中班個案觀察記錄15篇（通用）

中班個案觀察記錄1

　　案例：早晨幼兒陸陸續(xù)續(xù)的開始來園了，來得早的寶寶已經(jīng)開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫(yī)生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的`走進了活動室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨：娃娃剛才是誰在玩的呀？她說：娃娃是我的。尖兒急著說：是我在玩的，心晨來搶了。心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？聽我這么一說，心晨就說：是的，我來抱一會，等會再給你抱。;這么一說，尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙著做飯了。

　　分析與措施：

　　心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭執(zhí)的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導(dǎo)寶寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。

中班個案觀察記錄2

　　觀察背景：

　　小宇是我班一個年紀(jì)較小的外地新生，經(jīng)過一個月的幼兒園生活發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么，缺乏一定自主能力。

　　觀察目的：

　　是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？

　　觀察策略：

　　記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點，采取應(yīng)答式，在一定情況下也可采取“反問”。

　　觀察記錄：

　　小宇：（來到幼兒園，看到老師）“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫�？�?/p>

　　師：“現(xiàn)在是晨間游戲時間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩�！�

　　小宇：“那玩好游戲又去干嗎呢？”

　　師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點心�！�

　　小宇聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。

　�。ㄖ形绯燥垺⑺�覺時間）

　　小宇：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么？”

　　師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊�！�

　　小宇：“那吃好飯我們在去干什么啊？”

　　師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了�！�

　　小宇：“那小好便又要去干嗎呢？”

　　師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀？”

　　小宇：“是不是應(yīng)該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應(yīng)該把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”

　　師：“是的，真棒！小宇寶寶真聰明！”

　　分析與反思：

　　小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)托班幼兒年齡特點小的性質(zhì)，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的.口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經(jīng)過一個月在園的生活，他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒�？梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

中班個案觀察記錄3

　　幼兒姓名：xxx

　　性別：男

　　年齡：5歲

　　情況分析：從父母的阿姨那里了解到，孩子從小由外婆一個人照顧。爸爸媽媽的確離婚。孩子在婆婆的這種教育下也漸漸形成了任性、愛打人、學(xué)習(xí)態(tài)度脾氣暴躁等一些不良的行為習(xí)慣。隨著孩子的成長，媽媽擔(dān)心孩子的這些壞習(xí)慣會影響孩子的健康成長。希望能通過數(shù)學(xué)老師的幫助，改掉這些壞習(xí)慣，幫助孩子愉快而正常的參與活動，形成良好的個性成本控制。

　　跟蹤時間：20xx年9月

　　現(xiàn)象記錄：在自由活動時，孩子們總是玩具帶來自己鐘愛的玩具，xxx最喜歡玩兒具了，只要一有空，總是圍西在玩具柜前張望、擺弄著。今天吃完飯，聽突然間聽到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車，不是你的�！蔽遗ゎ^看去，只見xxx一手把看著汽車拿在手里，藏在身后，而一邊的'龍龍心急的叫著。“xxx，你的玩具呢？”他對我的問題不作答，其他小朋友連忙說：他沒有帶玩具的。是��！我這才想起來：xxx今天都沒有隨身帶玩具來，于是，我問他：“你是不是最喜歡玩汽車呀？那你也添增把你最喜歡的玩具增添幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說話，我繼續(xù)說：“這是龍龍的汽車，如果你想玩，應(yīng)該對龍龍說什么呢？”在大家的幫助下，xxx不僅把玩具還給了龍龍，而且還對龍龍說：“我和你一起玩，好嗎？” 分析與措施：

　　1、與爸爸媽媽，家園一致地幫助xxx，教會他一些與同伴交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給借出我玩一玩好嗎？”等等。

