小學語文教學故事實用[15篇]

小學語文教學故事1

　　時光如流水，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在小學語文教學崗位上度過四十個春秋。四十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我?guī)�來了一些困惑與思考。

　　作為一名小學語文教師，我深知語文就是一門基礎(chǔ)學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。

　　在課堂教學中，教師不僅僅要對全班每個學生都抱著用心、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關(guān)懷、尊重和理解。那么學生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學到達最佳效果，學生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構(gòu)成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能持續(xù)學生學習語文的興趣。

　　一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于就是就降低了難度，但學生還就是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不就是很全面，但我十分感謝你的'勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關(guān)懷，調(diào)動了學生的用心性，頓時課堂上發(fā)言踴躍，學生們又活躍起來�？梢姽膭顚W生，給予學生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上就是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫忙，同時也能夠使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

　　這些發(fā)生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

　　“良好的開端就是成功的一半”。興趣往往就是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經(jīng)驗的老師都比較注重新課的導入。生動搞笑、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學效果。因此，我們就應(yīng)精心為每堂課都設(shè)計精美的導語。

　　語文就是河，綿綿流淌的就是上下五千年的智慧；語文就是詩，字字句句跳躍的就是浪漫的情愫；語文就是畫，流離色彩調(diào)和的就是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執(zhí)著，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

小學語文教學故事2

　　“學語文沒意思�！辨面谜f。

　　“怎么沒意思呢？”我覺得奇怪，這個語文成績還相當不錯的學生，怎么會這么說？是我的教學存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會驚訝，這可是我比較得意的學生呀。

　　“學語文有什么意思？只要一天的時間，我就將課本讀完了�！编�，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書進行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎么就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內(nèi)容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書的樣子就判斷書的內(nèi)容不行。這是個有獨立思考的孩子，并不會跟風，也不會人云亦云，更不會看老師的眼色行事。她對學語文沒意思的見解，看來還必須加以引導。

　　我想了片刻后，問：“語文課與平常的閱讀有什么不同？”

　　“沒有什么不同，只是一個有老師教，一個沒有老師教�！�

　　“那么，語文課要掌握些什么呢？”

　　“要理解課文，學習閱讀、寫作方法。這個從課外閱讀中，一樣能學到的。”

　　“說得好。學語文就是要思考。并不是如低年級時，會識字，能將課文流利地讀下來就行了。學語文有個積累的過程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學，來到校門了，還不算到學校，只有你跨進了校門，走入了班級，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的.語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過于標點符號了，一年級的時候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點符號就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級，就要學多得多的標點符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達意，只有掌握了較多的標點符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學習寫作，這需要有閱讀的基礎(chǔ)，有自己的思考。文章從標題開始，一個好標題就能吸引人。如今年所學的課文《豐碑》，這個標題按我們同學來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個標題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個積累與運用的過程，你用心去學了，就不會因為課外讀物的故事曲折、生動、感人，而認為語文課沒意思了。你認為呢？”

　　婷婷很認真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會聯(lián)想到了這么多，說了這么多�？磥�，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學生的閱讀能力的同時，也意味著對教師的知識與技能的挑戰(zhàn)。作為教師看到學生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學生明白，要會閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內(nèi)的學習，是方法的學習，課外的閱讀是方法的運用。

小學語文教學故事3

　　成功之處：

　　1、教學應(yīng)始終定位在“快樂”兩字。愛護書本是快樂的，干凈整潔的書本讓人心情愉悅；閱讀童話故事是快樂的，因為故事中有有趣的人物形象，有意思的故事情節(jié)讓人對書愛不釋手；和同學分享童話故事是快樂的，多一次分享就多收獲一次快樂。因此我試著通過讓學生猜故事情節(jié)，猜角色形象，比一比誰的童話故事書最有趣等活動，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對童話故事產(chǎn)生濃厚的.興趣，愿意主動閱讀童話故事。

