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《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《精衛(wèi)填海》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《精衛(wèi)填海》教學(xué)反思 1
《精衛(wèi)填�！返墓适聦W(xué)生讀過(guò)，但是小古文的學(xué)習(xí)還是第一次，所以說(shuō)，對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，理解小古文的意思、學(xué)會(huì)古文學(xué)習(xí)的方法才是重點(diǎn)。
1.教學(xué)效果（思效）。
小古文比較簡(jiǎn)單，寥寥數(shù)字，理解了詞語(yǔ)意思也就明白了故事內(nèi)容：故：所以 ；湮：填塞。整篇小古文的意思是說(shuō)：炎帝的小女兒，名叫女娃。有一次，女娃去東海游玩，溺水身亡，再也沒(méi)有回來(lái)，所以化為精衛(wèi)鳥(niǎo)。經(jīng)常叼著西山上的樹(shù)枝和石塊，用來(lái)填塞東海。
神話(huà)故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生借助注釋?zhuān)瑢W(xué)生能感受到神話(huà)故事精衛(wèi)鳥(niǎo)的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶。這才是學(xué)習(xí)的深層目的。
所以，整節(jié)課以讀代講。在學(xué)生自由讀，教師范讀，領(lǐng)讀、配樂(lè)朗誦等不同形式的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠讀通、讀順古文之后，我能夠引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，在讀的過(guò)程中感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)。這算走好了古文教學(xué)的第一步。
2.教學(xué)收獲（思得）。
（1）采取直觀(guān)形象的方式降低小古文學(xué)習(xí)的難度。因?yàn)榈谝淮螌W(xué)古文，一定要引發(fā)學(xué)生對(duì)于古文學(xué)習(xí)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于直觀(guān)性的東西更易于接受。以看動(dòng)畫(huà)片引入，配樂(lè)朗讀等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺(jué)地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。這樣，靈活運(yùn)用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂(lè)等學(xué)科相互交叉、滲透和整合，營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。
�。�2）其實(shí)，學(xué)生對(duì)古典神話(huà)文本的認(rèn)讀難度較大，雖然這篇很簡(jiǎn)單，卻是為以后古文教學(xué)提供范例。我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為以后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（3）在課堂上，重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗(yàn)。
3.不足之處（思失）。
本文簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不吃力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅是停留在本課的神話(huà)內(nèi)容方面，并沒(méi)有廣度和深度，缺少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有益的補(bǔ)充和整合。應(yīng)該借助活動(dòng)廣角，讓學(xué)生讀文，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力講故事。
4.改進(jìn)措施（思改）。
比如課堂伊始讓學(xué)生說(shuō)自己感興趣的`神話(huà)故事的名字閱讀了《精衛(wèi)填�！愤@首淺顯易懂的小古文之后，讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀，設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結(jié)束時(shí)再推薦一些神話(huà)故事鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，還擴(kuò)大了教學(xué)資源。《山海經(jīng)》是我國(guó)第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)情的大型地理著作，又是我國(guó)古代第一部神話(huà)傳說(shuō)的大匯編�？梢酝扑]學(xué)生課下讀一點(diǎn)《山海經(jīng)》，進(jìn)一步了解神話(huà)故事的特點(diǎn)。
《精衛(wèi)填海》是一篇神話(huà)故事，文字不多，重點(diǎn)描寫(xiě)了精衛(wèi)的執(zhí)著精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學(xué)時(shí)抓住文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比體會(huì)大海之大和精衛(wèi)之小，體會(huì)對(duì)比懸殊，體會(huì)精衛(wèi)填海的決心與勇氣。
導(dǎo)課時(shí)問(wèn)學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)什么樣的大海？
學(xué)生答：波濤洶涌的大海、一望無(wú)際的大海、蔚藍(lán)的大海、風(fēng)平浪靜的大海......
