會(huì)到課文用詞的準(zhǔn)確，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí)，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學(xué)生用它練習(xí)說(shuō)話，在具體的語(yǔ)境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個(gè)，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對(duì)“反復(fù)、許多、終于”等重點(diǎn)詞的理解，也讓學(xué)生知道了達(dá)爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對(duì)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析，用了三個(gè)因果關(guān)系的句子，如果把這個(gè)直接告訴學(xué)生，二年級(jí)的孩子一定不容易理解。所以我問(wèn)“文中用哪個(gè)詞語(yǔ)把原因和結(jié)果連起來(lái)了？”剛開(kāi)始學(xué)生還不懂，但是在我的引導(dǎo)下，第三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就說(shuō)出來(lái)了。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想學(xué)生一定會(huì)有所收獲，對(duì)他們今后的閱讀理解也會(huì)有一定的幫助。
二、在指導(dǎo)點(diǎn)撥中發(fā)揮教師的作用。
備課中，學(xué)生每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我都做了精心的預(yù)設(shè)，所以在課堂上，我能在學(xué)生遇著困惑時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)到知識(shí)時(shí)及時(shí)總結(jié)提升，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。在理解“達(dá)爾文找來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案�！边@句話時(shí)，我先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子的意思：你從哪個(gè)詞中知道了什么？學(xué)生抓住“許多、反復(fù)、終于”等詞語(yǔ)說(shuō)出了自己的想法。這時(shí)我再總結(jié)：“短短的一句話，卻告訴了我們達(dá)爾文尋找答案的.艱辛歷程�！边@樣使學(xué)生既學(xué)到了閱讀方法，又體會(huì)了句子的內(nèi)涵。
但是，講完課，我也發(fā)現(xiàn)了許多不盡人意的地方，比如教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。前半節(jié)課比較松散，到最后草草收兵。在備課時(shí)，讓學(xué)生“用自己的話說(shuō)說(shuō)這種奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”這一環(huán)節(jié)，我是預(yù)設(shè)先讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)，再找二、三個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可是由于時(shí)間關(guān)系，我只讓一名學(xué)生說(shuō)了一下，沒(méi)有體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。最后的“齊讀全文，深入體會(huì)”這一內(nèi)容也臨時(shí)取消。
另外，在課堂上，總感覺(jué)自己知識(shí)底蘊(yùn)不夠深厚，對(duì)課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，不斷充實(shí)自己。
總之，一節(jié)課下來(lái)，有收獲的喜悅，也有不足的思考。不管怎樣，這些都是我今后研究的財(cái)富，我會(huì)把它們珍藏起來(lái)，并時(shí)時(shí)翻閱。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 10
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文敘述了一個(gè)關(guān)于達(dá)爾文的故事，課文的故事性比較濃，也是孩子們上學(xué)以來(lái)接觸到的第一篇要求復(fù)述的課文。那么讓孩子們記清楚故事內(nèi)容是一方面，怎樣完整的把一個(gè)故事說(shuō)出來(lái)是訓(xùn)練的重點(diǎn)。