　　2、讓爸爸媽媽為他準(zhǔn)備一樣喜歡的玩具帶往帶離幼兒園，滿足孩子玩的愿望。

　　跟蹤時間：20xx年10月

　　現(xiàn)象記錄：巨型玩具是孩子最喜歡袖珍玩的游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽到信號注意安全及時來排隊，比比誰的動作快�？墒�，總有幾個孩子要貪玩一會兒。記得xxx就是其中的一個，叫人頭疼。今天，當(dāng)我一拍手，示意孩子排隊時，偏偏xxx確是第一個，他還興奮的提醒我：“我是第一個排長隊的�！笨蛇�沒等我來得及高興時，他卻又走開了，走解悶到隊伍的后面和其他媽媽玩了

　　分析與措施：

　　1、肯定xxx能夠控制自己的行為，贊同他及時排隊的表現(xiàn)，增加他對自己的滿足感。 讓他進一步知道自己今后的努力方向。

　　2、及時與爸爸媽媽聯(lián)系，請爸爸媽媽關(guān)注xxx能否控制自己這方面的情況，能及時加以引導(dǎo)和鼓勵

　　跟蹤時間：20xx年11月

　　現(xiàn)象記錄：鏡頭一：在集體活動時，孩子們都按老師的要求在動手操作，xxx卻沒有動手。

　　分析：

　　1、父母對孩子管束沒有限度。xxx的父母平時對他比較縱容，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心世界產(chǎn)生產(chǎn)生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會或多或少地爆發(fā)出來。

　　2、缺少溝通。xxx的父母由于工作比較忙，很少照顧他，當(dāng)更別說和他交流了。這使得孩子內(nèi)心比較孤獨。家庭是孩子內(nèi)生性最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。

　　3、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，特別是那些好玩好看的、動畫片里經(jīng)常出現(xiàn)動畫片的一些人分、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡毒、小破壞有時亦非真的壞差勁行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　對xxx這樣的孩子，我們曾多次他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。

　　措施：

　　1、體驗成功。相當(dāng)xxx在活動時不是很非常積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每天上課都非常認真，這樣就呈現(xiàn)出了一個良性循環(huán)。

　　2、賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，xxx也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的贊許語氣對他說：“xxx，你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽完體育老師老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那指導(dǎo)老師小朋友會更喜歡你�！彼�點了點頭，認真地說：“我會聽話的，我會的�！�

　　跟蹤時間：20xx年12月

　　現(xiàn)象記錄：今天，xxx一來幼兒園就笑瞇瞇的跑過來，一邊拿著手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我?guī)У钠�車，我要給小學(xué)生一起玩�！痹谧杂苫顒訒r，我特地在大家面前展示了xxx帶來的原打算玩具，讓xxx親口對大家說：“我要和大家一起玩�！边�扶助小朋友也要和xxx一起玩。果然在游戲中，大家愿意和xxx一起愛玩，而且也愿意互相交換玩玩具。

　　分析與措施：xxx會帶來了玩具，說明他愿意和大家一塊兒分享自己的玩具，在集體面前展示他的玩具，既是提醒xxx帶來玩具要和大家兒童玩具一起玩，又是讓大家知道xxx那時和認得以前不一樣了，可以交換玩具，放心地和他一起玩。

　　小結(jié)：短短的幾個月里，我們已經(jīng)聽到了xxx的轉(zhuǎn)變和進步，他漸漸的從獨占自己愛玩的、想玩的玩具；習(xí)慣侵略性用攻擊性行為對待女伴，同時又有強烈依賴心的上轉(zhuǎn)變過來。老師希望他伸入小學(xué)后能有更大的進步。

中班個案觀察記錄4

　　觀察目的：如何有效地對內(nèi)向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

　　背景記錄

　　聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調(diào)，即使教師進行了個別指導(dǎo)，他的進步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習(xí)。

　　分析與評價

　　該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己，只是安靜的.管好自己，遵守常規(guī)。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

　　措施及效果

　　我及時把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習(xí)，并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣。現(xiàn)在，他在其他活動中都會積極地動腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