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，一作為一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生表達(dá)能力；二為后文對(duì)比“大海之大”“精衛(wèi)之小”埋下伏筆。
抓住第二自然段“天天”體會(huì)精衛(wèi)從不間斷，無(wú)論天氣如何，忘記饑餓勞累，日日夜夜銜石子、樹(shù)枝來(lái)填海。這是面對(duì)強(qiáng)大欺辱時(shí)的無(wú)畏，這是弱者執(zhí)著的抗?fàn)帲W(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中逐漸體會(huì)精衛(wèi)的內(nèi)心世界，走進(jìn)它的精神王國(guó)。
文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)就是一串珍珠項(xiàng)鏈中最閃亮的珍珠，它藏著作者的情感，傳遞著豐富的內(nèi)涵，表達(dá)著某種精神，訴說(shuō)著不一樣的情懷。教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，窺一斑而知全豹，這是一種四兩撥千斤的智慧。在日后的語(yǔ)文課堂當(dāng)逐漸提高自己慧眼識(shí)“關(guān)鍵詞”的能力，以一點(diǎn)想開(kāi)去，讓學(xué)生找準(zhǔn)點(diǎn)，深挖井，收獲汩汩的思想甘泉。
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 2
這是中國(guó)古代一個(gè)著名的神話(huà)故事，在這一課的學(xué)習(xí)中，我們主要學(xué)習(xí)精衛(wèi)勇敢的精神。但一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了我的思考，學(xué)生說(shuō)“老師，精衛(wèi)很笨，石頭丟到海里，海水不是越漲越高了嗎？”我猛然意識(shí)到，千百年來(lái)留給我們的文化應(yīng)注入新的活力了。于是，我問(wèn)道：“如果你是精衛(wèi)，你會(huì)怎么做呢？”孩子們一下活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“我用抽水機(jī)把水抽干。”有的說(shuō)：“我用汽車(chē)拖石子、磚頭�！倍鴮�(duì)孩子的話(huà)語(yǔ)，我沒(méi)有做任何評(píng)判。首先我肯定了他們比精衛(wèi)要聰明，接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：海水抽到哪里去呢？抽干了水對(duì)我們有什么壞處？把石頭、磚頭扔到海里，海水會(huì)怎樣？學(xué)生一想，是呀，這辦法并不好。這時(shí)，心急的孩子坐不住了，一個(gè)個(gè)抓耳撓腮的，我適時(shí)畫(huà)了一個(gè)海與堤岸的平面圖，與他們共同分析，海水是漫過(guò)堤岸才危害人的，怎樣讓他不危害人呢？這時(shí)，幾個(gè)孩子恍然大悟，我們可以把堤岸修結(jié)實(shí)些！
誠(chéng)然，精衛(wèi)的勇敢值得我們學(xué)習(xí)，但我們?nèi)舨荒芤环譃槎目磫?wèn)題，還去學(xué)習(xí)精衛(wèi)的`子子孫孫填海，我們的國(guó)家又怎能飛速發(fā)展？因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連，賦予教材時(shí)代的活力，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，使他們形成樂(lè)于探究，敢于發(fā)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們能思考、會(huì)思考，找出解決問(wèn)題的好辦法，并能用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá)出個(gè)人見(jiàn)解，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，這不正是新課該所提倡的教育理念嗎？
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 3
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、體會(huì)精衛(wèi)與大海的對(duì)話(huà)情景。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)精衛(wèi)的行為是怎樣的行為。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、能針對(duì)中年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂(lè)等學(xué)科相互交叉、滲透和整合，營(yíng)造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以看動(dòng)畫(huà)片引入，配樂(lè)朗讀等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，激發(fā)了孩子們閱讀神話(huà)故事的積極性，讓孩子們能自覺(jué)地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
2、學(xué)生對(duì)古典神話(huà)文本的認(rèn)讀難度較大，我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了有益的補(bǔ)充和整合。比如教學(xué)伊始就讓學(xué)生說(shuō)自己感興趣的神話(huà)故事的名字，然后看圖片說(shuō)故事，期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填海》這首淺顯易懂的小詩(shī)，最后讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀，設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結(jié)束時(shí)又推薦一些神話(huà)故事鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，還擴(kuò)大了教學(xué)資源，構(gòu)建了開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中，我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連，賦予教材時(shí)代的活力，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，使他們形成樂(lè)于探究，敢于發(fā)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們能思考、會(huì)思考，找出解決問(wèn)題的好辦法，并能用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá)出個(gè)人見(jiàn)解，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、不足之處