今天兩節(jié)課，所以就將課文學(xué)完了�？偟膩�(lái)說(shuō)，孩子們今天下午還是比較配合的，第一課時(shí)從讀課文到認(rèn)讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進(jìn)行的都不錯(cuò)，關(guān)于第一課時(shí)，我準(zhǔn)備得不夠充分，因?yàn)槲覜](méi)有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們?cè)谧宰x課文的`時(shí)候我本應(yīng)該下去巡視的，結(jié)果就在黑板上抄寫(xiě)生字了，以至于那些自覺(jué)性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節(jié)課圍繞課題提的問(wèn)題，有同學(xué)問(wèn)：我想知道有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？為什么這個(gè)發(fā)現(xiàn)是有趣的？他是怎么發(fā)現(xiàn)的？以后要加強(qiáng)孩子們質(zhì)疑的能力，讓孩子們學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。
第二課時(shí)，我將課文的第2、3兩個(gè)自然段作為課文的重點(diǎn)，了解故事的起因，過(guò)程和結(jié)果。結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)課，我讓孩子們一句話一句話地讀，一句話一句話地分析，我首先提出問(wèn)題：究竟達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事？再指名學(xué)生讀課文第二自然段，其他同學(xué)思考。孩子們都挺聰明的，一眼就看出來(lái)了，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的。接著我用一句話過(guò)渡：達(dá)爾文是怎樣解決這個(gè)有趣的問(wèn)題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說(shuō)了哪幾種昆蟲(chóng)，這些昆蟲(chóng)怎么樣。孩子們很快就能找出來(lái)。在這里我疏忽了一點(diǎn)：沒(méi)有寫(xiě)板書(shū)。應(yīng)該寫(xiě)上大翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣；沒(méi)翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣；小翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣。()寫(xiě)上板書(shū)可能對(duì)于孩子們復(fù)述課文比較有幫助。下一節(jié)課一定記得要寫(xiě)上板書(shū)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)述課文，這時(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)，我說(shuō)誰(shuí)能不看書(shū)就能說(shuō)出達(dá)爾文這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，孩子們都不會(huì)說(shuō)，我太高估二年級(jí)孩子的水平了，沒(méi)有人敢舉手，我就先讓他們自己說(shuō)一說(shuō)，結(jié)果還是沒(méi)有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，也許孩子們聽(tīng)了示范就容易一點(diǎn)了。示范完了又讓他們自己說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)，楊超然敢舉手了，我沒(méi)想到楊超然說(shuō)得非常好，語(yǔ)句流利，口齒清晰，故事說(shuō)的完整，于是我馬上拿出兩顆星獎(jiǎng)給他。果然星星的作用是非常大的，其他孩子看見(jiàn)星星了也爭(zhēng)著要說(shuō)，這樣孩子們的積極性就被我調(diào)動(dòng)得差不多了。我適當(dāng)?shù)亟o了其他孩子星星。最后再讓他們說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)的都還不錯(cuò)。我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 11
9月24日上午第一節(jié)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體語(yǔ)文教師來(lái)到二(1)班教室聽(tīng)我講《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課。上課前，我心情比較平靜。上課了，我反而緊張起來(lái)，說(shuō)話聲音也有些顫抖，因?yàn)楫吘故枪_(kāi)課嗎。自己也安慰自己別緊張，但是無(wú)濟(jì)于事。開(kāi)始的教學(xué)還比較順當(dāng)。當(dāng)講完第二自然段后，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)不多了，于是我更加緊張了，甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時(shí)，由于學(xué)生根本不配合我，再加上我害怕拖堂，學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)不上來(lái)，我就替他們回答，基本是我在唱獨(dú)角戲。盡管這樣還是拖堂了。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課講的很不成功。我陷入反思之中，這節(jié)課到底失敗在哪里呢?
