宏觀經(jīng)濟學教學中大學生批判性思維能力培養(yǎng)的探究與實踐論文
摘要：隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟全球化發(fā)展更加深入，國際社會競爭的重心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁�，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才也引起了教育界的廣泛關(guān)注。創(chuàng)新型思維作為創(chuàng)新型人才的顯著特點之一，其前提和基礎(chǔ)是批判性思維，因此，關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。近幾年，我國也逐步對我國教育領(lǐng)域開始批判性思維改革。本文分析當前教育中創(chuàng)新型思維的現(xiàn)狀及重要性，并通過分析培養(yǎng)創(chuàng)新型思維中的問題，進一步提出在宏觀經(jīng)濟學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的具體意見。
關(guān)鍵詞：批判性思維；質(zhì)疑；創(chuàng)新；宏觀經(jīng)濟學
一、批判性思維的研究背景及意義
批判性思維（criticalthinking），原意是指邏輯清晰嚴密的思考，實質(zhì)上就是一種善于質(zhì)疑辨析，能夠抓住要領(lǐng)，推斷嚴格，靈動機智，清晰敏捷的思維類型[1]。它既強調(diào)質(zhì)疑、批判，又重視為信念和行為進行理性的奠基；它既注重自我控制，拒絕被動接受他人影響，最終趨向獨立的人格，也鼓勵嚴格遵循規(guī)則的創(chuàng)造，能夠在給定的情境中解釋和應用規(guī)則，形成原創(chuàng)的洞察力。
西方國家對批判性思維的研究較早，1910-1939年是批判性思維的萌芽期，研究主要以杜威為代表。杜威在其教育理念中并未直接正式地提出“批判性思維”這一術(shù)語，但是他提出的“反省性思維”概念與批判性思維有著非常相似的內(nèi)涵，甚至可以說是批判性思維的早期理論形態(tài)（Dewey，1933）。同時，杜威提出通過模擬實際的經(jīng)驗情境可以激發(fā)學生的思維活動，并養(yǎng)成獨立的創(chuàng)造性思維態(tài)度和方法[2]。在此之后，比較系統(tǒng)的有關(guān)批判性思維的理論研究相繼出現(xiàn)，批判性思維這一名詞開始出現(xiàn)并得到了拓展。當然國外關(guān)于批判性思維的研究在近二、三十年有了較快的發(fā)展，尤其是近期的研究成果值得我們的關(guān)注。
我國關(guān)于批判性思維的研究起步較晚，20世紀80年代末，批判性思維的概念才引進我國學術(shù)領(lǐng)域，引起廣泛的關(guān)注，并涌現(xiàn)出越來越多關(guān)批判性思維的研究。劉儒德（2000）提出，批判思維是指對所看到的現(xiàn)象和事物的性質(zhì)、價值、精確性和真實性等做出個人判斷，并有獨立的、綜合的有建設意義的見解。朱智賢、林崇德（1986）指出，思維的批判性是創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中不可缺少的因素�；葶蠛拥龋�2013）認為，以人的創(chuàng)新精神和能力成為核心正逐漸成為高等教育新的價值取向。清華大學教育研究院2012年發(fā)布的一份研究報告稱（張?zhí)锟埃?012），超過20%的中國大學生從未在課上提問或參與討論，而有相同表現(xiàn)的美國大學生只有3%；同時，只有10%的中國學生經(jīng)常提問或很經(jīng)常提問，美國大學生則約有63%經(jīng)常提問和很經(jīng)常提問。這種明顯的差異不僅反映了中美兩國學生的差異，更展現(xiàn)了我們教育理念的差距。我國學生缺乏批判性思維，缺乏獨立思考能力的現(xiàn)狀值得我們深思，教育理念的改革勢在必行。
二、宏觀經(jīng)濟學教學中引入批判性思維能力培養(yǎng)的重要性
