小組合作學習反思精選（15篇）
在學習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的小組合作學習反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小組合作學習反思1
數學課堂教學中的小組合作學習之我感實行小組合作學習以來，讓我感受頗多。剛開始實行的一段時間，學生們非常興奮，每個學生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學生有些不好意思。但學生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執(zhí)行小組合作學習原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學習頻繁和深入的使用，我又發(fā)現了一些令人擔憂的問題。
首先，課前的預習，當時間比較充裕的時候，學生們能預習的比較充分和深入；當時間比較緊張的時候，學生們根本不能保證預習的質量。
其次，學生們自學的能力目前不是很高，在預習的過程中，有部分問題，優(yōu)秀的學生都理解不好，更何況其他學生呢。（有人說把難問題分解，但難問題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開始的時候后進生還非常積極，但后進生并不是三天兩頭就能趕上來的。新鮮勁過后，他們又開始犯一些“老毛病”，比如說懶，不只是身體上了懶，還有大腦的.懶。
最后，就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施，才能更好的促進學生們的學習。但目前，雖然幾經考慮，我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑，望大家不吝指正。
小組合作學習反思2
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的課堂教學模式。其中小組討論匯報活動課的教學模式已經慢慢滲透入教學之中，在眾多的研究成果中，山東杜郎口中學的大班額課堂小組合作學習的教學改革最為成功，其“三三六”自主學習的模式處處充滿著課堂小組的合作交流匯報，各個學校相繼組織教師學習、聽課、交流，都取得了許多寶貴的經驗。但是在運行這種教學模式進行課堂教學改革嘗試的同時，也慢慢發(fā)現了一些問題，值得我們教師反省、深思。
一、教師觀望，流于表面，華而不實
在教學中會出現這樣的現象，課堂很熱鬧，表面看起來每個小組的學生投入到積極的合作探究中，教師很少講話，甚至有的課堂教師寥寥幾句。聽課的教師旁觀著學生熱火朝天的討論，分組匯報講解，其中不乏有的學生講解得很精彩、掌聲陣陣，確實也體現了課堂以學生為主體的教學理念。然而熱鬧的背后，我們也看出了隱憂，學生們沒有了教師及時準確到位的點撥，在小組學習中顯得很盲目，有時候的討論偏離了教學目標太遠，甚至有些學生因逃離了教師的視線而各行其是。片面的熱鬧偏離了新課改的真實意愿，尤其在公開課中，教師的參與合作與引導不到位，放手讓學生去“表演”，懸浮于表，華而不實。
二、學生參與度的不平衡
小組匯報活動課增加了學生參與的機會，一些性格開朗、交際能力較強、成績優(yōu)良的學生由于具備了合作交流的優(yōu)先條件，容易獲得較多的參與機會，他們的個性得到了張揚，潛能得到了發(fā)揮，每次組內發(fā)言都是這些固定的活躍分子；而性格內向、靦腆拘謹的.學困生經常成為課堂上的“聽眾”與“看客”。因為先天條件的差異，加之基礎較差，無形之中失去了這些學生的思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了這部分學生學習的權利。
三、課堂探究性內容交流不到位
在課堂實踐中我們常常會發(fā)現，有些教師完全放手給學生，小組討論、交流、匯報，確實也把學生放到了主體地位，但是學生的認知水平畢竟還很低，有些問題探討不全面、深度不夠，這時候就需要教師適時的點撥與引導。
四、剝奪了學生的獨立思考時間
小組匯報活動課上，每當有某個問題出現時候，很快就出現了熱火朝天的討論氣氛，然后是爭相發(fā)言、匯報，往往停留在知識的表面而看不到知識的深層思想，因此，當課堂問題呈現時候，要留一定的時間給學生獨立思考，學生遇到障礙，苦思不得其解時候再進行探討交流，效果事半功倍。
小組合作學習反思3
周二城關、銅井和代莊中學的四十多位老師在各自學校領導的帶領下來我們學校共同研討小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來我校給予工作指導。我跟隨聽課和聽取徐主任的報告，反思以下幾點：
1、我校自從開展小組合作學習以來學校、教師、學生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談論小組合作學習(不經意間談論班級、學生的課堂表現)，同學之間自覺地討論問題和監(jiān)督作業(yè)。當然這和理想的小組合作學習還有差距，但我們畢竟近一步。
2、在聽取徐主任報告時，徐主任談到職業(yè)的幸福感，全縣的教育教學質量及進一步解讀126策略。小組合作學習帶來的喜悅是有目共睹的，我相信在各級領導的`關注和學校令的帶領及全校師生的共同努力下我校的課改會走得更遠更快。
3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學生自信，在課堂，課外，學生有了大的改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發(fā)言，我虛心向優(yōu)秀班主任學習經驗，爭取每個學生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益于近段時間向其他老師的學習。知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現的問題，在課堂反思這環(huán)節(jié)總是不放心學生，我會努力改變
小組合作學習反思4
教學中的小組合作學習仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：
1、小組合作學習成了傳統的課堂教學，小組長成為小老師。在小組合作學習中，經�？吹竭@樣的情景：
個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽、或者似聽非聽，無所事事。學習成績好的孩子成了演講者，一到合作學習的時候，他既要當好小組長組織大家開展活動，又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后代表小組上臺匯報“合作交流的成果”。而其他的學生就只是處于被動聽講的地位。完全是傳統的“教師講，學生聽”的教學形式的復制品�！皩W優(yōu)生講，學困生聽”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式，嚴重打擊了其他學生的積極性和思維主動性。我對八年級學生做了一項無記名問卷調查發(fā)現：