中班個案觀察記錄5

　　情景描述：

　　今天是數(shù)學(xué)課，當(dāng)我出示一個由三角形組成的樹時，大多數(shù)小朋友都興致勃勃地數(shù)了起來，有的說9個三角形，有的說10個三角形，于是我和小朋友一起點數(shù)驗證，小C也跟著我的點數(shù)在數(shù)數(shù)：1、2、3，最后當(dāng)數(shù)到10個三角形時，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個三角形。小C也興奮地一起喊：10個三角形！我請他站起來再大聲地說一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復(fù)了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚了他，他的'臉上露出了笑容。

　　分析與措施：

　　之前的小C在活動的時候經(jīng)常是神游天外，他不知道上課的時候應(yīng)該做些什么，上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學(xué)習(xí)；有時坐著坐著就趴到了地上；有時雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。

　　但即使這樣，我們也沒有放棄對他的提醒和教育，總是想方設(shè)法地引導(dǎo)他。首先我們把他的座位放在第一個，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當(dāng)他不集中時，我們可以及時地提醒他。接下來，在活動的時候，我有意識地讓他重復(fù)其他小朋友的回答，或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡單的問題讓他來回答，對他的回答和表現(xiàn)及時地肯定和表揚，發(fā)給他小貼紙。針對他口齒不清的問題，我們在平時也讓他多重復(fù)我們說的話，及時地糾正他的發(fā)音。慢慢地，孩子上課比以前認真了，也愿意跟著我們一起說了。發(fā)生矛盾或者有事情的時候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。

　　雖然小C在自己操作練習(xí)的時候還是不太會，在上課的時候還不會舉手發(fā)言，但他已逐漸有了上課的意識，知道要跟著別人一起說，一起學(xué)，知道有事情要告訴老師，表達自己的想法，說話也越來越清楚了。我想孩子的進步還需要我們不斷地鼓勵和引導(dǎo)，只要我們有一顆真誠的愛心和耐心，相信孩子還會有更大的進步。

中班個案觀察記錄6

　　觀察時間：xxxx年xx月xx日

　　觀察地點：xxxxxx

　　觀察幼兒：xxxxxx

　　觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。

　　活動實錄：

　　中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里�？墒怯行┬∨笥褏s不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。

　　案例分析：

　　此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構(gòu)成了不良的飲食習(xí)慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的.形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。

　　措施：

　　1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)

　　孩子天生就對餐前的準(zhǔn)備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應(yīng)對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。

　　2、避免進食前的劇烈運動

　　3、制造進餐時的和諧氛圍

　　不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔(dān)憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應(yīng)善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。

　　4、給孩子用心的暗示

　　吃飯時，我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃�！焙⒆拥玫接眯牡陌凳竞髸�主動地模仿。

　　5、為孩子樹立效仿的榜樣

　　孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。

中班個案觀察記錄7

　　 林子,男,五歲。由于父母整天忙于生意,林子平時少有人管,常常一個人獨自玩耍。在園里行為習(xí)慣很差,是全園有名的‘‘調(diào)皮大王”。因此,建議他在小班再讀一年。就這樣,這個“調(diào)皮大王”就留到了我班上。

　　 入園實錄

　　 記得他第一天剛進班那會兒就讓你有點招架不住。在短暫的來園十分鐘內(nèi),林子機靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個角落,似乎對什么都不陌生,就像在家,里一樣無拘無束。看著他一副無所謂的樣子,我真是無可奈何。

　　 也許是對這一特殊孩子特別關(guān)注的緣故,每天,林子的一舉一動都在我的視線范圍內(nèi):做操時,他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具;戶外活動時,他會趁你不注意爬到滑梯上轉(zhuǎn)一圈再下來;午睡時,他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;上課時,他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調(diào)皮搗亂已經(jīng)到了無人能及的地步。可是,既然林子已經(jīng)成了班上的一分子,總不能讓他一直自由下去吧,我該怎么辦呢?很慶幸,后來的自主性游戲活動讓我找到了幫助林子的辦法。