我壓制了學(xué)生的.一些質(zhì)疑，沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師輕松。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先簡(jiǎn)介《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》是我國(guó)第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)情的大型地理著作，又是我國(guó)古代第一部神話(huà)傳說(shuō)的大匯編。
接著借助注釋?zhuān)私夤适聝?nèi)容。然后結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)精衛(wèi)的精神品質(zhì)，并說(shuō)一說(shuō)從中得到的啟示。
最后拓展延伸：如果換做是你，你會(huì)怎么減少洪水的發(fā)生？和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看看誰(shuí)的辦法好。
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 4
在教《精衛(wèi)填�！窌r(shí)，課后有個(gè)思考題：精衛(wèi)是只怎樣的鳥(niǎo)兒？按照課文內(nèi)容的指引，有的孩子回答精衛(wèi)是一只勇敢的鳥(niǎo)兒，他敢于同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見(jiàn)解：一個(gè)孩子說(shuō)精衛(wèi)是一只笨鳥(niǎo)，大海那么大，能填平嗎？
非累死不可；另一孩子說(shuō)，大海也有生命，精衛(wèi)不該心胸那么狹窄，與大海不共戴天，不分晝夜地將銜來(lái)的'小石子和小樹(shù)枝投進(jìn)大海想填平它呢？我覺(jué)得他們的回答都很有價(jià)值�；卮鹁l(wèi)是勇敢鳥(niǎo)兒的學(xué)生，他從課文中學(xué)到了正義感，體會(huì)到勇敢的品質(zhì)；回答精衛(wèi)是笨鳥(niǎo)的學(xué)生，他關(guān)注生活，把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行了合理的思考；而對(duì)精衛(wèi)的正義行為提出疑問(wèn)的學(xué)生思維更為廣闊、全面，他懂得了由己及人地思考，不用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)劃分世界，而是把每一個(gè)個(gè)體都放在同一個(gè)水平線(xiàn)上來(lái)對(duì)待。他的問(wèn)題在班上炸開(kāi)了鍋，許多孩子受到啟發(fā)，馬上與周?chē)耐瑢W(xué)展開(kāi)討論，有的說(shuō)應(yīng)該和大海講道理，勸告他不要再奪去別人的生命；有的說(shuō)應(yīng)該修建堤壩，防止大海再泛濫。
這節(jié)課上完了，我并沒(méi)有給他們一個(gè)正確的答案，因?yàn)槊恳粋�(gè)答案都是合理的，而每一個(gè)孩子都得到了不止一種的答案。在寫(xiě)教后記時(shí)，我想：如果我用傳統(tǒng)的模式，老師精心地解讀課文，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到精衛(wèi)的堅(jiān)韌與勇敢，而不是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有這些交流和收獲嗎？會(huì)有這些多元的解讀嗎？我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發(fā)現(xiàn)的天空，讓學(xué)生自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗(yàn)，呵護(hù)每一個(gè)孩子思維的獨(dú)特性，讓這些天生的研究者、探索者在無(wú)際的天空中自由遨游，熠熠生輝。
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 5
本篇課文是中國(guó)神話(huà)故事的經(jīng)典之作，這個(gè)故事圍繞精衛(wèi)日日夜夜填海展開(kāi)，讓我們充分感受到精衛(wèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的精神，這正是中華民族精神的象征。
在課堂教學(xué)中我以“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。針對(duì)低年級(jí)兒童年齡特點(diǎn)，營(yíng)造和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛；引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀中感悟。
學(xué)生初次接觸文言文，在學(xué)習(xí)時(shí)首先會(huì)遇到的困難就是朗讀。教師可以先示范讀，讓學(xué)生初步感受一下文言文的節(jié)奏和韻味，再帶著學(xué)生朗讀，直到讀通順為止。
教學(xué)文言文，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文下的注釋?zhuān)攘私庀嚓P(guān)字詞的.意思，再串連起來(lái)理解句子的意思，從句子再慢慢過(guò)渡到把整個(gè)故事講清楚，講明白。講述的過(guò)程中可以適當(dāng)增加語(yǔ)匯，使句意表達(dá)更清楚、流暢。
學(xué)生對(duì)古代神話(huà)文本的認(rèn)讀難度較大，結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感悟古文的內(nèi)容及表現(xiàn)的情感價(jià)值觀(guān)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易，不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 6
在這一課的教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)、自己體驗(yàn)。具體表現(xiàn)如下：
一、激發(fā)興趣。
針對(duì)中年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，我靈活運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，營(yíng)造和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛，如以圖激趣，以看動(dòng)畫(huà)片引入等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的`學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無(wú)味的狀況，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀神話(huà)故事的積極性，讓學(xué)生能自覺(jué)地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