近年來，大學生批判性思維能力培養(yǎng)受到廣大教學者的重視，在各個學科中的廣泛應用，頗見成效，本文針對大學生批判性思維能力培養(yǎng)做進一步探索與研究，基于教學經(jīng)驗，融入創(chuàng)新思維，結(jié)合宏觀經(jīng)濟學類課程的教學，詳細闡述大學生批判性思維能力培養(yǎng)的中存在的問題，以及相關(guān)建議，由此對大學生批判性思維能力培養(yǎng)方法的應用進行評價和推廣，由此推動教師教學發(fā)展的創(chuàng)新[3]。宏觀經(jīng)濟學作為財經(jīng)類院校的基礎(chǔ)課程，學習難度較大，對學生的經(jīng)濟學理論知識水平以及理論聯(lián)系實際能力提出了嚴格的要求，極大地促進了高校對應用、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學直覺以及科研興趣具有重要作用。該課程旨在通過課程的學習使學生在錯綜復雜的經(jīng)濟事實面前，能夠用學習到的理論知識與方法客觀分析經(jīng)濟現(xiàn)象，解決實際問題。而研究批判性思維的培養(yǎng)，使學生通過獨立的創(chuàng)造性思維，學以致用，極大地提升了學生獨立自主解決實際問題的能力。實踐表明，在宏觀經(jīng)濟學教學中，引入批判性思維的培養(yǎng)效果顯著，提升了學生獨立分析、解決問題的能力，成為指導大學生學習的一個不可分割的部分[4]。
當前，大學生普遍缺乏批判性思維是毋庸置疑的，這與我國當前的人才培養(yǎng)計劃、經(jīng)濟社會的發(fā)展顯然是不相稱的。朱新秤（2006）提出，批判性思維培養(yǎng)是大學教育的重要目標，它對大學生的個性和能力的發(fā)展以及整個社會創(chuàng)新水平的提高都具有重要理論與現(xiàn)實意義。黃朝陽（2010）認為，批判性思維是學生智能素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成部分。首先，在當前的社會中充斥著各種各樣真假虛實的知識、觀念與信息，這就需要強化大學生的主體精神、問題意識和創(chuàng)新能力等與批判性思維相關(guān)的元素，從而對周圍的信息進行客觀判斷、篩選，進而實現(xiàn)自我價值。其次，通過將批判性思維與宏觀經(jīng)濟學課程的融合，使他們能進行積極主動、自覺自信、理性縝密的思考，有力地推動了大學學科體系的構(gòu)建和完善。最后，在宏觀經(jīng)濟學教學中培養(yǎng)大學生的批判性思維，對于促進大學生進行獨立的思考，對當前宏觀經(jīng)濟社會中的重大經(jīng)濟現(xiàn)象問題進行反思，并提出理性、科學的設計規(guī)劃，從整體上提升大學教學水平，進一步契合我國當前的人才培養(yǎng)計劃。
1、有利于提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和教學水平。相對于傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學講授方法，在教學中引入批判性思維的培養(yǎng)對教師的教學能力、工作態(tài)度提出了更高的要求。除了要求教師有過硬的理論知識，也對教師對有關(guān)理論的起源、發(fā)展做出相應儲備要求。在宏觀經(jīng)濟學教學中引入批判性思維能力培養(yǎng)，要求教師走在經(jīng)濟前沿，保持高度敏感性，將理論與實踐相融合，在授課過程中將最前沿的經(jīng)濟動態(tài)展示給學生，并引導學生獨立自主的做出批判性見解。因此，在宏觀經(jīng)濟學教學中引入批判性思維培養(yǎng)教學對教師的教學能力也是一種提升，有效地提升了教學質(zhì)量和教學水平。
2、有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高其分析、解決問題的能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，因而當前的大學教育教育更加注重對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是批判性思維。知識的形成不是新知疊舊知的過程，而是不斷以批判的思維對原有知識理論進行修正甚至拋棄的過程。對大學生來說，要求他們在理解與掌握原有理論知識的基礎(chǔ)上，以批判的眼光，跳出原有知識陷阱，改變盲從的習慣[5]，主動探索學習，運用所學的理論知識與分析方法，理論聯(lián)系實際，提出自己的觀點想法，形成自己獨特的見解，不僅提高了學生的創(chuàng)新意識，同時也提高了學生分析、解決問題的能力。
