化學評課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編幫大家整理的化學評課稿，希望對大家有所幫助。

化學評課稿1

　　我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學習一下氧氣的化學性質(zhì)。

　　首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書：木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達式)。

　　氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng)，還可以與金屬發(fā)生反應(yīng)，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實驗現(xiàn)象是怎樣的。

　　把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實驗現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的，請坐。這位同學說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來，觀察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的，用文字表達式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達式)。那現(xiàn)在老師問大家一個問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認真聽，這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。

　　金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢，接下來請同學們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻，觀察實驗現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的，時間到了，哪個小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學生有什么補充的呢?好的，你來，嗯請坐。他說反應(yīng)完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能寫一下反應(yīng)的文字表達式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現(xiàn)象了，也能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。

　　那現(xiàn)在我們對比一下這三個實驗現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個表達式，看反應(yīng)物有什么相同點呢。沒錯，都有氧氣。我們就把這樣的.物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢，好的，你來，請坐。他說呀，第一、二個的生成物只有一種，第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個)由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會反應(yīng)生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個化合反應(yīng)嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點：生成物只有一種。

　　那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請坐。他說到他學到了氧氣的化學性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng)，總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關(guān)資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。

化學評課稿2

　　今天聽了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過生活中常見的氧化現(xiàn)象——蘋果發(fā)黃、鐵生銹的現(xiàn)象引入，引發(fā)學生思考并解釋該現(xiàn)象，從而讓學生概括氧化反應(yīng)的概念，讓學生初步對陌生的氧化反應(yīng)有個具體的感知，大部分學生會認為氧化反應(yīng)是物質(zhì)和氧氣的反應(yīng)，因此，翁老師讓學生找出書本的氧化反應(yīng)的概念，使學生產(chǎn)生認知的沖突，怎么解決？

　　翁老師考慮到八年級學生知識結(jié)構(gòu)中對于化學知識的缺乏，因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應(yīng)來讓學生知道，氧化反應(yīng)時物質(zhì)和氧的反應(yīng)，成功地解決了學生內(nèi)心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學生進一步學習的欲望。翁老師通過已經(jīng)了解過的燃燒實驗讓學生判斷，加深對氧化反應(yīng)的理解，同時還進行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的`異同之處和區(qū)別方法，鍛煉了學生的思辨能力，并自然過渡到燃燒的條件。

　　翁老師非常注重學生建立猜想的過程，讓學生能夠根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗來建立猜想，翁老師不斷引導學生使學生的猜想更加合理，最后通過學生的實驗驗證了學生提出來的猜想，使學生的學習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學生真正成了課堂學習的主體，葉老師師教態(tài)自如，語言清晰，表達準確，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學生的要求，非常值得我們青年教師學習。

化學評課稿3

　　這節(jié)課，我認為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　首先，本節(jié)課的導入就將學生的學習興趣和探究欲望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了。

　　第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明，那么學生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很小；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的'不變紅。通過這一現(xiàn)象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml。將宏觀和微觀恰當?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

　　張老師對分子及原子概念的提出，是從學生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學生已經(jīng)很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導學生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學生。

　　最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

　　當然，本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學生總結(jié)及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。

　　以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。

化學評課稿4

　　聽了老師的《化學反應(yīng)為什么有快有慢》這節(jié)課，感覺老師對課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進行比較說明物質(zhì)運動有快有慢，吸引學生，同時讓學生知道今天大家探討的是速率問題，直接點題，緊接著讓大家“說一說”化學反應(yīng)是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實，感覺化學反應(yīng)有快有慢，再討論是否化學反應(yīng)都是越快越好？對我們有利的反應(yīng)越快越好，不利的`當然越慢越好。后面的老師讓學生自己動手“試一試”感覺化學反應(yīng)有快有慢，這一步也是我所不敢的，讓學生自己動手做鈉與水反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng)，在課上老師也可能怕學生出問題，讓學生先仔細想想后再動手，老師把要做的實驗以圖畫的形式打在屏幕上，比較直觀，比文字的效果要好，實驗結(jié)束后又點了兩個反應(yīng)速度不同的原因是金屬的活潑性不同，我認為更可以指出因反應(yīng)物的性質(zhì)不同，而決定了化學反應(yīng)速率的不同。