一般情況下，在合作學習中你會發(fā)表自己的意見嗎？
（A）每次都會26.2%；（B）有時會38.1%；（C）從來沒有45.7%。
可見，以上所描述的現象普遍存在。這樣的合作學習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，合作學習，共同進步”的目的。同時，“學優(yōu)生”由于自己的觀點總支配著小組的活動，缺乏認識的多樣性，長此以往，他們的認識也會變得狹隘。
2、小組合作學習成了部分學生和一些教師的“課間休息”
隨著新課改的`開展，我們也逐漸將課堂還給學生，想給學生足夠的自主探討的時間和空間。在一些課堂上，小組合作學習中出現了下面的情景：在學生進行小組合作學習的時候，教師任憑學生自己去探索，去探究，教師不敢干預太多，只好暫時從課堂中游離出來。在熱熱鬧鬧的小組學習中，由于少了教師的監(jiān)控與規(guī)范，有些學生在合作的過程中無所事事，說說閑話，甚至會故意調皮搗蛋，制造事端來干擾小組活動的順利開展。這些學生在集體學習或個別學習時，不遵守紀律的行為很容易暴露出來，但在小組合作中學習反而比較“安全”。因此，有些學生會利用合作學習的機會逃避學習。
小組合作學習反思5
小組合作學習，是課堂上一個相當重要的學習形式，每當學習時遇到有些難度、需要學生多思考，需要學生動手操作，或者有些重難點的知識，教師一般會傾向于設置問題，小組合作學習來突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學生不參與，有的學生“”一言堂，有的討論著討論著就開始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學習想要更加有效的解決問題，需要下很多功夫去了解學生，設置活動。
1、分組，應該合理
在平時的教學中要讓每一位學生知道，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而使學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，也要讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業(yè)水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組3—6人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學生自由組合，防止組內同質的.現象，這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。
2、方法引導，提高效率
教學組織中的引導。在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執(zhí)不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。老師要善于引導學生傾聽其他學生的發(fā)言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
3、組內成員分工明確。
一號為大組長，保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學快速完成學習任務等。二號為紀律組長，保證組員在討論的過程中，不做其他無關的事情，提醒組員不要聲音過大，擾亂課堂秩序。三號為監(jiān)督員，提醒成員參與合作和小組活動，解決不參與或者一言堂的現象。四號為記錄員，負責各個項目的記錄，匯總。并根據實際情況，指導，調整。
4、培養(yǎng)交流技能的培養(yǎng)。
學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己的想法；學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。
小組合作學習反思6
一、情景回顧：
義務教育階段的歷史課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應遵循學生學習歷史的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生用歷史知識抽解決歷史問題的過程，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、創(chuàng)造等多方面得到進步和發(fā)展。
在新課程的理念下，我們在進行歷史教學活動過程中，強調學生是學習的主人，老師是學習的組織者，指導者，在教學活動中，努力做到放手讓學生自己發(fā)現問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。當然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在指導上下功夫，講究指導的藝術，教師指導得好，學生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。
本學期我們建立學生小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式。合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，每個學生在活動中地位平等，互相協作。
同時要建立合理的評價機制，尤其要對學生的整個學習過程進行跟蹤式記錄和觀察，以便對學生小組學習的各個方面作及時的反饋和調整。我主要在以下幾個方面進行對學生評價：預習考評、課堂表現、復習鞏固、午后自測、小組研究
二、教后反思：
在教學中，怎樣才能有效地組織合作學習呢？下面就這幾個方面談談我在平時教學中收集的片段：
預習考評：學生的預習作業(yè)以復習前天知識和當天新知為主，所以考評時一方面以學生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來評價，其中新知探究考察的既是個人的獨立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來進行有效的評價，選出最優(yōu)秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個小組。