　　 案例一:賣菜嘍

　　 又到了自主游戲時問了,孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。林子也不例外,選擇了他喜歡玩的“菜場”游戲,當(dāng)起了“營業(yè)員”。游戲一開始,他就忙活起來,將各種蔬菜擺放出來,還細心地整理著籃子中的蔬菜。準(zhǔn)備工作完畢后,他便開始叫賣:“快來買呀,我的蔬菜又多又新鮮,好好吃呀�！彼�響亮的叫賣聲吸引了好多“顧客”前來購買。

　　 “你好!請問你要買什么?”林子主動地向顧客問好。

　　 “我要買蘿卜。”

　　 “哦,蘿卜很好吃的,吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀?”

　　 “兩個�！�

　　 “好,馬上給你�！绷肿诱f完,麻利地拿過兩個蘿卜放到了“顧客”的小籃子中,還微笑著對“顧客”說:“歡迎你下次再來�！�

　　 分析與思考

　　 別看林子平時吵吵鬧鬧,在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達能力強,而且善于與同伴交往。那熱情的招呼,那熟練的動作,讓站在一旁的我很是感動。為什么在日常生活中他總是與調(diào)皮搗亂聯(lián)系在一起呢?細細分析,這與他好動、自控能力差有關(guān),而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的.事情,難怪他要搗亂呢�？磥�,只有找到孩子感興趣的事情,他才會充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想,要讓林子盡快地融人到集體中,感受到自己是集體的一分子,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中學(xué)會自我控制,學(xué)會正確地與同伴交往,讓孩子在“虛擬的小社會”里漸漸地成為一個真正的社會人。

中班個案觀察記錄8

　　觀察地點：

　　中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的'習(xí)慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習(xí)慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧�(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達到了預(yù)期的目的。

中班個案觀察記錄9

　　觀察地點：中一班

　　觀察對象：琪琪

　　觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度

　　兒童表現(xiàn)及行為：

　　最近在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談.交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交.但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當(dāng)先，和同伴爭執(zhí).

　　分析：

　　好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞.同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任.

　　措施：

　　糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理.我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒.在活動中，我把他調(diào)到前面，可隨時注意到他的行為，繼續(xù)觀察他的.表現(xiàn)，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他.活動后，我經(jīng)常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導(dǎo)他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣涞壬賰弘娨暲锏馁Y料.

中班個案觀察記錄10

　　觀察對象：穎穎

　　觀察時間：20xx.9.3

　　觀察目的：提高幼兒的語言潛力

　　觀察地點：教室

　　分析：

　　穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、害怕、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的'主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反響及側(cè)面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：

　　首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。

　　另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。

　　采取措施：

　　在游戲開始，全班幼兒都會主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。

　　在知識準(zhǔn)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。老師帶給有關(guān)的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強幼兒對主角的理解。

中班個案觀察記錄11

　　幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當(dāng)

　　觀察時間：20xx年12月28日

　　觀察地點：教室

　　觀察對象：恒恒和寒寒

　　觀察記錄：

　　本學(xué)期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。

　　恒恒就是這些孩子比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

　　在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了�。亢�寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的!反思：班幼兒的.行為問題增多，更多的是源于班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入社會化。

中班個案觀察記錄12

　　現(xiàn)象描述:

　　今天的輪滑活動是綜合復(fù)習(xí)，由幼兒自己去創(chuàng)造性地開展游戲，教練提供了許多材料，孩子們有的頭頂沙包滑行，有的合作運積木滑行等，只有良一個人在那自己玩，雖然他也在利用材料配合滑行，但我發(fā)現(xiàn)他的玩法都是看的別人的，自己沒有動腦筋去想。

　　分析與思考：

　　在班上良也很少和小朋友說話，偶爾會跟著小朋友一起玩一玩，良的爸爸告訴我們，因為他們比較忙，平時很少帶良出去和小朋友一起玩，都是他自己一個人在家玩，性格有一點內(nèi)向，不太愛跟人用語言交流。