　　2、本課確定了三個教學目標：

　　一、對童話故事產(chǎn)生興趣，能主動閱讀童話故事。

　　二、逐步養(yǎng)成愛護書本，保護書本整潔的習慣。

　　三、學習和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的樂趣。

　　不足之處：

　　這節(jié)課的目標定位沒有問題，但是在教學過程中有以下幾點值得反思：

　　1、要給學生提供語言交流的時間和空間。學生需要伙伴的語言交流，伙伴的語言評價。而這節(jié)課始終是老師在前面引著走一環(huán)接一環(huán)，沒有給學生留下更多的時間和空間進行同伴交流。導致給人一種“唱獨角戲”的感覺。

　　2、課堂常規(guī)管理不到位。低年級的課堂教學，行為習慣的教育比知識的教育更重要。在本節(jié)課當中師生生命交流呈現(xiàn)一種“兒戲化”的狀態(tài)。課堂教學的內(nèi)容課堂教學的養(yǎng)成是伴隨著行為習慣養(yǎng)成的。教書育人永遠是雙線進行的！

　　3、充分的尊重學生可以但不能僅僅是尊重個人。要學會引導學生靜靜地聽，課堂管理和課堂的教學環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊跟在一起的。

　　4、讀封面環(huán)節(jié)引導的不到位。封面信息的解讀，指導不到位，除了書名、作者還有比如“圖片與內(nèi)容的聯(lián)系”、出版社等信息也應(yīng)該納入其中。

小學語文教學故事4

　　成功之處:

　　1.新課程要求教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。活動是兒童重要的學習方式,對中低年級的學生來說,游戲是一種有趣而有實效的活動方式,不僅能調(diào)動學生參與的'積極性,同時,還容易激發(fā)學生的思維,啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學生熟悉的五個福娃的形象,增強了游戲的趣味性。

　　2. 教師是學生自主學習和探究活動的組織者、支持者和參與者。通過讓學生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養(yǎng)學生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學過程中,站在學生的角度,設(shè)計讓學生對自己名字里的故事進行展示交流的環(huán)節(jié),學生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會引發(fā)主動與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。

　　不足之處:

　　應(yīng)該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

小學語文教學故事5

　　教學目標

　　1.認識8個生字。

　　2.理解課文內(nèi)容，體會漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。

　　3.理清文章脈絡(luò)，簡要講述課文內(nèi)容。

　　教學重點：正確流利有感情地朗讀課文，能夠分角色表演。

　　教學難點：在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，體會漁夫是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。

　　教學準備：`課文掛圖

　　教學過程：

　　一、展示掛圖，激趣導入：

　　老師：今天，老師給你們帶來了一副圖畫，圖畫背后有一個動聽的民間故事，你們想看嗎?想聽嗎?

　　學生：想。

　　老師：展示掛圖。

　　老師：仔細觀察，你看到了什么?

　　學生：漁夫

　　學生：魔鬼

　　學生：魔鬼有龐大的身軀，張牙舞爪，非常兇惡。

　　學生：漁夫顯得非常弱小，好象被嚇呆了。

　　老師：是呀，你們看得很仔細。圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》其中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。(板書課題)

　　二.自瀆課文，整體感知。

　　老師：請同學們自由讀故事，借助拼音把課文讀通順，難讀的字多讀幾遍。

　　(生自由讀課文)

　　老師：老師剛才聽到你們朗朗的讀書聲，你們真是愛學習的孩子。

　　老師：說說看，你們讀了課文，都知道了些什么?

　　學生：漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死漁夫。他是恩將仇報。

　　學生：最終，漁夫戰(zhàn)勝了魔鬼，將魔鬼關(guān)進瓶子里，扔向了大海。

　　學生：漁夫是聰明的，我們要向漁夫?qū)W習。

　　老師：你們棒極了，好樣的。

　　三。細讀課文，重點探究。

　　老師：好心的漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?。

　　(生讀課文)

　　老師：你們的聲音真洪亮，誰能大膽的起來說一說呢?

　　學生：魔鬼被關(guān)在瓶子里的時候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發(fā)誓誰來解救它，就要殺死誰。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。

　　老師：看來，這魔鬼還是說話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發(fā)大財啦�？墒牵�你們都相信魔鬼的話嗎?

　　學生：我認為魔鬼說的話根本就不可信。它說慌成性，當漁夫把它關(guān)在小瓶子里時，它不是說剛才是開玩笑的嗎?

