《位置與方向》教學(xué)反思

時間：2025-02-19 08:50:17 教學(xué)反思我要投稿

《位置與方向》教學(xué)反思范文（精選20篇）

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《位置與方向》教學(xué)反思范文（精選20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《位置與方向》教學(xué)反思范文（精選20篇）

　　《位置與方向》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的線路圖。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因為本節(jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度。

　　因此，在設(shè)計這節(jié)課時，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，通過學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現(xiàn)實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。

　　本節(jié)課主要有以下幾個特點：

　　（1）關(guān)注學(xué)生已有的'知識和經(jīng)驗。

　　在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗作為生長點，讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

　�。�2）教師適時引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。

　　教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進行有效地引導(dǎo)。

　�。�3）聯(lián)系實際，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

　　利用創(chuàng)造情小結(jié)，并把數(shù)學(xué)問題與實際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的價值和作用。

　　《位置與方向》教學(xué)反思2

　　本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容，這個內(nèi)容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習(xí)使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會做題，會應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識，一些學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識�；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認為比較成功的地方有以下三點：

　　1、注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣

　　方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。

　　2、注重課本知識與生活實踐相結(jié)合

　　有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑。

　　3、學(xué)生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向

　　在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，學(xué)生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學(xué)生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。

　　本單元教學(xué)唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認方向，以后如果再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。

　　《位置與方向》教學(xué)反思3

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學(xué)生進一步從方位的.角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物。

　　成功之處：

　　1、學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運動方面的知識，知道定向運動是根據(jù)地圖指示，選擇最佳路線，達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動�？梢载S富學(xué)生的視野，拓展知識面，了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識，學(xué)生非常感興趣。

　　2、學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

　　不足之處：

　　習(xí)題的處理上，個別學(xué)生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象，不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊。

　　再教設(shè)計：

　　1、要側(cè)重于對量角器放置問題的解決，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

　　2、不僅要注重對路線的描述，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會描述簡單路線圖應(yīng)具備的四要素：觀測點、方向、角度和距離。

　　《位置與方向》教學(xué)反思4

　　本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)物體的具體位置的描述進行繪制平面圖。

　　成功之處：

　　1、自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上，明確要繪制簡單的路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀測點（校門）——坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應(yīng)的距離。

　　2、小步子逐步規(guī)范繪制簡單路線圖的方法。學(xué)生在繪制的過程中往往容易出現(xiàn)：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是忘記標出角度；三是畫出的距離不準確；四是對于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫錯或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線圖的.方法和步驟。

　　不足之處：

　　1、由于學(xué)生在繪制的過程中會出現(xiàn)很多問題，因此在時間的把握上明顯感到前松后緊。

　　2、在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中，第5題出錯較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯誤，角度度量上出現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯較多。

　　再教設(shè)計：

　　1、每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現(xiàn)錯誤及時糾正。

　　2、學(xué)生在選擇量角器時注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學(xué)習(xí)的順利進行。

　　《位置與方向》教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。

　　成功之處：

　　1、循序漸進，根據(jù)問題情境掌握確定位置的方法。

　　在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學(xué)的.重點，也是教學(xué)的難點，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°。

　　2、重點教學(xué)位置的相對性。

　　在習(xí)題的練習(xí)中，通過練習(xí)五的第4題，讓學(xué)生重點練習(xí)位置的相對性，使學(xué)生知道只要知道一個點對于觀測點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。

　　不足之處：

　　1、學(xué)生在量角度時還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。

　　2、學(xué)生對于觀測點的位置有些模糊，特別是練習(xí)位置的相對性習(xí)題時尤為明顯。

　　再教設(shè)計：

　　1、抓住學(xué)生易混的知識點重點進行教學(xué)，掃除知識障礙。

　　2、學(xué)生對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強一些。

　　《位置與方向》教學(xué)反思6

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

　　這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目標也有點高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。

　　一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學(xué)生的住處來講解知識，這既有利于充分調(diào)動學(xué)生興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

　　本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置，最后能運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學(xué)的'應(yīng)用價值。練習(xí)時層層遞進讓學(xué)生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。

　　本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學(xué)生對

　　活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。

　　經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學(xué)生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測量角度時，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會加以改進。

　　《位置與方向》教學(xué)反思7

　　這一課在備課時就覺得有些難度，上第一節(jié)這課的內(nèi)容時，自己都有點繞迷了，所以在第一節(jié)課之后又將教案梳理一遍，關(guān)于方位的知識點再一次去學(xué)習(xí)理解，在后面上這節(jié)課的時候自己就很清晰了，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題也能很快糾正。