　　后面老師又做了一個碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應(yīng)吹氣球的實驗，雖然實驗很精彩，但我認為這個實驗可以不做，感覺為同一目的做兩個類似的實驗，累贅，同時浪費時間，我認為這節(jié)課的重點在化學反應(yīng)速率的概念及其計算，體驗不是重點，花的時間過長了，概念的處理過于簡單，只邀請一位同學讀了一下，得出公式、單位。為加深對概念的理解，老師選擇了三道計算題，這三道計算題層層深入、第一題簡單代公式，第二題讓學生注意公式中的是濃度變化，而非物質(zhì)的量變化，第三題得出對于同一反應(yīng)用不同的物質(zhì)來表示速率時數(shù)值往往是不同的，而且其比值是它們的系數(shù)比，應(yīng)該讓學生掌握的都已經(jīng)到位了這節(jié)課也圓滿結(jié)束了。老師在這堂課上一直保持著親切的笑容，讓學生很容易接受她，上課時教學目標明確，效果明顯，不愧是得一等獎的課。

化學評課稿5

　　導入采用播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，切題，符合本節(jié)課的教學內(nèi)容。本節(jié)課主要圍繞著認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線進行的。本節(jié)課的重點放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點突出，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學生認識到利用開發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會保護海洋資源的重要性。

　　本節(jié)課采用多媒體制作課件，包括圖片、動畫和錄音材料等鞏固學生的.知識點，并通過音樂增強學生的情感體驗，課堂小實驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學生在課上既動腦又動手，全面調(diào)動學生的感官，使學生學得好、記得牢。課后學生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學效果，使學生感受到化學來自于生活，生活離不開化學，認識到知識的重要性。

　　海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學生的探究能力，做這個實驗主要是想讓學生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側(cè)重的是如何引導設(shè)計對照實驗讓學生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學生準備好的，學生只組裝后進行實驗就可以了，節(jié)省時間�？紤]到氯離子的檢驗沒有學到，這個做為信息直接以方程式的形式給學生了。

化學評課稿6

　　張老師設(shè)計的關(guān)于氧氣的實驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實驗技能相結(jié)合綜合實驗，學生通過觀看微視頻找出其中的實驗操作，通過整節(jié)課的聽課學習，我發(fā)現(xiàn)有以下亮點：

　　亮點一：充分利用微視頻對學生進行規(guī)范的實驗操作及提醒學生實驗過程中應(yīng)注意的事項。結(jié)合動畫演示過程，啟發(fā)引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題提出問題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學方法

　　亮點二：在教與學的交互活動中，培養(yǎng)了他們自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

　　亮點三：實驗器材的充分準備，由于啟發(fā)學生進行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學生提供各種實驗器材。

　　亮點四：合作學習進行小組實驗，根據(jù)學生猜想所提出問題的類型讓學生進行分組實驗，確定實驗目的，共同完成實驗電路和實驗方案的設(shè)計，鍛煉學生交流思想、分工合作的.能力。

　　不足之處：本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設(shè)計的，但在實驗操做階段，部分學生似乎還有較大問題，教師應(yīng)該加強個別指導；學生實驗后沒有及時的實驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應(yīng)更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學生能由淺入深的學習，效果可能更好些。

化學評課稿7

　　今天聽了孫老師的《化學元素與人體健康》一課，為了達成學習目標，分別設(shè)計了〈人體中的化學元素〉和〈某些元素對人體的作用〉兩個微視頻。首先通過〈人體中的化學元素〉微視頻向?qū)W生系統(tǒng)全面的介紹組成人體的元素及分類，，并設(shè)計如下三個問題

　　1、用元素符號表示人體的主要元素：

　　常量元素：

　　微量元素：

　　2、你認為這些元素的主要來源是什么？為什么氧、碳、氫、氮的含量較高？

　　3.從元素組成的角度說一說節(jié)食減肥和饑餓對人體的危害。

　　引導學生自主合作學習，并進行互動評價。很好的達成了“通過觀看微視頻和討論交流，知道組成人體的元素及其分類和作用”的教學目標。緊接著通過《某些元素對人體作用》的微視頻，通過豐富的圖片和卡通動漫的.表現(xiàn)形式，生動的向?qū)W生展示了常見元素的作用及食物來源。然后通過導學案上的：病例診斷及從化學的視角科學的看待“黃金檔搭廣告”兩個活動引導學生自主合作學習，達成學習目標。