課堂表現：針對不同的課堂內容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強調學生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應用型的新課，如果采用討論的形式來解決每一道題目的話，那時間上就來不及了，而且學生對于幾何的推理才剛形成一個概念，所以書寫格式是必須加強，以前講課都是老師直接給學生寫出詳細的書寫過程，發(fā)現學生記得不牢，所以在小組合作的基礎上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標，比如在講授平行四邊形的識別的時候，我在通過學生預習的基礎上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應用，把這個任務分給一個小組，然后在大家一起解題的過程中，該小組就解題的方法和過程書寫進行討論，其余習題以此類推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發(fā)言，說出組內找到的所有的方法，并由同學們作評價，如果方法基本上合適并且齊全的說明小組討論已經達到預期的目的，如果沒有，在本小組其余成員補充的基礎上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的話，那么老師就根據回答的情況給小組加星，以表鼓勵。如果一堂課不能涉及到每個組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學生對書寫過程有更深刻的.認識，并且通過小組討論的形式得到的解答過程體現了知識的靈活運用，發(fā)散了學生的思維。并且學生在整個過程中始終觀察著，評價著，相互補充，相互促進，相互糾正。這種方法尤其適用于復習課和作業(yè)的評講，而且對于一些基本知識的簡單運用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長進行監(jiān)控小組成員完成訂正整理工作。
復習鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨立對這部分內容進行復習整理，做到知識的再認識過程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問題，然后利用課后檢測這一塊進行知識的再應用，再認識過程，并進行測驗評價。
小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學稿上都預備了一條思考題，供學生小組討論研究，二是讓學生主動去看課外參考書，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學生增加課外知識的基礎上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學生一周的學習情況及小組合作的學習的情況。
我們還可以利用歷史課本中存在著的大量能訓練學生創(chuàng)新思維的素材，抓住時機訓練學生的創(chuàng)新思維，如一些制作等，通過手工操作來解題的一類題目，經過小組討論然后讓他們各自表明自己的觀點，老師再去總結，這樣不僅使問題得以解決，還可以進一步培養(yǎng)他們的空間想象能力和創(chuàng)新思維能力。當然這還只是一種新的教學理念和教學策略，有待于從實踐中去進一步認識思考，進一步去充實完善。
小組合作學習反思7
《生物新課程標準》規(guī)定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！弊鳛橐环N新的課程理念，課程目標策略學習方式、合作學習備受教師的青睞，我根據本班學生的特點和學習內容的性質在組織學生學習活動中作了如下嘗試。
一、組建合作學習小組
組建科學的學習小組，首先對學生的知識層次、興趣、愛好，學習能力、心理素質、性別、交往能力、組織能力等方面進行綜合評價，然后在尊重學生自愿的基礎上編成學習小組。
二、培養(yǎng)學生的合作學習習慣
首先要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，合作學習是在自主學習基礎上的學習，因此，在學生合作學習之前，我總是留出充足的時間讓學生自主學習，養(yǎng)成獨立思考問題的'習慣，待學生有了自己的理解認識后，再讓組員展開進一步的探討、交流，最終解決問題。
三、有效實施小組合作學習
創(chuàng)設一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、輕松。教師學生都在相互合作中較圓滿地完成了各自的任務。通過一段時間的嘗試摸索實踐，學生的學習興趣倍增，學習風氣濃厚，思維變得異�；钴S，實踐能力有了很大提高，生物素養(yǎng)有了很大提高。
小組合作學習反思8
面對新課改的施行，學校開展了小組學習模式。在教學的實踐中，我覺得要真正發(fā)揮小組合作學習積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應該做到做到：
1、教師要對合作學習的問題要精選，要設計。
首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
其次：問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于集體研究，促進合作學習，問題過于簡單，學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
同時，小組合作要經常進行，但并非每堂課必要，要視教學目標和教學內容，學生實際而定，每節(jié)課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。
最后：問題要精心設計，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學校提出的教學步驟進行：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的.時間，二是教師要巡回指導。
2、合作學習前要有一定的準備，做到有的放矢。
小組合作學習成員一般控制在8人左右，由于是一個小集體、小社會，因此必須具有一定的社會技能，也就是說要有一定的準備和必要的訓練。最好建立長期的合作小組，讓學生感到我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。在合作學習前教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽對方;對于不同的見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，最終解決問題.