　　策略：

　　1、多為該幼兒提供一些與別人交往的機會。如：開展些與同伴合作表演的游戲，游戲時多安排一些交往能力強的幼兒和他一起玩。2、為該幼兒樹立交往的信心，作為教師要認真分析該幼兒的心理特點，平時多與該幼兒交流，生活上多關(guān)心照顧他，拉近他與老師之間的`距離，從而慢慢提高他與外界交往的能力。

　　效果：

　　經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子的進步得到了老師、家長、同伴們的一致肯定�，F(xiàn)在比以前活潑多了，遇到困難時也能找老師幫忙了。

中班個案觀察記錄13

　　觀察背景：小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時�？摁[，不哭鬧時卻又是個很調(diào)皮的女孩子，教學(xué)活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。

　　觀察目的：在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則？

　　觀察策略：以旁觀式觀察小穎的'舉動。

　　觀察記錄：

　　今天早上晨間活動，孩子們在教師的關(guān)注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導(dǎo)其他孩子游戲�？蓜傔^了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

　　情景分析：

　　小穎是本班一名本地新生，經(jīng)過一個月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協(xié)，所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

中班個案觀察記錄14

　　中八班小朋友中也有那些比較令人記憶深刻的人物，比如杰小朋友就是一位讓人時時要注意到他，讓接觸后不能忘記的一位。他長得圓頭圓腦的，胖乎乎的身材，一看就是個大塊頭。給人的第一印象就是比較調(diào)皮，果不出所料，在后來的生活中，他的確是一位調(diào)皮搗蛋得不行的小朋友。一天中帶班老師總是會好幾次叫到他的名字。不只是因為他上課的時候總是坐不住，不是去弄別人，就是自己坐不牢東倒西歪，有時更甚至把他的一只肥肥的腳連鞋子一起翹到桌子上，你說能不讓老師著急嗎？

　　說到他的調(diào)皮的事，那可是信手拈來，歷歷可數(shù)啊。有一次，老師把小朋友們第一次的繪畫作品發(fā)給他們，等我一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)他的地上一大堆碎紙屑，可是桌上的作品已經(jīng)不翼而飛了，不想也知道，一定是作品成了犧牲品了。你說你著急不著急，這可是小朋友在開發(fā)區(qū)幼兒園的第一張作品呢，如果說他畫的時候沒有費心思，老師在指導(dǎo)的時候可是很用心的呢。在我們認為值得珍藏的作品，在他看來，不知道是一件什么東西，為什么他就那么不珍惜呢？我實在是想不明白。后來，我讓他把碎紙屑帶回家，目的是讓他的父母教育一下，不知道他們是怎么做的，因為他們也沒有再來告訴我。

　　還有一次，他從臺上走下來，走過桌子旁邊的時候不知怎么就摔了一跤，我看著他自己摔跤的，但是沒想到的`是，很快起來后，他做了一個讓我猜想不到的動作，他提起腿就去踢了一下旁邊的一位小朋友。真是讓我大跌眼鏡！當(dāng)然免不了被我批評一頓。

　　像這樣的“杰作”還有很多呢，我也不一一累述了。但是你要是想發(fā)現(xiàn)他的長處，也是可以找到的，而且還不是一般的長處呢？比如他很喜歡做事情，我們就派了他一個任務(wù)，就是每次做操的時候，請他把小朋友們的皮球推出來，做完操之后，再推回去。這件事情，對他而言，好像是得到了重用一樣，他可是完成得一絲不茍呢。每次可用心了，而且每天都記得很牢，只要我們一整隊，他馬上就會想到要去推皮球車，每次做完都會把皮球整理好，推回來放到指定的樓梯下，才放心地回教室。每天這樣，一天都沒偷懶過，也一天都沒松懈過�？此�干事情的勁頭有多大，就可見一斑。