3、有利于培養(yǎng)大學生處理大量信息的能力。李瑞芳（2002）指出，在當前網(wǎng)絡與多媒體高度發(fā)達的時代，我們的周圍充斥著各種繁雜的信息，那么及如何進行甄別、篩選、決斷就顯得尤為重要。假如沒有批判性思維，他們極有可能形成被各種信息所淹沒，被盲從的思維所迷惑，被錯誤的信息所誤導。同時，我們應該看到，在大學生活、學習中，學生往往在課外比課堂中收獲更多的信息，如果不具備批判性思維能力，他們沒有分辨、處理信息的能力，就更可能被各種錯誤的信息所誤導。
三、宏觀經(jīng)濟學教學中引入批判性思維的現(xiàn)狀問題
傳統(tǒng)的教學模式下，往往是注入式教學，批判性思維匱乏是毋庸置疑的事實，表現(xiàn)為：（1）理論觀念的惰性化心理接受。學生往往習慣被動接受知識灌輸，而不加選擇，從而缺乏對相關(guān)經(jīng)濟學知識的深入理解，更妄談分析當前經(jīng)濟形勢與經(jīng)濟政策，理論與實踐嚴重不相符；（2）“劇場假象”下的篤信與盲從。培根的“劇場假象說認為”在認知過程中，人們易受到占據(jù)認知”劇場“的那些權(quán)威人士的思想障礙和誤導，大學生容易陷入”劇場假象“的認知困境，對各種權(quán)威言論形成盲從與信服。（3）思想論點的重復與平推。學生在學習過程中，正對經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟政策往往是他人觀點與評價的重復，很難做出批判與創(chuàng)新的個人論點
[6]。種種顯現(xiàn)表明，當前大學生教育過程中批判性思維缺乏的現(xiàn)象極為嚴重，更加凸顯出在宏觀經(jīng)濟學教學中引入批判性思維培養(yǎng)的重要性。研究表明，我國傳統(tǒng)的教育方式以及教育理念是導致大學生批判性思維匱乏的主要原因，主要包括以下幾方面。
1、缺乏既有深厚理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。在宏觀經(jīng)濟學中引入批判性思維培養(yǎng)是教育領(lǐng)域的一個創(chuàng)新與改革，這不僅對學生學習的要求提高，也是對教師的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗和工作能力提出了更高的要求。首先，在教學中引入批判性思維培養(yǎng)對教師的經(jīng)濟學理論知識以及學術(shù)水平提出了要求，教師只有系統(tǒng)的掌握了經(jīng)濟學理論精髓，才能精準無誤的將教學內(nèi)容融會貫通、傳授給學生，深厚的理論知識為批判性思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，批判性思維培養(yǎng)需要教師具有包容的心態(tài)與廣闊的視野，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。批判性思維本質(zhì)就是善于質(zhì)疑辨析，強調(diào)質(zhì)疑、批判，又重視為理念與行為進行理性的奠基。這就要求教師在課堂上可以鼓勵學生質(zhì)疑，并包容、嚴謹對待學生的疑問。但是傳統(tǒng)的教學模式中，教師僅僅按規(guī)定教學要求向?qū)W生講解理論知識，而缺乏對學生思維的引導。最后，批判性思維培養(yǎng)教學要求教師掌握可它能夠節(jié)奏，將思維訓練與經(jīng)濟學教學向結(jié)合，在教學討論過程中對學生的質(zhì)疑應變得當，對學生的分析加以客觀評述，因此，除去理論水平與心態(tài)之外，教師的思維以及應變能力也是對教師的一個挑戰(zhàn)。簡而言之，我國教學中引入批判性思維培養(yǎng)引入較晚，受創(chuàng)痛教學模式的影響，兼具理論、實踐與個人素質(zhì)的教師比較缺乏，目前可能并不具備形成規(guī)模的師資隊伍。