　　通過觀看視頻---自主完成問題-----組內(nèi)交流---班級展示的流程，逐步引導老師翻轉(zhuǎn)教育理念，引導學生改變學習方式，達成”用信息技術(shù)重塑化學教學“的目的。

化學評課稿8

　　執(zhí)教過后，筆者通過各種途徑了解到，聽課老師普遍認為這是一堂精彩的緒言課，主要亮點有：

　　1、教材整合巧妙�！毒w言》部分的教學內(nèi)容泛而雜，如果不對教材進行重新整合，教學肯定會零亂無序。教者深諳此道，他將教材內(nèi)容進行了巧妙的整合，緣于教材又不拘泥于教材，真正體現(xiàn)了"用教材而不是教教材"的新型教材觀。所設(shè)計的六個教學活動，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，把學生一步一步地引入了化學學科的大門。

　　2、學生積極參與。因為《緒言》部分學科考點不多，因此，傳統(tǒng)的《緒言》教學，教師大多擺脫不了"知識本位"觀點的束縛，而采用滿堂講的方法，這與新課程所倡導的"學生是學習的主體"新型學生觀是背道而馳的。本節(jié)課，教者在學生活動的設(shè)計方面做得很精當，幾乎每一個教學版塊都融合了學生活動，既有實驗觀察、現(xiàn)象描述，又有教材閱讀、討論交流等，形式多樣。教者的教學設(shè)計始終沒有背離"不失時機地將話語權(quán)、思考權(quán)交給學生"的教學理念，趣味實驗中有學生對現(xiàn)象的描述，圖片展示中有學生對材料特性的推測，化學史呈現(xiàn)中有學生對化學成為獨立學科漫長過程的思考，學法介紹中有學生對觀察方法的體驗（讓學生第二次觀察苯分子的圖像），正因為教者敢于放手、善于引領(lǐng)，"說說化學功過"的教學環(huán)節(jié)中才有了"環(huán)境惡化——不是化學惹的禍，人為因素是關(guān)鍵"精彩的現(xiàn)場生成，才有了聽課老師發(fā)自內(nèi)心的掌聲（聽課過程中聽課老師集體自發(fā)鼓掌兩次）。

　　3、目標有效達成。在教學三維目標的達成，尤其是過程和方法、情感態(tài)度和價值觀目標的達成上，本節(jié)課是十分有效的。在演示趣味實驗讓學生感受了化學的有趣、投影錄像圖片讓學生領(lǐng)略了化學的神奇之后，教者并沒有就此打住，而是將教學的視角轉(zhuǎn)向了化學和日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，教者的設(shè)計意圖很明顯，有趣和神奇只能讓學生感到好玩，只有拉近化學和生活的距離，才能讓學生感到化學有用，感受了化學的有趣和有用，學生學習化學的興趣才能持久。"回顧化學的歷史"教學版塊中思考題的呈現(xiàn)，巧妙地滲透了"認識事物的過程是一個由淺入深、由表及里的過程""真理是建立在謬誤基礎(chǔ)上"等思想觀念，幫助學生樹立了敢于向真理挑戰(zhàn)的`信心和決心。"體驗化學的學法"教學版塊，沒有停留在空洞說教的層面上，而是把學生的思緒拉回了一開始所做的趣味實驗，拉回了先前觀察過的苯分子圖片上，通過具體的實例，讓學生真切體驗到仔細觀察、認真分析的重要性。

　　4、教學彰顯美感。首先是語言美，無論是導語、過渡語、結(jié)束語，還是教學過程中的其他用語，教者的語言都凸顯出了精練、準確、悅耳、親和的風格，給人以聽覺上的美感。其次是畫面美，ppt背景變換不多，但樸素清新，新課導入時呈現(xiàn)的上海外灘霓虹燈、節(jié)日禮花等畫面，都能給人以視覺上的美感。再次是板書美，黑板上留下的文字并不多，但布局合理、勻稱，字跡清秀、灑脫，令人過目難忘。

　　但也有聽課老師反映，本節(jié)課的設(shè)計起點偏高，一般教師不具備執(zhí)教老師的語言功底，一般學校的學生也不可能有上課班級那么好的綜合素質(zhì)，這樣的教學設(shè)計在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校使用，恐怕難以取得理想的教學效果。還有的老師說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校不可能每個教室都配備投影儀，如果教者不用投影儀輔助教學，而是充分利用教材上的圖片資料，該課的推廣價值也許更大。