3、實施有效的評價，以發(fā)揮合作學習的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現差生到優(yōu)生的轉變。
小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。
小組合作學習反思9
在傳統的課堂里，教師是權威，是知識的化身，學生的思維要圍繞著教師轉，學生的學習方式服從于教師的教學方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統課堂呢？在學習了杜郎口經驗后，深受啟發(fā)，特別是杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進行新課改，實行分小組教學，讓學生自主探究，合作學習。一年來也積累了一點經驗和認識。
一、科學分組，合作學習的前提
教師要根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，根據組間同質，組內異質的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性，組建的小組之間力求均衡，便于開展公平競爭。教師還要選拔和培養(yǎng)好小組長，督促組長積極主動地組織合作交流，使成員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，保證合作交流的有效進行。
二、基于問題，合作學習的動機
古人云：“學源于思，思源于疑”疑問是思維的動力和發(fā)現的鑰匙。問題的來源有兩方面：一是學生，二是老師。學生在預習和學習的過程中一定會產生很多疑問，老師要讓學生大膽質疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會產生濃厚的學習興趣，積極的參與到課堂中來。老師要根據教材實際和課標要求以及學生的實際再提出一些有一定思維含量的問題，鼓勵學生合作學習。這樣他們帶著自己的理解、認識、感受準備向他人呈現；帶著自己的疑慮、矛盾、問題、期望得到他人的幫助。如此，合作學習過程中顯然就多了幾分主動，少了一些應付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實在、有效。
三、課堂氛圍，合作學習的保障
我們習慣了程序化的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言要先舉手等等，學生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學生噤若寒蟬，合作學習就很難實行。因此，必須改變過去那種沉悶的課堂。首先，開放學習的空間。座位上，變傳統的“田秧式”為“圓桌式”為合作學習打開方便之門。其次，開放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學生注意結合生活實際；不僅僅局限于標準答案，要鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異。再次，平等的師生關系，學生敢于、樂于參與課堂。在看起來無序的課堂中，卻沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學生學習的積極性高了，思維活躍了，視野開闊了，素質提高了，合作學習就能得以順利的實施。
四、教師，合作學習的引領者
高效的'合作學習離不開教師的創(chuàng)造性。教師不應成為學生活動的旁觀者，而應成為積極的行動者；教師不是外在的專制者，而是內在與情景的領導者�！捌降日咧械氖紫辟x予教師角色多重含義：問題的設計，目標的引領者，探討的參與者，動態(tài)的協調者等。教師的創(chuàng)造性體現為：通過對信息的有效重組、問題的合理整合，形成連續(xù)不斷的興奮的，促進合作的持續(xù)和深入，在動態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問題情景：對學生提出的各種問題進行重組、綜合、提煉，加工成核心問題，引導學生協同探討。教師要善于制造障礙，讓學生不斷面臨新問題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài)，形成一種想說想做的“沖動場”，調動學生上下求索，經歷從矛盾困惑到超越成功的過程。
合作學習還要注意以下幾個問題：
一、小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當成一個教學環(huán)節(jié)，為環(huán)節(jié)而合作，這就失去了合作的意義。它應該出現在教學內容重、難點的突破處；出現在知識點的易混處；出現在規(guī)律的總結處；出現在思想的升華處。
二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學過程中學生可能提出各種問題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時要有充分的準備，以免在課堂上難于應付。
三、度的把握，盡顯教學智慧。切忌使合作學習淺嘗輒止，不能一出現問題就立即糾正，急于求成，應盡量讓學生多議一議、試一試；不能一出現爭議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收場，而恰恰盡量把解決問題的機會讓給學生。
四、分小組教學要注意學生的個性差異，特別是后進生，要積極引導他們參與到集體中去，在交流中進步，在展示中提高，充分利用組內異質的特點，推動各層次學生的發(fā)展。
總之，分小組合作教學法既是一條頗有生命力的教學路子，也是一種很講求科學和藝術的教學方法。隨著素質教育的推進以及我們自身意識的提高，這種教學法還會有大的突破，質的飛躍。
小組合作學習反思10
倡導“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性；有利于為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展；有利于提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學的課堂教學之后，我的心中有了更為明確的答案。
一、小組學習的組合形式。
在小組學習的初始階段，各小組的成員經過比較合理的組合后，在一個時期內各組的成員就相對固定，哪怕是調座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內的分工很明確，誰發(fā)起討論，誰維持紀律，誰代表發(fā)言等，在一個時期內都相對不變，只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學習的有效性。
在聽課的過程中，我們發(fā)現當需要用到小組合作學習的方式時，要求是不需要老師提的，學生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動作。發(fā)言時，不是個別同學的發(fā)言，而是整個小組的發(fā)言——發(fā)言時，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導，學生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)造，這是一個個小團隊在學習，所以極少有我們所苦惱的'個別學生開小差的現象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學生長期訓練的結果，看得出，學生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時候，很多時候是每個小組都可以展現自己的（廣州的學校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數不多，所以小組數也不是很多），能夠時常表現自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學生當然樂此不疲。
三、小組合作學習的常態(tài)化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數學英語科經常進行小組合作學習，就是音樂等課，也會進行小組合作學習，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素質都比較高，有著非常強的團隊意識。
小組合作學習反思11
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。
所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。
筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年，對于小組合作學習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合作學習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質”的飛躍。他們對小組合作學習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學習的實施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進的問題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思。