2、傳統(tǒng)教學方式的局限。葉瀾（2001）指出，我們的課堂存在一個突出的問題是缺乏對學生生命價值的尊重。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教學過程中，往往習慣“一元權(quán)威”，卻忽略引導學生用批判的眼光對不同的理論學派、觀念意識進行對比，從而缺少對經(jīng)濟學理論知識的深層次理解。這樣的結(jié)果是學生缺乏自信，被動接受知識的灌輸，處于人云亦云的不良學習習慣，從根本上忽視了對學生批判性思維的培養(yǎng)，以及獨立人格的塑造與完善；同時，部分教師因為自身的局限過于循規(guī)蹈矩，對于學生的批判與個性缺乏包容心理，這必定會導致學生批判反思精神以及自我意識的匱乏，對學生思維習慣形成束縛。長此以往，對學生在以后的研究、工作中的創(chuàng)新精神塑造形成局限，抑制了學生綜合能力的發(fā)展。
3、學生學習能力的不適應。批判性思維教學培養(yǎng)一個最大的特點是主動思考、質(zhì)疑辨析，培養(yǎng)學生獨立自主，以批判的眼光觀察分析解決實際問題，而盡可能避免他人思維方式以及理論觀念的干擾。但是，多年的應試教育模式下，學生被動接受知識灌輸，缺乏學習、思考的積極性，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，學生的思維模式并不能很快的轉(zhuǎn)變參與到這種教學方式中來。整體來說，在學習活動中，學生長期處于被動方向，盲目服從市長權(quán)威，極少有勇氣提出質(zhì)疑和表達自己意見觀點。更妄談以批判的思維參與主動學習。在思維與心理都不足的情況下，批判性思維參與教學無法達到預想效果。
4、傳統(tǒng)思維導向的局限。傳統(tǒng)思維導向的局限，即強調(diào)正面的詮注、闡釋與傳揚，忽視結(jié)構(gòu)式的問題導向。一直以來，我國學者對知識理論以及觀念意識都傾向于正面的分析、闡述，相反卻很少教導學生用批判的眼光、懷疑的態(tài)度提出自己在相關(guān)理論知識中提出自己的問題，并思考解決自己的質(zhì)疑。最終導致的是在課堂以及不如社會時，面對已有現(xiàn)象無所適從，無法提出自己的觀點，容易形成盲從現(xiàn)象。
四、意見建議
教學是一項系統(tǒng)工程，而教學方法知識一種手段。面對日益激烈的國際形勢，從當前宏觀經(jīng)濟學教學工作的實際要求出發(fā)，培育宏觀經(jīng)濟學人顯得尤為迫切。將批判性思維培養(yǎng)引入宏觀經(jīng)濟學教學作為教學工作的一個創(chuàng)新，不僅切實提高教學質(zhì)量，同時也是貫徹新形勢下的教育理念。Paul（1993）曾經(jīng)提出教育改革的前提是將批判性思維作為調(diào)整改革內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，因為教育領(lǐng)域面對的最大挑戰(zhàn)就是批判性思維。基于宏觀經(jīng)濟學教學模式的研究和宏觀經(jīng)濟學課堂教學的實踐，為培養(yǎng)學生的批判性思維能力，應課外與課內(nèi)并重[7]，知識講授與實踐活動并行，為培養(yǎng)具有批判性思維能力的人才創(chuàng)造有利環(huán)境。
1、大力提高宏觀經(jīng)濟學課程師資力量。新的教學方式與教育理念使教師不再成為課堂的中心，但是教師授課水平的高低依舊直接影響到批判性思維培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，所以，必須照例提高師資水平確保在教學中引入批判性思維培養(yǎng)的效果。第一、定期開展培訓交流會，邀請批判性思維培養(yǎng)開展較好的授課老師給其他教師傳授經(jīng)驗，互動交流，完善認可教師自身的不足。第二、分批組織教師到宏觀經(jīng)濟管理部門，比如統(tǒng)計部門、財政部門、金融部門等進行十四調(diào)研，從宏觀經(jīng)濟運作的正式過程中提高教師的實踐能力，并找到理論與實戰(zhàn)的差異，尋找學術(shù)的靈感，為教師的批判性思維培養(yǎng)創(chuàng)造條件。第三、積極開展高校與科研單位聯(lián)合辦學，深入貫徹實施請進來與走出去的戰(zhàn)略方針[8]。比如，從高質(zhì)量的科研單位聘任研究人員，擔任兼職教師，組織學生到科研單位實習或調(diào)研，拓寬學生的眼界與認知，激發(fā)學生的探知欲。導致學生很少會對教師或者教學提出質(zhì)疑，長此以往，學生的學習興趣以及自信會嚴重被消解，最終學生慢慢喪失了思考、判斷與選擇的能力，習慣性接受教師的理論觀念當前我們的人才培養(yǎng)計劃要求的是創(chuàng)新型新型人才，我們的課堂應該是自由、民主的。這就要求教師以更加包容的心態(tài)，拋棄對自我權(quán)威的崇拜，主動與學生交流，營造輕松平等的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，擺出設想，培養(yǎng)學生獨立思考和鑒別的能力。