　　在跟學(xué)生講位置和方向時，利用上北下南左西右東的十字方位，為了讓學(xué)生更好的理解，在剛開始講了怎么去判斷之后，都會讓全部同學(xué)站起來隨著我描述不同時間的太陽進行方位的判斷，在這個過程中，大概有三分之二的學(xué)生能夠理解和正確判斷，在多次的練習(xí)之后，大部分孩子能夠正確判斷了。之后，會讓孩子們一起總結(jié)三個不同時間的方向，以便鞏固。然后對于手冊的填寫是進行分組填寫不同時間的，檢查發(fā)現(xiàn)大部分孩子能正確填寫。

　　由于第二節(jié)課的進度有耽擱，所以第三課我也用了兩個課時來講，在每個班的第二課時復(fù)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)超過一半的學(xué)生基本掌握，能夠正確的判斷了，對于一小部分學(xué)生進行了單獨的`提問，在這個過程中帶著全班再復(fù)習(xí)鞏固。最后和孩子們討論了關(guān)于早中晚溫度的感受和太陽與地球動植物、人類生活的關(guān)系，學(xué)生感受到太陽雖然不在地球上但是與地球生存息息相關(guān)，對于地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

　　第二課時時間會還剩余一些，觀察月相的任務(wù)我在9月14號那一周已經(jīng)布置給同學(xué)們，由于成都的地理位置原因，我利用月相軟件將每晚的月相發(fā)布給家長，讓小朋友們進行記錄。我和孩子們一樣，也每天進行記錄。在后面每周上課時都會看看同學(xué)們的記錄情況，然后也順便提醒忘記記錄的孩子去完成我們的觀察記錄任務(wù)。利用這點多的時間我給記錄的比較好的同學(xué)蓋了獎?wù)�，作為堅持記錄的鼓勵！發(fā)現(xiàn)大部分孩子是完成了記錄的，然后也提醒沒做的同學(xué)可以補上未做的記錄，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

　　《位置與方向》教學(xué)反思8

　　開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對認識方向有一定基礎(chǔ)，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對方向感存在個體差異，有個別學(xué)生在辨認方向角度時，會出現(xiàn)錯誤；再加上新開學(xué)，學(xué)生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。

　　教學(xué)過程中，學(xué)生對新內(nèi)容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因，如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。

　　在課堂上有個別學(xué)生不能正確使用量角器，對她的個別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時完成，恰是學(xué)生的需要。

　　在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達自然、流暢。今天的`課堂基本達到了預(yù)期效果。

　　最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當我說完“下課”，學(xué)生全體起立時，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等學(xué)生說完班級口號，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！

　　《位置與方向》教學(xué)反思9

　　本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。

　　我在一開始介紹方向時，主動讓學(xué)生自己的尋找以前認識的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習(xí)起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。

　　相對位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的`方向描述兩個地點的相對位置，教學(xué)效果也不錯。

　　對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。

　　這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯，學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多，看來每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新，教學(xué)需要創(chuàng)新！

　　《位置與方向》教學(xué)反思10

　　通過第一位置與方向的教學(xué)，我覺得要注意以下幾個方面。

　　一、圖上與實際方位的聯(lián)系區(qū)別

　　在引導(dǎo)學(xué)生認識實際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學(xué)生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的'畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�

　　二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識

　　由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

　　三、圖上方位要確定

　　在確定某一的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。

　　總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的。

　　《位置與方向》教學(xué)反思11

　　這兩天進行這個單元的整理和復(fù)習(xí)以及質(zhì)量分析，現(xiàn)將教學(xué)感受總結(jié)如下。

　　首先，簡單的介紹一下單元知識：這個單元是在三年級認識基本的方向的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，主要的區(qū)別有三年級主要是東南西北，而四年級則涉及到東南、東北、西南、西北，還有角度的偏向以及具體的`距離多遠的判斷，要求學(xué)生更加準確的判斷。剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。因為現(xiàn)實的生活，人們習(xí)慣說前后左右，東南西北一般只出現(xiàn)在地圖上面；其次，學(xué)生參與相關(guān)知識的社會實踐的機會也很少，導(dǎo)致不熟練；第三，角度度量和方向判斷原本也是一個難點，因此，總體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是很有些難度的。

　　我覺得這一單元關(guān)鍵是要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點，會根據(jù)描述畫出簡單的路線圖。把握好了觀察點，然后熟練的掌握幾個方位和角度偏向，就能夠順利的描述了。通過這一單元的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，不少學(xué)生在認識和理解上還存在著以下問題：