一、 小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀
�。ㄒ唬⑿〗M合作學習中學生的“表現”
1．任教低年級數學的劉老師的訴說：
“小組合作學習說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果�！�
“首先，學生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發(fā)言，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學習在互幫共學、和諧發(fā)展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。全班有5個小組出現這種情況，合作學習就不能順利開展了�！�
“其次，班級人數過多指導困難。我班共有60名學生，編為15個學習小組，一節(jié)課合作學習的時間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個組指導時，其他沒幾個組在繼續(xù)進行，每次指導3組就得‘收兵’了。從學生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學生，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生都各忙各的，好不盡興�！�
2．任教中年級數學的張老師的訴說：
“知道合作學習很重要，想多嘗試，讓學生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個問題進行合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲�！�
“一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽，產生不了碰撞交流的效果�！�
“二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的。”
“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話，到小組代表匯報發(fā)言時，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學習時間。”
“四是聽著聽著就霸權。當一位同學說出自己的觀點后，語言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍�！�
（二）、小組合作學習中教師的“表現”
筆者多次聽課時的觀察：
1．準備不充分，流于形式
教師對小組合作學習的準備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學內容，沒有合理地預設合作的契機、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準備不充分，沒有異質分組，沒有為討論類合作學習設計合適的討論題，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數量和品種的學具，包括記錄合作學習過程和成果的`報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。
2．要求不到位，作而不合
教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合。
3．時間不充足，合而無質
時間不充足，是指教師給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經碰撞，生成共識”了，造成小組合作學習的合而無質。一般來說，小組進行較復雜數學問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡單的數學問題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個警醒，這樣合而無質的“小組合作學習”還有必要安排嗎？
4．指導不及時，合作無果
指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予學生及時有效的指點和引導。表現有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關，看上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調控，任憑活動放任自流，對小組合作學習的進度和質量心中無數，使合作無果、學生無獲，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？
5．評價不到位，合作低效
評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領。誤導學生的浮躁求速，扼殺學生的不同意見。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學習能高效嗎？
二、 解決小學數學課堂教學中小組合作學習存在問題的對策
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1．任教中年級數學的張老師的思考：
“小組合作學習充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是‘合作’也必須建立在學生個體‘需要’的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展小組合作學習才有價值。”
“作為教師要對小組合作學習的內容進行精心的設計和實施，要對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入。從學生分析、目標設置、任務選擇、教學過程展開、科學評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學’，又鼓勵學生的獨立見解，教師既不能干預過多，又要提供有效指導。學生合作學習時，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責�！�
2．任教低年級數學的劉老師的對策：
“在低年級學生中開展小組合作學習，還真要動一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級的學生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范�！�
“我邀請3位學生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學習小組，老師來當組長，我們一起學習，請其他組的同學認真看，一會兒評一評我們學習得好不好，開始！”
“當我發(fā)現1個學生一直沒說話，她平時就不愛說話，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了�！�
“小組合作學習模擬快結束了，我對全班同學說：現在請大家評一評我們4個人學習得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經發(fā)表評論了。”
“二組組長說：剛才你們一起學習得很愉快！”
“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點很好�！�
“一聽組長這么說，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學習上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決�？磥硇〗M合作學習確實很重要，大家想想對不對？請繼續(xù)評一評�！�
“三組組長說：老師，我還發(fā)現你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學具，我們勸也勸不好�！�
“我又深入引導：看來你很想讓李玫參與到小組活動中，很想把合作學習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個人幫助于娜一樣，尤其是組長更應該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學習的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學習我們就這樣做，能做到嗎？”
“能！聲音洪亮極了。”
“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組，學習的需求可以及時在組內得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學習心理更趨健康�！�
3.任教中年級數學的葉老師的心聲：