這節(jié)課的`重點(diǎn)、難點(diǎn)是課文的第三自然段，即達(dá)爾文通過(guò)反復(fù)觀察比較，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲(chóng)的體形特點(diǎn)與氣候變化有密切關(guān)系。應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)自然段。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵。而我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
我們備課一般只注重備教材，很多時(shí)候忽略了備學(xué)生。我曾經(jīng)帶過(guò)兩屆高段語(yǔ)文，已經(jīng)初步了解了高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以，在備學(xué)生時(shí)無(wú)意中就把二年級(jí)學(xué)生當(dāng)成五六年級(jí)學(xué)生來(lái)對(duì)待。教過(guò)高段學(xué)生再來(lái)教低段很著急�？傆X(jué)得學(xué)生磨磨蹭蹭，太慢了。
因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)除了作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵外，一定要注重備學(xué)生。要了解學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力能力水平，特別要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法。只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能做到有的放矢。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 12
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語(yǔ)文S版第六單元的作文教學(xué)內(nèi)容，主要是寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。
生活是作文的源泉，古語(yǔ)說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。沒(méi)有生活，就沒(méi)有作文，沒(méi)有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水�！蔽以谥v清作文要求后，就讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，第一次交上來(lái)的作文草稿，質(zhì)量很差，學(xué)生都不知道從何入手，學(xué)生的大多數(shù)沒(méi)有進(jìn)行觀察，也就沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有效的作文知道呢?經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后我決定讓學(xué)生觀察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實(shí)驗(yàn)，再動(dòng)手自己做一次實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行作文指導(dǎo)。
上課時(shí)，我先把一個(gè)油桃放入兩杯清水中，觀察油桃沉入水底，接著往一杯清水中加入大量的`鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀察油桃的變化，看著油桃慢慢浮到水中，然后問(wèn)學(xué)生是什么原因，我再把其中的科學(xué)常識(shí)介紹清楚，最后，讓學(xué)生自己來(lái)做一遍實(shí)驗(yàn)。做完實(shí)驗(yàn)后，我為這次作文，開(kāi)一個(gè)頭，讓學(xué)生接著往下進(jìn)行口頭作文，再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述作文，最后再讓學(xué)生進(jìn)行正式的習(xí)作，這樣學(xué)生就更加清晰文章要表達(dá)的主要內(nèi)容。
作文交上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)這次作文普遍很好，就連平時(shí)不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生都寫(xiě)的內(nèi)容清晰，語(yǔ)言流利。由此可見(jiàn)，充分的課前準(zhǔn)備，充分的觀察，有效的方法指導(dǎo)，語(yǔ)言的訓(xùn)練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學(xué)生更大的主動(dòng)性，作文可以多樣化一些。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 13
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是蘇教版第三冊(cè)一篇課文。
首先，反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口�，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書(shū)聲，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，營(yíng)造了一種活潑高漲的氣勢(shì)。語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
其次，給了學(xué)生一片創(chuàng)新的藍(lán)天，造就了學(xué)生發(fā)表主見(jiàn)的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩(shī)句作為思考品賞的對(duì)象，去主動(dòng)的獨(dú)立的體驗(yàn)、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學(xué)欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思考，雖然學(xué)生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們?cè)诜e極思想、熱烈交流中流淌出了無(wú)以比擬的學(xué)習(xí)之樂(lè)，享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣不僅滿足了學(xué)生個(gè)人的需要，也是對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，主體地位也得到了尊重。
第三，拓展思維，養(yǎng)成閱讀能力，又是這堂閱讀課的主效應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，“改變單一的記憶、接受、模式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”
這堂課又同思維結(jié)合在一起。通過(guò)多層次多角度的朗讀，他們有了一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)；通過(guò)想象聯(lián)想，啟迪思維，完善認(rèn)識(shí)；通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力，形成系統(tǒng)的思維過(guò)程。其中特別需要指出的是：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受心理，設(shè)計(jì)四個(gè)可討論的話題，給學(xué)生思考的空間，再進(jìn)行討論，所有這些看似同作文沒(méi)有直接的聯(lián)系，但四條擴(kuò)充起來(lái)就是一篇帶有形象思維訓(xùn)練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現(xiàn)出來(lái)的作文訓(xùn)練方式，既有口頭的，也有書(shū)面的。不管如何，都是寫(xiě)賞析文的一種嘗試。因此，把學(xué)生置于一種開(kāi)放的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索。閱讀——思考——探究——表達(dá)，構(gòu)成了新型課堂的一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也給“過(guò)程比結(jié)果更重要”作了最有力的詮釋?zhuān)瑸樗麄兊慕K身學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教師是一個(gè)全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，教師已不再是知識(shí)的傳聲筒，課堂活動(dòng)的支配者。新的教學(xué)理念改變了教師的思想觀念和理想追求，在這里，教師已成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造適合學(xué)生的.學(xué)習(xí)情境的策劃；是創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課堂資源的編��；是靈活運(yùn)用多種策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的導(dǎo)演；是巧妙引導(dǎo)、保證學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、有效性的舵手。