　　(1)方向感沒有形成或者很不熟練；

　　(2)理解不到位。主要原因可能是因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。經(jīng)過講解和聯(lián)系后，我感覺對于學(xué)生來說還是比較抽象，如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗、合作交流的機會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。

　　總之，數(shù)學(xué)來源于生活，最終還是要實踐于生活，學(xué)生是生動的個體，在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高!所以以后的教學(xué)還要爭取給更多的時間和空間讓學(xué)生參與活動。

　　《位置與方向》教學(xué)反思12

　　三下《位置與方向》這個單元是在學(xué)生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走，分不清方向。

　　為了幫助孩子們認識這么多方位，會辨認方向并指路，我采取了以下措施:

　　1.在生活常識的基礎(chǔ)上認識方向

　　學(xué)生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認識，上課時把他們的已知經(jīng)驗引發(fā)出來進行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

　　2.利用各種途徑來記憶方向

　　學(xué)生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的'手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認多次鞏固。

　　為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。

　　3.同桌合作，多說多練多運用

　　學(xué)生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時間，我在一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。

　　《位置與方向》教學(xué)反思13

　　今天上了六年級數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時，主要內(nèi)容是確定兩個地點之間的位置關(guān)系。確定兩個地點之間的位置關(guān)系需要方向和距離兩個條件，教材的編寫在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置（一）”的基礎(chǔ)上，加了“度數(shù)”“距離”兩個元素。即原來只描述“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……現(xiàn)在要精確描述為：“甲在乙東偏南30度方向，距離500千米”……

　�。ㄒ唬┦紫任覓伋鰡栴}：“甲在乙東偏南30度方向”這句話里，哪個地點是觀測點？”乙是觀測點，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準。這有點像“甲是乙的.2/3”里以乙為單位1。我當即將兩個看似毫不相干的兩個知識點建立了連結(jié)。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)了準確描述兩地相對位置的兩個必要元素——方向和距離后，我拋出問題：假如“甲在乙東偏南30度，距離500千米”，那么“乙在甲什么方向，距離多少呢？”經(jīng)過討論、引導(dǎo)，得出方向相反，度數(shù)不變，距離不變，即“乙在甲西偏北30度方向，距離還是500千米”。在描述方向時，一般我們描述度數(shù)小于45度那個方向，比如，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說“東偏南30度”。

　�。ㄈ┝拷堑亩葦�(shù)是一個難點，一是不知道量哪個角，二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進行了訓(xùn)練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時，量東偏南的角度時，首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合，再讓另一條邊經(jīng)過量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。如果另一條邊在量角器外面，則我們需要轉(zhuǎn)動量角器，而不是把量角器翻一面。

　　《位置與方向》教學(xué)反思14

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，學(xué)生經(jīng)過討論得出：第一種說法不是很準，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、準確。老師接著追問：“這樣就能確定A點的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這么一點，點醒了聰明的學(xué)生，馬上又同學(xué)舉手說“還要說明起點到1號點的距離,否則就不知道從起點出發(fā)，沿著東偏北30°的方向大概走多遠，需要多久�！逼渌麑W(xué)生聽了也就明白了。能夠根據(jù)方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不可。

　　但是，在練習(xí)的過程中，出現(xiàn)了很多的問題，主要是有不少同學(xué)不會用量角器了，量角器在本子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知道怎么放，還有的同學(xué)量成了那個夾角大的角的`度數(shù)了。老師有再次強調(diào)，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，并且習(xí)慣上讓0刻度對準較近的那個方位，然后看角的另一邊對應(yīng)的度數(shù)，這樣一般就不會出錯了。

　　《位置與方向》教學(xué)反思15

　　孩子們通過三年級“認識方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖,使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。

　　在設(shè)計教學(xué)伊始，我注重遵循以下兩點：1.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的`學(xué)習(xí)方式。2.精心設(shè)計教學(xué)活動，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

　　孩子們在學(xué)習(xí)了例1和例2后，基本能“說”，通過三要素方向，度數(shù)，距離“說”出物體的具體位置；基本能“畫”，通過坐標找方向，描度數(shù)，數(shù)距離“畫”出物體的具體位置。

　　但例3教學(xué)出現(xiàn)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維，總是以第一方向標為觀測點看物體，當觀測點（或參照物）調(diào)換了之后，不能及時改變方向標，而錯誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點之后的教學(xué)中，同學(xué)們能順利看地圖，描述并繪制簡單的路線圖。

　　《位置與方向》教學(xué)反思16

　　學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識十分重要。在學(xué)生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學(xué)就非常輕松了。

　　在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時，我及時組織學(xué)生進行討論怎樣說才能更準確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的`情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際活動的情境，讓學(xué)生在實踐活動中經(jīng)歷認識方向的過程是非常重要的。