　　一節(jié)課的成敗和褒貶都不重要，重要的是我們一線教師應(yīng)該立足于課堂教學，用新型課程標準去指導自己的教學設(shè)計，用新型教育理念去沖擊陳舊的教學慣性，不斷提升自己教材處理的功力和課堂的駕馭能力，如此，教學相長、師生雙贏的教育目標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

化學評課稿9

　　林老師的本節(jié)課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的復習來引入新課。林老師的本節(jié)課在前分鐘導入復習第一課時有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的知識，現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→引導思考→得出結(jié)論”這一系列活動來認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學生積極主動地去探究、去學習，培養(yǎng)了學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結(jié)合科學發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細致，從而激發(fā)學生對科學的向往，激發(fā)學生自覺學習的動力。

　　亮點一：本節(jié)課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學朗讀的方式，使學生對溫室效應(yīng)的知識點熟悉。

　　亮點二：教師能夠演示3個實驗

　　1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

　　2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的`水

　　3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花進行分析。

　　實驗使學生對實驗現(xiàn)象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。

　　亮點三：傳統(tǒng)教學設(shè)計大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學性質(zhì)為主線，以觀察實驗得出結(jié)論為學習方法。這樣設(shè)計，重難點突出，層次明確，有助于學生應(yīng)試。

　　亮點四：問題設(shè)計比較貼近課本，有利于學生自信心的培養(yǎng)。

　　新教學方式與之不同在于更加重視對學生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽設(shè)想，謹慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。新的教學設(shè)計與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學以置用”的思想。但由于學生層次不同，能力不同，在45分鐘內(nèi)每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規(guī)定的標準，所以不能屏棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。謝老師在本節(jié)的教學設(shè)計中，采用傳統(tǒng)教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養(yǎng)。

化學評課稿10

　　其實關(guān)于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會。

　　1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。

　　“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關(guān)于說課的材料。當這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當你領(lǐng)會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節(jié)課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的財富。

　　2、明確目標，有的放矢。

　　說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學設(shè)計思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學方法，它是你設(shè)計的`理論根生點。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學設(shè)計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。

　　3、思路清晰，過程詳實。

　　在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設(shè)計。在這幾個環(huán)節(jié)中重點是教學過程的設(shè)計。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。

　　4、合理分配，渾然一體。

　　把時間細化和具體化，讓一節(jié)課時間分配合理，使其自然渾成。

　　總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設(shè)計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而�！彼�以我感覺“無非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�

化學評課稿11

　　對這堂課的基本位置分析：本章是化學知識的重要章節(jié)，學到好于壞關(guān)系到第六冊知識的學習，關(guān)系到高中化學的學習，乃至大學化學的學習。且比較難，要理解基礎(chǔ)上多鞏固、多反復。張老師及時在學完化學進行歸納復習，引導學生總結(jié)規(guī)律并歸類進行專題復習是很一必要的。

　　一、張老師的這堂課中的幾個亮點：

　　1、整堂課體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。積極引導學生進行復習、歸納和總結(jié)，學生在課堂上，思維活躍，參與度高。學生真正是用腦在學在想。

　　2、教師做了大量的精心準備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴密有序，有條不紊。結(jié)構(gòu)緊湊，重點突出，難點化解有方。

　　3、與學生溝通很融洽，師生互動輕松自然。學生緊緊圍繞著老師穿插的主線進行探究式的學習，老師提出的問題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯，錯了及時訂正。

　　4、對推斷題目的講解思路清晰，學生容易理解，易接受�？磥砝蠋熀苣芰私鈱W生的想法，心理學學的好。教會了學生解題的方法，而不是教他們這道題的`答案。

　　5、時間安排的很緊湊，下課前五分鐘結(jié)束，給學生留有一定的思考、自學時間。

　　6、教學目標具體明確，科學地體現(xiàn)綜合學科的特點，教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式合理，層次分明，符合學生認知規(guī)律。

　　二、值得改進的地方

　　1、題目難度偏大，以學生的基礎(chǔ)而言，大多數(shù)學生尚不能獨立完成這幾個題的解答。所以建議針對學生實際情況而設(shè)計相應(yīng)的問題。

　　2、題目有點偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時間，4道題目稍微多了點。

　　3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時俱進，選結(jié)合當前狀況的題目。

　　4、個別題目講解知識點有小錯誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍色是綠色。

　　三、總評

　　張老師這堂課應(yīng)該是一堂高質(zhì)高效高密度的課，該傳達給學生的傳授了，該學生思考訓練的訓練了，達到了預期的目的，完成了教學目標，并且使學生有所思有所獲。