“聽了她倆說的，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性。其實，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學面前發(fā)言而展現自己的孩子，便會將眼光內投，提高自己在組內的學習質量，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點，教學效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現�！�
“小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”
�。ǘ⒐P者與老師們的反思和共識
1．分組，應該合理
教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
實踐證明，同質分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。
合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學的實際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。
2．分工，為了合作
教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3．交往，需要互動
教師在合作學習的各個階段，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學習可以是多邊互動的，合作學習的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。
4．教師，明確角色
教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“學習的導師”包含“知識的引領”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協調好各小組之間的關系，維持和促進小組研究活動能夠持續(xù)進行。后者即啟發(fā)和點撥每個小組都根據自己的需要選擇一個研究課題或研究方式，指導和幫助每個學生提出有價值的問題或尋找解決的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序，都是保證學生小組合作學習質量的基礎。
“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。學生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學生那樣去完成一項研究任務？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功。
“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學習更把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行，人際交往就更具多維性和互動性。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。而且對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
5．評價，指向過程
教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。
教師對小組合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。
綜上可見，實驗區(qū)的不少教師已經學會從理論的高度、理性的角度重新認識合作學習的涵義，已經學會從合作學習的內在規(guī)律來反思合作學習的現狀，來尋找解決問題的良策。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。
參考文獻：
1．楊九俊主編《教學現場與教學細節(jié)》，教育科學出版社，20xx年6月版。
2．張行濤、李玉平著《走進校本教研》，開明出版社，20xx年11月版。
作者簡介：
陳瑛，女，1956年出生，大專學歷，小學高級教師�，F任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長、數學教研員，從事數學教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學論文 5篇，獲省級市級一、二等獎論文9 篇。20xx年以來，領銜國家級課改實驗課題子課題的實驗；參與編寫正式出版的《小學數學教學新論》《小學數學教學案例》兩書，撰寫其中書稿6萬余字；在市、區(qū)作各類講座14次，各類培訓50多課時，聽課指導近千節(jié)，指導幾十節(jié)課在國家級、省級、市級成功教學或制成光盤公開發(fā)行，指導12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數學《新課標教案》選用，指導十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。20xx年被評為全國小學數學教學專業(yè)委員會先進工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進個人，為首批國家級課改實驗區(qū)的基層實驗工作做出了突出貢獻。
小組合作學習反思12
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經常要學生進行小組的討論。但對于剛剛入學的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學習在小學一年級數學教學的實踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。所以現在的合作學習還有很大的缺陷。
（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的'教學過程中還要關注很多深層次的問題。低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
（二）學生的參與度不均衡
小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中還容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現學生開小差。
（三）學生間的合作不夠主動
在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展�，F在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，所以造成了這種現象。
（四）班級人數過多，不利于分組活動
我聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。
合作學習和小組討論是新課程里一種重要的學習方式，但有待于我們老師在實踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實際的操作。
小組合作學習反思13
合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動+當堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我縣初見成效。
一、成功實施該模式的要素
1.優(yōu)化組合。遵循“組內異質，組間同質”的原則，依據學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學生創(chuàng)造相同的機會。
2.分工合作。為了最大限度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
3.團結互助。讓學生懂得自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。
4.正確有效。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施不應千篇一律，必須實施多樣化的合作學習策略，以適應不同的學習情境。
二、成功實施該模式的教學策略
1.課前準備，明確目的。在實施該模式的課堂教學之前，讓學生先自主預習。在充分預習的過程中，由學生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。
2.創(chuàng)設情境，合作互動。在課堂教學過程中，教師要根據需要，通過創(chuàng)設情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極主動學習，接下來每個學生根據自己的“問題生成單”與小組同學討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學幫助解決，老師只是起到點撥引導的作用。