其教學(xué)過(guò)程就是用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身出發(fā)，設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的“寫(xiě)”的內(nèi)容，把朗讀、探究、寫(xiě)作三者合為一體，最終真正理解詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法，學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌評(píng)論。由于它減少了繁雜瑣碎的提問(wèn)，教師自己講得很少，等于把課堂的時(shí)間還給了學(xué)生，這就在最大程度上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，體現(xiàn)了以人為本的思想，學(xué)生活動(dòng)充分，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率可見(jiàn)一斑。
“如果是學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”第斯惠多的啟示將會(huì)在我們的教學(xué)之路上留下深深的印痕。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 14
這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事，我采用的是問(wèn)題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
一，達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的？
二、發(fā)現(xiàn)了什么？
三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的？而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)感悟詞語(yǔ)。
結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來(lái)，而沒(méi)有機(jī)械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？
感悟詞語(yǔ)方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導(dǎo)說(shuō)話來(lái)理解與運(yùn)用，“反復(fù)觀察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達(dá)爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問(wèn)，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，
終于找到答案了�！爸饾u”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)沒(méi)有必要對(duì)孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識(shí)，我用了說(shuō)句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結(jié)果。
翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果
沒(méi)有 不會(huì)飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因?yàn)椤浴堰@些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
沒(méi)有翅膀的`昆蟲(chóng)，因?yàn)椴粫?huì)飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲(chóng)，因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng)，所以也生存了下來(lái)。
翅膀小的昆蟲(chóng)，因?yàn)轫敳蛔〈箫L(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節(jié)課下來(lái)口干舌燥，我感覺(jué)自己又犯了老毛病。當(dāng)我提問(wèn)完后總急著去尋找正確答案，不停的提問(wèn)多個(gè)同學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺(jué)自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩個(gè)自然段總感覺(jué)時(shí)間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問(wèn)題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，再加上低年級(jí)的寫(xiě)字指導(dǎo)，感覺(jué)太緊。
三、語(yǔ)言含糊。教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，自己的底氣實(shí)在是不足，所以課堂的語(yǔ)言組織總有些混亂不堪，沒(méi)有貼切的表達(dá)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。提煉自己的語(yǔ)言，不斷的學(xué)習(xí)完善自身的語(yǔ)言素養(yǎng)是我今后努力的方向。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 15
培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣應(yīng)該從小做起。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師的提問(wèn)應(yīng)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的'不容易來(lái)。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 16
《有趣的發(fā)現(xiàn)》不像一些童話、詩(shī)歌似的課文，貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開(kāi)始，我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會(huì)不感興趣，課堂效率不會(huì)高，上完課后，我感覺(jué)效果還不錯(cuò)。
在教學(xué)課文的時(shí)候，我并沒(méi)有先講述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達(dá)爾文，并講述有關(guān)他的事跡，讓學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)有個(gè)了解，特別是對(duì)達(dá)爾文，從而讓學(xué)生對(duì)“著名”一詞有深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
另外在教學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)，通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的動(dòng)物去理解昆蟲(chóng)翅膀與大風(fēng)的關(guān)系。這樣結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的興趣比較濃。在教學(xué)第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)，我抓住“考察”、“奇怪”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的'注意力，效果比較好，從表情、動(dòng)作去感悟詞語(yǔ)的意思。
在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我從“發(fā)現(xiàn)”入手，從觀察身邊的引入到課題，在這里還可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生身邊有趣的事情來(lái)集中學(xué)生的注意力。
在指導(dǎo)復(fù)述課文時(shí)，我先通過(guò)學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段的整體把握，到抓好綱目。在讀書(shū)、討論的基礎(chǔ)上歸納大意、提綱，回顧各部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞。再通過(guò)自己喜歡的方式練習(xí)復(fù)述，多種方式進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生基本都能復(fù)述課文，對(duì)達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)特別清晰。
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