化學評課稿12

　　一、從整節(jié)課來看，我認為X老師的課有以下幾個特點：

　　1、較好地通過設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，X老師先設(shè)置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設(shè)置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。

　　2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的'難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時候，X老師類比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有20xx元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了幫助學生理解NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，X老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。

　　3、十分注重教學設(shè)計的科學化、程序化。

　　教學問題設(shè)計符合學生認知和學習規(guī)律，可以說X老師十分注意教學進程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物。

　　4、體現(xiàn)課改精神。

　　從上課情況可以看出X老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設(shè)計教法，并用現(xiàn)代化教學手段把表現(xiàn)出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，X老師熱情地調(diào)動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。

　　二、值得商榷之處

　　1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學設(shè)計在總結(jié)四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。

　　2、學生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大�！办o”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升。第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調(diào)對話，而且這個對話應(yīng)該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。

化學評課稿13

　　20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復習課，認為教師對這節(jié)課是通過了精心設(shè)計課程，合理安排內(nèi)容，用心組織教學，耐心引導學生，整節(jié)課的教學比較成功，效果很好。老師的語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實，板書清晰、規(guī)范；教學中突出了重點、難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發(fā)，注重知識的記憶、整理，結(jié)合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調(diào)動學生主動積極性參與教學，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的`教學理念和模式。但做為基礎(chǔ)較好的班級學生的復習，對學生能力要求可再提高一些。

　　一、記時間分配。教師在教學中，對時間的安排比較合理，大部分時間放在學生對復習知識理解和應(yīng)用上，真正有效地提高學生對知識理解和應(yīng)用能力。

　　二、記語言評價。教師在教學中的語言表達很好，比較準確，規(guī)范，引導性和激勵性比較強。

　　三、記師生活動。在教學中，教師和學生的互動性也比較強，教師對學生提出激發(fā)性較強的問題，并不斷引導學生做答，而學生也非常積極地爭答，相互配合得很好。

　　四、記組織教學環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學設(shè)計和組織形式上，教師以學生為主體和中心，讓學生懷著疑問去學習，采用了探究和搶答比賽形式進行教學，這讓學生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學生的樂學情緒較高。

　　五、思考。在教學中，教師要求學生對每到每個選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點過高呢？

化學評課稿14

　　首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學校參加本次全市化學教研課！借用一句行家的話來說：“張xx是天生做老師的料�！痹诔Ｒ�(guī)的教學中，張老師的教學能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學基本功扎實，專業(yè)素養(yǎng)高，課堂語言教學不但簡潔、精煉，而且詼諧、風趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧�。�

　　具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學模式，成功的為我們呈現(xiàn)了這節(jié)復習課——《物質(zhì)的鑒別》。

　　張老師的這節(jié)課是物質(zhì)鑒別的第二課時，在本節(jié)課前，已經(jīng)復習了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見的題型，本節(jié)課是對這部分的拓展和深化，意在使學生了解物質(zhì)鑒別的多樣性，進一步認識到物質(zhì)檢驗過程中防干擾的設(shè)計，多種物質(zhì)鑒別方案設(shè)計及探究技能，使學生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內(nèi)化為能力，并運用它去解決實際問題。說白了，就是去應(yīng)對中考出現(xiàn)的一些會讓一部分學生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，后續(xù)還會有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內(nèi)容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導學生分析，歸納，將學生總結(jié)的幾組離子鑒別（學生回答出六組），與學生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，在學生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，盡可能使鞏固知識和培養(yǎng)能力有機結(jié)合起來，并找準恰當時機，指導他們?nèi)��?yīng)用到實際的中考解題中，使學生融會貫通，進而學以致用，這是張老師設(shè)想呈現(xiàn)給大家的，也是我們今后課堂教學努力的方向。

　　我覺得這節(jié)課張老師準備充分，設(shè)計精心，環(huán)節(jié)安排合理，組織形式較科學，教學整體結(jié)構(gòu)嚴謹，節(jié)奏較為得當。