二、注重閱讀。
學(xué)生認(rèn)讀古典神話(huà)文本的難度較大，我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文。先掃清字詞障礙，讓學(xué)生讀順句子、讀通文章，再采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了學(xué)生朗讀的興趣，還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、深入感悟。
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我詳解重難點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握精衛(wèi)的形象，深刻理解精衛(wèi)填海的精神，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，暢談啟發(fā)和感悟。
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 7
成功之處
1.本課中靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源讓語(yǔ)文與自然學(xué)科相互交叉、滲透和整合，對(duì)學(xué)生成功的進(jìn)行了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育，讓學(xué)生懂得了要勇敢的面對(duì)生活中的困難。
2.在教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，窺一斑而知全豹，這是一種四兩撥千斤的智慧。例如：“溺”的'講解是學(xué)生知道故事的起因。
不足之處：
1.朗讀不到位。沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入了情境，感悟到了精衛(wèi)的勇敢。
2.我在課堂上的語(yǔ)言不夠富于激情和感染力，沒(méi)能將學(xué)生心底的聲音呼喚出來(lái)，在課后小練筆這一環(huán)節(jié)，有一小部分同學(xué)發(fā)揮的不夠好，如果能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談出精衛(wèi)的精神在學(xué)習(xí)上放光，那樣會(huì)更好。
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 8
在這一課的教學(xué)中，我很重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的陪養(yǎng)，每時(shí)每刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗(yàn)。具體表現(xiàn)如下：
�。�1）能針對(duì)中年級(jí)兒童的年領(lǐng)特點(diǎn)，令活行使多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂(lè)等學(xué)科相互交叉、蔘透和整合，營(yíng)造了和諧、富有童趣的。學(xué)習(xí)氣氛。如以圖激趣，以看動(dòng)畫(huà)片引入，配樂(lè)朗讀等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。如此一改學(xué)古文平淡無(wú)奇的近況，激發(fā)了孩子閱讀神話(huà)故事的積極性，讓孩子能自發(fā)地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
�。�2）學(xué)生對(duì)古典神話(huà)文本的認(rèn)讀難度較大，我結(jié)合學(xué)古詩(shī)的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化勉強(qiáng)易。不僅題高了閱讀的性趣，還陪養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�3）能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了有益的`補(bǔ)充和整合。比如教學(xué)伊始就讓學(xué)生說(shuō)自己感性趣的神話(huà)故事的名字，然后看圖片說(shuō)故事，期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填�！愤@首淺顯易懂的小詩(shī)，結(jié)果讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀，著想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情型，潔束時(shí)又推薦少許神話(huà)故事鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀。如此不僅把課內(nèi)外有機(jī)地連系起來(lái)，還括大了教學(xué)資源，構(gòu)建了開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。
《精衛(wèi)填海》教學(xué)反思 9
本次教學(xué)《精衛(wèi)填�！�，我以 “文化傳承、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展” 為核心素養(yǎng)目標(biāo)，試圖讓學(xué)生在文言啟蒙中感受神話(huà)魅力。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)達(dá)成存在失衡：文言字詞積累環(huán)節(jié)扎實(shí)，學(xué)生能熟練翻譯 “炎帝之少女，名曰女娃” 等關(guān)鍵句，卻在 “體會(huì)精衛(wèi)精神內(nèi)涵” 上略顯膚淺。
分析原因，主要是情境創(chuàng)設(shè)不足。課堂上僅通過(guò)文字解讀 “溺而不返” 的悲劇與 “常銜西山之木石” 的執(zhí)著，缺乏具象化支撐。學(xué)生雖能說(shuō)出 “堅(jiān)持不懈”，卻未能真正共情精衛(wèi)的抗?fàn)幘�。后續(xù)教學(xué)應(yīng)增加補(bǔ)充材料，如結(jié)合遠(yuǎn)古先民對(duì)自然的敬畏與抗?fàn)幨�，或播放精衛(wèi)填海的動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生在直觀(guān)體驗(yàn)中深化理解。同時(shí)，在提問(wèn)設(shè)計(jì)上需更具層次性，從 “精衛(wèi)做了什么” 到 “為什么要這么做”，再到 “這種精神對(duì)今天的.我們有何啟示”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。此外，文言教學(xué)不應(yīng)局限于字詞翻譯，可通過(guò)節(jié)奏朗讀、斷句辨析，讓學(xué)生感受古文的語(yǔ)言韻律，在語(yǔ)言實(shí)踐中滲透文化傳承。
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 10