2、努力改進宏觀經(jīng)濟學批判性思維能力培養(yǎng)模式。目前我國提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃，我們的課堂應該是自由的、民主的，但是受我國傳統(tǒng)教學方式的影響，部分教師的教學意識仍停留在常規(guī)狀態(tài)。對此，教師在宏觀經(jīng)濟學教學中并不拘泥于某一特定形式，要創(chuàng)建自己的風格，不斷創(chuàng)新以求取得更好效果。綜合來看，可以從下幾個方面進行改進：
第一，采用多種輔助手段教學，如多媒體教學、問卷調(diào)查等。宏觀經(jīng)濟學應用性強，內(nèi)容較多，教師可以通過多媒體方式，更加生動形象的向?qū)W生展示課程內(nèi)容，加深學生對理論知識與經(jīng)濟現(xiàn)象的理解，為學生打下堅實的理論基礎(chǔ)。課后，教師可以就教學方式轉(zhuǎn)變后效果進行問卷調(diào)查，包括定量的封閉性問答和定型的開放性問答，然后通過學生的課堂效果反饋來進一步改進教學模式。
第二，結(jié)合案例教學法參與教學，批判性思維的主旨在于質(zhì)疑辨析，對此，教師可以結(jié)合案例教學法，通過課堂討論，小組作業(yè)的形式，以更加包容的心態(tài)，拋棄對自我權(quán)威的崇拜，主動與學生交流，營造輕松平等的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，擺出設想，激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生獨立思考、鑒別的能力。
第三，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍[9]。如果一個學校有著濃厚的批判性思維的文化氛圍，那么，這種氛圍總是會通過各種方式滲透到每一個課堂，影響到每一個學生的思維的進步發(fā)展。積極引入有利于學生批判性思維培養(yǎng)的先進管理經(jīng)驗，建立科學合理的教學制度，大力構(gòu)建學術(shù)研究中心、微博交流空間、課程實踐活動等有利于學生批判性思維的培養(yǎng)的教學平臺，不斷擴張大學教學具體實施的覆蓋空間。
第四，提供包容的學術(shù)氛圍。一個寬松包容的學術(shù)氛圍以及規(guī)范合理的學術(shù)規(guī)劃使校園呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的良好狀態(tài)，也能激勵學生進行學術(shù)批判、探索以及創(chuàng)新，在學習研究中有破有立，銳意進取。對此，學�？梢越⒖茖W合理的教學制度、規(guī)則，借鑒國內(nèi)外大學有關(guān)學生批判性思維培養(yǎng)的教學管理經(jīng)驗。
3、開設專門的批判性思維課程。關(guān)于如何培養(yǎng)批判性思維，我國多數(shù)是借鑒外國經(jīng)驗，主要設有專門的批判性思維課程、與學科相結(jié)合的批判性思維課程以及間接培養(yǎng)批判性思維的課程，將相關(guān)的批判性思維形成元素有機地融通于大學教學的具體實踐之中。批判性思維課程主要包括邏輯學、思辨、科學方法論等，目前我國部分院校已經(jīng)開設了這些相關(guān)課程，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。但是，這些課程需要額外的師資力量的支持[10]，需要專門針對批判性思維訓練的教師來進行這一工作。其次，對于學生來說，增加這些新的課程無疑是增加了學生的學習壓力，可能會對原本的教學培養(yǎng)計劃產(chǎn)生負效果。