　　看來，每個孩子都是有可用之處的，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們，要重用他們，一定能夠發(fā)揮他們的長處的，揚長避短也是一門技巧那！

中班個案觀察記錄15

　　觀察對象：xx（4-5歲）

　　觀察時間：20xx年x月xx日10:20—10:50

　　觀察方法：軼事記錄法

　　觀察者：xx

　　觀察背景：

　　因幼兒在建構(gòu)區(qū)搭橋時，發(fā)現(xiàn)用KT板做的橋面放了材料后不能承重會彎曲和倒，教師在科學(xué)區(qū)投放“紙橋?qū)嶒灐笔褂變和ㄟ^探索操作發(fā)現(xiàn)橋的承重秘密，從而調(diào)整改進搭橋的方法。

　　觀察目的：

　　1.了解幼兒對“紙橋?qū)嶒灐敝械牟牧鲜褂们闆r。

　　2.了解幼兒如何運用實驗、觀察、比較、記錄的方法探索紙橋的承重秘密從而運用到橋的建構(gòu)中。

　　觀察過程

　　幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒灐钡膶W(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)。

　　材料準(zhǔn)備：

　　1.標(biāo)有序號的相同尺寸、不同厚度、不同硬度的白色紙五張。

　　2.相同的圓柱體積木兩個、玩具小人1人。

　　3.托盤一個，盤子上面的紅點表示橋墩的位置。

　　4.學(xué)習(xí)記錄單。

　　一、 xx第一次實驗

　　xx發(fā)現(xiàn)1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

　　xx發(fā)現(xiàn)1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

　　xx：老師，怎樣記錄呀？

　　教師：可以把紙的標(biāo)號先寫下來，小人能站穩(wěn)的可以用什么符號表示呢? xx：可以在數(shù)字下面打個勾（√）

　　教師：那小人站不穩(wěn)的怎么表示呢？

　　xx：打個差（×）

　　老師：為什么3號紙能承重小人？

　　xx：因為3號紙硬一點。

　　老師：怎么樣才能讓其他紙也能承受小人呢？

　　二、第二次實驗

　　xx發(fā)現(xiàn)2號紙和4號紙對折一下就可以承受小人。

　　xx自己記錄的第二次實驗結(jié)果

　　xx：老師，為什么5號紙對折了還是不行！

　　教師：那怎么辦呢？

　　xx把5號紙對折了兩次再次實驗。

　　xx：現(xiàn)在5號紙也能承重小人啦！

　　教師：太好了！你用了什么方法呢？

　　xx：我把紙對折了兩次，我還移動了橋墩，讓它們靠近一點。

　　老師：為什么5號紙原來不能承重小人呢？

　　xx沒有回應(yīng)。

　　教師：你用手摸摸5號紙和其他紙有什么不一樣？

　　xx用手反復(fù)地摸各種材料紙。

　　xx：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點。

　　教師：你再摸摸沒有對折的5號紙和對折過兩次的5號紙有什么區(qū)別呢？

　　xx：折過的5號紙變厚變硬了。

　　xx通過手的觸摸對比紙的厚薄

　　xx記錄第三次實驗結(jié)果

　　教師：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)紙橋的承重秘密了嗎？

　　xx：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重。

　　教師：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？

　　xx找到益智區(qū)飛行棋的棋盤紙，并嘗試用同樣的方法進行實驗。

　　xx：我把棋盤紙折了好幾次，又把橋墩靠得更近了才能把小人立起來。

　　幼兒通過科學(xué)區(qū)實驗后的`建構(gòu)作品

　　幼兒在生態(tài)園找到了厚木板用于做橋面，還在橋面下面墊上了長條木棍來加固橋面。

　　觀察分析