　　本節(jié)課采用了自主、合作、探究的學習方式。張老師一直在組織和引導學生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設(shè)計并完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節(jié)課體現(xiàn)了面向全體的思想，培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生整體素質(zhì)的思想，用現(xiàn)代教育觀樹立學生主題地位的.思想。張老師在充分掌握學情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計學生活動，激發(fā)學生興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導學生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋信息，及時調(diào)控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的高效。即教學過程最優(yōu)化，教學效果最大化。整節(jié)課時，張老師充當?shù)氖墙M織者和參與者的角色，如同拋給了學生漁具，讓學生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學生都有所收獲，不同的學生獲得不同程度的方法的培養(yǎng)和能力的提升，如檢驗變質(zhì)的NaOH是否存在時，要加過量的CaCl2溶液，一女生在展示設(shè)計方案時，說得是適量的CaCl2溶液，教師并沒有給予糾正，而是讓學生動手操作，來檢驗已經(jīng)完全變質(zhì)的NaOH中是否含有NaOH，通過有的組滴加酚酞變紅的現(xiàn)象讓學生動腦思考，查找原因，從而得出要加入過量CaCl2溶液的結(jié)論，學生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設(shè)計、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。

　　本節(jié)課在內(nèi)容處理上也詳略得當。比如六大離子的檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設(shè)計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了復習的力度，在師生、生生活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、再到解決問題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結(jié)果變紅而7組的結(jié)果不變紅，引發(fā)學生思考，之后，結(jié)合NaOH變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節(jié)課又上升了一個新的高度。

　　對張老師來說，上課很辛苦，準備課的過程很艱辛，但回過來看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認可，有認可才會有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領(lǐng)導的關(guān)注、關(guān)心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學的通力合作，都為這節(jié)課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。

　　祝愿張老師在今后的教育教學中有更高的追求和更大的突破。

化學評課稿15

　　張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：

　　1、從碳在常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學性質(zhì)比較穩(wěn)定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質(zhì)。

　　2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應(yīng)的微觀理解實質(zhì)上是一個碳原子結(jié)合兩個氧原子，碳和氧氣不充分反應(yīng)的微觀理解實質(zhì)上是一個碳原子結(jié)合一個氧原子，碳不僅能結(jié)合氧氣中的氧原子，還能結(jié)合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應(yīng)，非常巧妙地過渡到碳的還原性。

　　一個計劃：以后無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點評過渡語，李老師老師點評引入，黃老師點評語言邏輯，我點評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會越來越好！

　　張老師將本節(jié)課的知識目標——元素符號、化學式、化學方程式三個知識目標設(shè)計成分三個版快梳理、總結(jié)，將枯燥的復習課教學以學生樂于參與的形式進行，不但異曲同工，而且效果更好！體現(xiàn)目標設(shè)計者的教育、教學的新穎理念，設(shè)計上頗具匠心！

　　由于化學用語中元素符號對學生而言難度相對較低一些，所以在教學中張老師將元素符號的復習做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點、難點教學減小坡度。在后面兩個部分中將化學用語、化學方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設(shè)計成小組活動，加大了復習的力度，讓學生充分參與進來，成為本節(jié)課學習的主體，使學生在參與思索、探討的'同時提升學習的能力，較好的達成本課的知識目標！

　　本節(jié)課張老師在學生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現(xiàn)代教學手段進行教學，突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環(huán)節(jié)采用投影儀展示學生活動結(jié)果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結(jié)、歸納的目的，教學效果特別好。學生活動既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學生在學習過程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！

　　在整個課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學生學習過程及時鼓勵、總結(jié)和評價，充分體現(xiàn)了以人為本的教學思想。

　　復習課的教學不是簡單的舊知識的重復，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。

　　在張老師的這節(jié)課中，學生通過元素符號、化學式、化學方程式的溫故，必然能最大限度的解決長期困繞學生的化學用語運用不熟的問題，必然能使學生運用化學用語解決相關(guān)化學問題的能力得到最大限度的提高，同時學生在新的起點上運用化學用語解決問題的能力也在給化學方程式“會診病因”、寫一寫、練一練三個環(huán)節(jié)得到了實踐和驗證！我認為這節(jié)課中全體學生都獲得了較為滿意的結(jié)果，完全達到了教學設(shè)計的預期效果和目的！

【化學評課稿】相關(guān)文章：

評課稿11-18

[實用]評課稿11-21

美術(shù)評課稿11-17

英語評課稿(精選)11-22

數(shù)學評課稿11-20

英語評課稿11-18

(薦)評課稿11-18

體育課評課稿11-20

（優(yōu)）數(shù)學評課稿11-20