3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進行合作學習之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學習成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學習有困難學生的情況；對于每個小組或團隊提出的.疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。
三、成功實施該模式的效果
1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因學生的自由活動而變得具有活力。
2.小組教學顯現成效。小組合作教學實現了課堂教學管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學”將分層教學推向了極致，開創(chuàng)了分層教學的全新局面。
3.教師工作狀態(tài)的轉變。由于小組合作教學研究是一個永無止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。
“小組合作學習”可作為一種教學方法、一種教學模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。“合作”二字，對于未來的社會、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。
小組合作學習反思14
近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以達到預期的效果。
一、課堂教學中小組合作存在的問題及原因
作為一名生物老師，積極響應學校的號召，在授課班級內開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1、課堂出現冷場，學生合作不主動。
2、學生合作參與面不廣，尤其表現為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。
3、學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出現在師生雙方的身上：
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1、許多學生未經準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內的`不同見解也無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點。
2、學生參與面不廣，配合不積極。有的學生性格內向，很多時候沉默不語；有的學生基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會，由此難以形成真正的合作。
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1、認識不足，應用失誤
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區(qū)：
�。�1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
（2）小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優(yōu)質課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
�。�3）小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
�。�4）知道小組學習互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現象。
2、忽視學情，盲目設計
不少教師把小組學習看作課堂教學的“鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的內容和次數，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有根據教學內容和學生掌握知識的實際情況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。
3、評價制度不夠全面
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
二、提高小組合作學習效率的對策
（1）提高教師自身素質。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
�。�2）增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內容的選擇，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。
�。�3）提高教師開展合作學習的技能。教師應根據教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的內容要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能積極主動地參與。
�。�4）教師角色適當轉變。在合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現角色轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協調、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和意義，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而達到提高教學效率和質量的最終目的。
小組合作學習反思15
1、“小組合作學習”是目前課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。
小組合作是課程改革所提出的一個很重要的理念，但我們在教學中往往都誤會了小組合作，認為小組合作只是讓課堂活起來，培養(yǎng)學生的合作精神，從一個小組的集體榮譽感到整個班級、整個學校的集體榮譽感。本人倒覺得課堂上其實只是整個小組學習的補充，更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學習需要老師很好的指導。合理編排小組人員，科學搭配。每個成員都有主要職責，且職責具體到位，并適時調換。在合作中老師一定得給學生足夠的時間和空間，并及時指導合作學習的方向。
2、要端正一種認識，即放手讓學生自學、討論不等于放任自流。
要想學生有效地合作學習，必須讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。每個學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成而合作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個教學過程中，在教學的每一個具體環(huán)節(jié)，教師都是學生的促進者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。換言之，不管教學進行到哪一步，教師都應為學生素質的.提高、能力的發(fā)展全面服務，課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
3、小組學習要顧及弱勢學生。
合作學習要根據學習的內容、不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發(fā)言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的探究意識、合作精神，提高學生解決問題的能力。然而不少教師在課堂教學中，小組合作學習流于形式，這種做法令人擔憂。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高課堂效率的小組合作學習的策略。
4、發(fā)揮教師的指導作用。
時時關注合作學習進度，并根據合作學習情況，合理調節(jié)合作學習時間。千萬不要在合作學習之前提出限時要求。與此同時，在學生合作學習的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學生合作學習小組中去，參與他們的討論學習，而且應要及時地指導：如在合作技巧的指導方面，應指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導同伴；小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言；小組成員學會共同討論；學會相互交流；合作小組如何協調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。
特別是在對學習困難學生的指導方面，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到學習困難時，教師必須適時點撥、指導，提供必要的幫助、學法指導和人文關懷。
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