　　在情感態(tài)度方面，因教師提供的材料目的性、操作性強，xx非常愿意探究未知的事物與現(xiàn)象，愿意參與到科學(xué)活動中并能認真思考。在方法技能上，xx能運用多種感官觀察，如通過手的觸摸感知紙的厚��；有順序地觀察，如按照紙的序號進行操作觀察；比較觀察，如通過實驗知道哪些紙比較厚、哪些紙比較薄等方法來發(fā)現(xiàn)影響和改變紙橋承重的因素。在將物體進行歸類的維度上，因xx用手反復(fù)觸摸各種材料紙并說出：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點，說明他能以某種方式將同樣的物體進行歸類并且能夠識別它們的相似性。在操作中，xx反復(fù)用到了厚、薄對比詞，所以在比較特性這個維度方面，他已達到使用對比詞來描述兩個客體間的不同之處。在識別位置和方向這個維度上，xx會使用距離詞——近。在識別順序、變化和因果關(guān)系的維度上，xx說：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重，說明他已達到能解釋事件或變化發(fā)生的原因的水平。當(dāng)教師說：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？xx找到了益智區(qū)飛行棋的棋盤紙，說明xx在識別材料和屬性的維度方面已達到基于材料的特性選擇材料的水平。在整個探究實驗中，xx還能運用各種符號將實驗結(jié)果進行記錄，通過不斷地實驗和在教師問題支架下發(fā)現(xiàn)了影響和改變紙橋承重的因素，包括紙的厚薄、軟硬、橋墩的距離，發(fā)現(xiàn)紙越厚越硬承重越強，薄的紙可以通過折疊改變厚度和硬度，還發(fā)現(xiàn)橋墩離得越近承重越強，離得越遠承重越弱。實驗中，xx的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、記錄水平得到了鍛煉和提升。最后在搭建橋的過程中，幼兒將實驗方法運用到建構(gòu)中，最終搭出了結(jié)實穩(wěn)固能承重的橋面。

　　評說

　　x老師的案例源于對一日生活中對幼兒游戲的觀察，于是有了這個生動詳細、目的明確的觀察案例。案例中，x老師完整地、詳細地呈現(xiàn)了xx采用多種探究方法探索紙橋承重秘密以及xx將探究紙橋獲得的經(jīng)驗遷移至建構(gòu)區(qū)搭建中，既有幼兒探究的全過程，又有教師支架的全過程，xx老師看完之后不禁為x老師的專業(yè)功底點上10086個贊

　　在觀察分析部分，x老師多角度對xx的發(fā)展能力進行了評價，再一次讓我們看到x老師專業(yè)水平，她不僅能夠敏銳地捕捉到孩子的行為，還能深刻地解讀孩子行為背后所體現(xiàn)的發(fā)展水平并予以適宜的支架策略。

　　最后，看完案例xx老師再提兩點想法：

　　1.這是一個針對xx的個案觀察，個案的選擇應(yīng)具有典型性、代表性。案例中介紹了觀察背景，這一點非常好，如果能夠加上個案的簡單介紹，如為什么選擇xx作為觀察個案，可能會更完整、更清晰。

　　2.觀察過程部分的“幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒灐钡膶W(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)�！边@段話以及“材料準(zhǔn)備”那段話，xx老師認為應(yīng)當(dāng)另外單獨放，不宜放在“觀察過程”里面。因為這是一個觀察xx的個案，那么觀察過程應(yīng)全部呈現(xiàn)xx的探究過程。

　　3. 觀察分析部分，x老師從“在情感態(tài)度方面”、“ 在方法技能上”、“ 在將物體進行歸類的維度上”、“ 在操作中”、“在識別順序、變化和因果關(guān)系的維度上”、“ 在識別位置和方向這個維度上”等多個維度進行分析，xx老師認為可以對這些維度再進行歸類和簡化，如分為情感態(tài)度（主動性）、方法技能（科學(xué)探究的方法）、認知發(fā)展（量概念/空間方位/詞匯/因果邏輯關(guān)系）三個維度。一個專業(yè)的老師能夠通過一個觀察案例看到孩子多方面的發(fā)展，不過對孩子的觀察分析可

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