因此，一些學者指出單純強調(diào)批判性思維課程會，脫離具體的事件內(nèi)容會導致批判性思維培養(yǎng)的碎片化，無法真正學以致用，將批判性思維應用到經(jīng)濟學解釋中去。對此，在這些課程外，教師同時將批判性思維與宏觀經(jīng)濟學課程相結(jié)合，在授課過程中，結(jié)合相關(guān)授課內(nèi)容，啟發(fā)、鼓勵學生用批判、質(zhì)疑的眼光理解掌握要求的經(jīng)濟學知識原理，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，形成獨立自主、富有尊嚴的肢體人格。
4、完善教學評估模式。教學方針雖然規(guī)定了宏觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容以及教學目標，但真正可以改變教學模式的還是課程評估方式的選擇。從某種程度上說，課程評估方式對學生的學習的學習方式、學習積極性以及教師教學模式的變動起著風向標的作用。大學宏觀經(jīng)濟學課堂模式構(gòu)建對學生批判性思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。
徐玲（2016）指出，根據(jù)加德納的多元智能理論，智能包括語言、邏輯、音樂、運動等八個范疇。學校應該關(guān)注學生智力培養(yǎng)的同時，注意學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。截至目前為止，考試仍是一種主要的對學生學習成績檢驗的方式，同時也是教學質(zhì)量以及改進教學方式的主要依據(jù)。但是，這種考核方式的一個極大的弊端便是過分注重分數(shù)，難以全面反映學生的動態(tài)學習情況，背離了我們考核的根本目標，強制、特定的考核方式反而阻礙了學生批判性思維的發(fā)展，也嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對此，除了傳統(tǒng)的考試評估方式之外，我們還可以采用小組合作學習，團隊調(diào)研項目等評估方式。同時，增加平時成績（例如課堂討論，課外討論、小論文相關(guān)信息試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究等）在期末總成績中的比重，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切有利條件[11]。
此外，我們還可以開展通過開展一些隱性課程，如講座、校園小型比賽、社團活動等方式來培養(yǎng)、鍛煉學生的批判性思維，但是，介于該種方式形式多樣，為評估造成一定難度，所以，目前國內(nèi)來說相對少見。
五、結(jié)語
綜上，批判性思維能力的培養(yǎng)對于新一代人才培養(yǎng)的重要性和重要意義是顯而易見的，國內(nèi)外專家、學者對大學生批判性思維能力的培養(yǎng)愈加重視，理性看待批判性思維并將其引入宏觀經(jīng)濟學勢在必行。宏觀經(jīng)濟學作為財經(jīng)類院校的基礎(chǔ)課程，其應用型較強，面對實際繁雜實際經(jīng)濟問題，更需要學生以批判的眼光，運用學習到的經(jīng)濟學理論知識客觀、冷靜的分析問題、解決問題。因此我們要充分利用宏觀經(jīng)濟學的應用性和開放性，從改進教學方法、教師角色等方面入手，激發(fā)學生的多向思維，引導學生的求異思維，訓練學生的批判性思維，努力提高學生的批判性思維能力。
目前，批判性思維在人文社科中的教育學、哲學甚至心理學得到較多的應用，但在經(jīng)濟學領(lǐng)域，尤其是注重宏觀層面把控的宏觀經(jīng)濟學教育領(lǐng)域中并未得到足夠的重視，而且由于上述問題的存在可以供我們參考的文獻并不多，對我們后續(xù)研究造成很大挑戰(zhàn)，也成為我們現(xiàn)有研究的短板�？傊诤暧^經(jīng)濟學教學中結(jié)合批判性思維培養(yǎng)在我國尚處于起步階段，怎樣克服存在的局限，將二者有機結(jié)合，找到其中有規(guī)律的東西，還需要我們不斷地進行探索和研究。
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