《精衛(wèi)填�！肥堑湍昙�(jí)學(xué)生接觸文言神話(huà)的入門(mén)篇，如何把握教學(xué)的 “淺” 與 “深” 是本次教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我采用 “逐句翻譯 + 故事復(fù)述” 的模式，確保學(xué)生理解基本文意，這一點(diǎn)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課堂反饋良好。但反思發(fā)現(xiàn)，過(guò)于追求 “淺易”，導(dǎo)致文言教學(xué)的文化厚度不足。
例如，在講解 “女娃游于東海，溺而不返” 時(shí)，僅解釋 “溺” 為 “溺水”，卻未拓展古人對(duì) “水患” 的'認(rèn)知，以及神話(huà)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景；在分析 “精衛(wèi)” 這一形象時(shí)，未聯(lián)系中國(guó)傳統(tǒng)文化中 “鳥(niǎo)” 的象征意義，錯(cuò)失了文化滲透的契機(jī)。同時(shí)，部分學(xué)生已具備一定的文言基礎(chǔ)，過(guò)于淺顯的講解讓他們?nèi)狈μ骄颗d趣。后續(xù)教學(xué)應(yīng)采用 “分層教學(xué)” 模式，基礎(chǔ)層聚焦字詞理解與故事復(fù)述，提高層設(shè)計(jì) “文言字詞古今對(duì)比”“神話(huà)形象解讀” 等探究任務(wù)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。此外，可引入簡(jiǎn)單的文言語(yǔ)法知識(shí)，如判斷句、省略句，為學(xué)生后續(xù)文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 11
為避免神話(huà)教學(xué)陷入 “教師講、學(xué)生聽(tīng)” 的單向模式，本次教學(xué)我設(shè)計(jì)了多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，如 “故事角色扮演”“精衛(wèi)精神辯論賽”“創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)神話(huà)” 等。從課堂效果來(lái)看，互動(dòng)活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)模仿精衛(wèi)的動(dòng)作、語(yǔ)氣，加深了對(duì)形象的.理解；辯論賽中，學(xué)生圍繞 “精衛(wèi)填海是否有意義” 展開(kāi)激烈討論，思維能力得到鍛煉。
但反思發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)活動(dòng)存在 “形式化” 傾向。部分活動(dòng)缺乏深度設(shè)計(jì)，如創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，學(xué)生多停留在 “精衛(wèi)成功填海” 的簡(jiǎn)單結(jié)局，未能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)；辯論賽中，由于時(shí)間把控不當(dāng)，部分學(xué)生未能充分發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，討論不夠深入。此外，互動(dòng)評(píng)價(jià)不夠全面，僅關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力，忽略了思維邏輯、合作意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。后續(xù)教學(xué)應(yīng)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，增加 “續(xù)寫(xiě)思路分享”“辯論復(fù)盤(pán)” 等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深化思考；同時(shí)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。此外，需加強(qiáng)時(shí)間管理，提前預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)有序開(kāi)展。
《精衛(wèi)填海》教學(xué)反思 12
本次教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)：通過(guò) PPT 展示東海、西山的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受神話(huà)場(chǎng)景；播放精衛(wèi)填海的動(dòng)畫(huà)短片，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)；利用音頻播放古文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀節(jié)奏。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有效降低了學(xué)生理解文言的`難度，增強(qiáng)了課堂的趣味性。
但同時(shí)也存在一些問(wèn)題：過(guò)度依賴(lài)多媒體，導(dǎo)致學(xué)生注意力集中在畫(huà)面和聲音上，忽視了文本本身的研讀；部分多媒體資源質(zhì)量不高，動(dòng)畫(huà)短片的情節(jié)改編與原文存在偏差，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)文本的理解；PPT 的文字排版過(guò)于密集，重點(diǎn)不夠突出，影響了教學(xué)效果。后續(xù)教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，堅(jiān)持 “以文本為核心，多媒體為輔助” 的原則，精選優(yōu)質(zhì)資源，確保資源與文本高度契合；優(yōu)化 PPT 設(shè)計(jì)，突出關(guān)鍵信息，減少無(wú)關(guān)內(nèi)容的干擾；同時(shí)，增加文本研讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體的輔助下，深入品味文本的語(yǔ)言魅力和文化內(nèi)涵。此外，可嘗試讓學(xué)生自主制作簡(jiǎn)單的多媒體課件，如 “神話(huà)場(chǎng)景手抄報(bào)”“文言字詞思維導(dǎo)圖”，提高學(xué)生的參與度。
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 13
班級(jí)學(xué)生在文言基礎(chǔ)、理解能力、表達(dá)水平等方面存在明顯差異。本次教學(xué)中，我試圖通過(guò) “分層任務(wù)”“個(gè)別指導(dǎo)” 等方式關(guān)注學(xué)生差異：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成 “字詞注音、句子翻譯” 任務(wù)，中等水平學(xué)生完成 “故事復(fù)述、精神概括” 任務(wù)，高水平學(xué)生完成 “神話(huà)解讀、文化拓展” 任務(wù)。同時(shí)，在課堂提問(wèn)、小組討論中，有意識(shí)地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與，給予基礎(chǔ)薄弱學(xué)生更多鼓勵(lì)。