　　要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。

　　因此，在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境，讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學(xué)生指著太陽所在的方向就是東，讓學(xué)生右轉(zhuǎn)面向東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　《位置與方向》教學(xué)反思17

　　方向與位置這一單元分3個課時，第一課時教學(xué)“確定位置”，要讓學(xué)生會用數(shù)對來描述物體的位置。這節(jié)課上起來很輕松，學(xué)生不存在什么問題，基本都能掌握描述的方法。其中如何寫數(shù)對需要強調(diào)，我們設(shè)計了這樣的話語：先寫列，后寫行，中間加逗號，兩邊加括號。便于學(xué)生記憶應(yīng)用。還要注意：確定第幾列一般從左向右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。針對這個知識點需要進行的練習(xí)有兩類：

　　1、看直觀圖用數(shù)對描述圖中物品的位置；

　　2、根據(jù)已知的物品位置找出其他物品的位置，用數(shù)對表示。一般都是結(jié)合直觀圖示進行。

　　第二課時是利用方位詞語和角度還有距離來準確描述位置。在教學(xué)時需要注意：確定以一個地方為觀測點，以這個觀測點為標準，某個地點在它的.什么位置，描述時不可缺少三要素：方向、角度、距離。練習(xí)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯點在：方位詞語的使用。不知是北偏東，還是東偏北，究竟是南偏西還是西偏南是學(xué)生最容易迷糊的地方。教學(xué)時結(jié)合具體圖示請學(xué)生觀察只有4個主要方位就是上北、下南、左西、右東，當角度的夾角是靠近北方的就是北偏什么，當角度的夾角是靠近南方的時候就是南偏什么，依次類推就可以準確判斷了。

　　第三課時是利用上面學(xué)習(xí)的知識，連續(xù)描述從一個地方到另一個地方如何走，還有用到描述的方位詞語、角度、距離。只要第二課時學(xué)習(xí)到位，本節(jié)課沒有問題。

　　《位置與方向》教學(xué)反思18

　　本周作為開學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內(nèi)容我進行的比較慢，第一課在教學(xué)時主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好，反復(fù)練習(xí)后還是需要時間反應(yīng)，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對墻壁和教室本來就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認識方向的羈絆，這個實際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會到了經(jīng)驗帶來的好處,生活的已有知識成了課堂的主角，學(xué)習(xí)也變的容易起來。

　　本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內(nèi)容可以直接進行教學(xué)，在不是正北正東的那個方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個方向也是一樣，但需要強調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個都指向無數(shù)個方向，而其他南北西東都是只一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的.，我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向，我想繼續(xù)深入的探討，如果說我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚δ兀看蟛糠謱W(xué)生認為是對的，看我沒有響應(yīng)，部分學(xué)生改口說錯了，但原因呢，只有少數(shù)幾個學(xué)生想起來，因為我沒有說明中心，也就是說以校園為中心，教學(xué)樓確實是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學(xué)樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！

　　《位置與方向》教學(xué)反思19

　　位置與方向，在三年級學(xué)生掌握八個方位后進行學(xué)習(xí)的，能根據(jù)方向與距離能準確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓(xùn)需要一定的時間階段，并不能單單四課時就可以培養(yǎng)成功，可這樣的事在平時生活中也很少運用，一說迷路了，現(xiàn)在的學(xué)生立即反應(yīng)就是“打的”，根據(jù)不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運動情境，離四年級的學(xué)生偏遠沒有實踐體驗，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細化，再細化的指導(dǎo)。對于距離，可以說還是容易理解的'，以圖上1厘米代表實際距離。而最易犯錯的是在于方向的描述，對于一個角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時而模糊，讓他們改又會改對的，那是他知道自己這個錯了就會去改另一個，但當他獨立重新面對這樣判斷還是無法確定的。我當時讓學(xué)生標出這個角度，自認為他們會說出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺得需要讓學(xué)生標出度數(shù)，更需要寫上詳細的方向描述，并不是單單角的度數(shù)，如東偏北30度。這樣只要標出了方向，那他們在描述時就有相當高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標分別寫上四個方向，然后根據(jù)角度來描術(shù)方向。在學(xué)習(xí)了位置相對性與路線圖之后，教學(xué)中要突出觀測點的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現(xiàn)的錯誤會更多，我們同樣需要細化的指導(dǎo)，單突出觀測點還不夠，需要為每個觀測點添上十字方向標，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導(dǎo)就分別在第一課時學(xué)習(xí)中加以細化，在以后強化練習(xí)中去細化，得到的效果是一半的。