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《力在哪里》小學科學教學反思
力的現象是學生生活中司空見慣的，但力是無形的，根據力作用在物體上的效果來感受力又是學生所陌生的。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和活動，使學生對已有經驗和信息進行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進行研究，進一步認識、發(fā)現有關力的科學規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學探究興趣。
重視學生探究活動中的思維訓練。我在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去研究，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學生用身邊的物體感受力的存在，帶領學生體驗力的發(fā)生過程，體驗科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯系。
突出學生的主體地位，教師是學生的合作者，融洽的師生關系是本課成功的關鍵。總之，在整個教學中，我感覺比較有特色的是：
1、整堂課的設計充分體現“以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者”的教學理念。
2、在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學生對已有經驗和信息進行檢索與篩選，對具有典型特征的“力的現象”進行研究，進一步認識、發(fā)現有關力的科學規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學探究興趣。{+小學教/學設/計網_xxJxsj.cn/]
3、在整個教學過程中，學生始終在動手實踐、自主探究中學習知識，使學生從“我學會”變成“我會學”，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了探究能力和自主學習的意識。
4、科學課需要學生有大膽實踐、嚴謹認真的態(tài)度，因此在實驗中我合理分工讓學生做實驗時井然有序。通過最后的評價培養(yǎng)了學生學習科學的良好習慣。
對于課堂中出現的生成性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導�？偸窍敕皆O法將學生拉到教師事先預設好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現的閃光點。
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