但反思發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施仍存在諸多困惑：分層任務(wù)的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，部分任務(wù)的難度梯度不夠明顯；個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間有限，難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求；由于缺乏有效的學(xué)情分析工具，對(duì)學(xué)生的`差異把握不夠全面。后續(xù)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，通過(guò)課前測(cè)試、日常觀(guān)察等方式，精準(zhǔn)了解學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，優(yōu)化分層任務(wù)設(shè)計(jì)；采用 “小組合作學(xué)習(xí)” 模式，讓不同層次的學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步，發(fā)揮同伴互助的作用；利用課后時(shí)間開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。此外，可建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
《精衛(wèi)填海》教學(xué)反思 14
《精衛(wèi)填�！纷鳛橹袊�(guó)古代神話(huà)的經(jīng)典篇目，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，如遠(yuǎn)古先民的抗?fàn)幘�、�?duì)生命的敬畏、對(duì)理想的追求等。本次教學(xué)中，我通過(guò) “解讀精衛(wèi)形象”“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活” 等環(huán)節(jié)，試圖滲透文化傳承的目標(biāo)。例如，在分析精衛(wèi)精神時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 “愚公移山”“水滴石穿” 等典故，感受中華文化的'精神內(nèi)核；在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享生活中體現(xiàn) “堅(jiān)持不懈” 精神的事例，實(shí)現(xiàn)文化的古今銜接。
但反思發(fā)現(xiàn)，文化滲透的方式較為單一，缺乏深度和廣度。例如，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，僅停留在事例分享，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何將精衛(wèi)精神運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中；在拓展文化內(nèi)涵時(shí)，未能結(jié)合地域文化、民俗風(fēng)情等進(jìn)行延伸，文化視野不夠開(kāi)闊。后續(xù)教學(xué)應(yīng)豐富文化滲透的方式，如開(kāi)展 “精衛(wèi)精神與時(shí)代精神” 主題研討、組織參觀(guān)博物館了解神話(huà)相關(guān)文物等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文化的魅力；同時(shí)，拓寬文化視野，引入不同國(guó)家和地區(qū)的神話(huà)故事，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在比較中深化對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。此外，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)歌等形式表達(dá)對(duì)精衛(wèi)精神的理解，實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。
《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)反思 15
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。本次教學(xué)中，我采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的課堂參與、小組合作、作業(yè)完成等情況，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等方式給予反饋；終結(jié)性評(píng)價(jià)以單元測(cè)試為載體，考查學(xué)生對(duì)文言字詞、故事內(nèi)容、精神內(nèi)涵的掌握情況。
但反思發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多不足：評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，過(guò)于關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式較為單一，以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)、具體，未能針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出有效的改進(jìn)建議。后續(xù)教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系：豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、文化傳承、合作意識(shí)等納入評(píng)價(jià)范圍；創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采用 “成長(zhǎng)檔案袋”“課堂表現(xiàn)記錄表” 等工具，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元主體參與評(píng)價(jià)；提高評(píng)價(jià)反饋的有效性，針對(duì)學(xué)生的.表現(xiàn)進(jìn)行具體分析，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出可操作的改進(jìn)建議。例如，對(duì)于文言翻譯不準(zhǔn)確的學(xué)生，建議其加強(qiáng)字詞積累，多進(jìn)行朗讀練習(xí)；對(duì)于思維不夠活躍的學(xué)生，鼓勵(lì)其多提問(wèn)、多思考，參與更多的探究活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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