　　學生：對，它說的是慌話。魔鬼自己說，它是個無惡不作的兇神，那就是說，它凈做壞事，哪會懂得報答別人呢!另外，殺人是它的本性，它的本性是不會改變的，當然要殺害漁夫了。

　　老師：殺就殺吧，為什么還要編這個冠冕堂黃的理由呢?從中我們又看出了什么?

　　學生：看出魔鬼十分狡猾。

　　老師：同學們，我們再讀一讀課文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的語言，看看你有什么體會?

　　學生：讀“一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”

　　學生：從魔鬼的語言可以看出它很狡猾。開始，它以為是所羅門放了它，所以就趕緊說好話�？墒牵�一聽說所羅門已經(jīng)死了，面前是個弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。

　　老師：多么兇惡`狡猾的魔鬼啊!誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進一步感受它的兇惡與狡猾。

　　(生讀課文中寫魔鬼的謊言第十一自然段。)

　　老師：漁夫聽完魔鬼的話時，此時他的心情怎樣呢?

　　學生：漁夫哀嘆自己倒霉。

　　老師：很好。請同學們再讀十二自然段。

　　(生讀十二自然段)

　　老師：漁夫面對死亡的危險，是心甘情愿被殺死還是想辦法就自己呢?

　　學生：救自己。

　　老師：如何來救自己?請同學們讀十六至二十三自然段。

　　學生：我覺得漁夫很聰明，他想了一個很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子里，使魔鬼上了當。

　　學生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。

　　學生：我認為漁夫有一句話說得好:“我沒有親眼看見，絕對不能相信�！边@句話，是使用激

　　將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎?我偏讓你看看，到時候你敢說不信!這樣一想，它就上當了�？矗瑵O夫多么有智慧!

　　老師：除此之外，還從哪里看出漁夫的智慧?

　　學生：我補充。漁夫的智慧還可以從這里看出：當它收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。

　　老師：、如果是別人而不是漁夫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，會怎樣?

　　學生：也許會猶豫再猶豫，放出魔鬼。

　　老師：這完全是有可能的。而漁夫沒有這樣做，而是堅決把他投向大海，這充分說明了漁夫

　　的智慧。

　　學生：還有漁夫很自信。我來讀一讀他的話：“他是個魔鬼，我是個堂堂的'人。

　　我的智慧一定能壓制它的妖氣。”沒有這份自信，他就不會想出那么好的計策。

　　老師：(總結(jié))看來，漁夫說得沒錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到了智慧的巨大的力量!

　　四.角色表演，體會形象。

　　老師：這篇文章有很多關(guān)于漁夫和魔鬼的對話，若同學們能分角色表演，那就更好了啦!你們想嗎?

　　學生：想。

　　(學生快速找出對話)

　　老師：孩子們，趕快發(fā)揮你們的表演才能吧，我相信個個都是表演藝術(shù)家。

　　(生上臺表演，下面掌聲不斷。)

　　老師：小觀眾們，臺上的漁夫和魔鬼給你們留下什么印象呢?

　　學生：魔鬼兇惡，狡猾。

　　學生：漁夫聰明鎮(zhèn)定。

　　老師：確實如此。老師也有同樣的感受。一個代表邪惡的魔鬼形象被淋漓盡致的表現(xiàn)出來;一個代表正義的漁夫的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。多么明顯地對比呀!我們相信正義最終會戰(zhàn)勝邪惡的。

　　五.創(chuàng)設(shè)情景，拓展延伸。

　　1.情景(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖)：收復了魔鬼的漁夫，拖著魚網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧�！睗O夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織魚網(wǎng)呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?

　　2. 情景(多媒體播放一群人圍住漁夫圖)：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會

　　怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什么?

　　(生先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。)

　　(師點評。)

小學語文教學故事6

　　一、教學要求

　　1、學會本課13個生字和由生字組成的詞語。認識5個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得關(guān)心弱小，做個有愛心的孩子。

　　二、教材說明

　　這篇課文共有8個自然段，按故事發(fā)展順序敘述了一只瞎眼的小黃雞，在梅梅的精心照顧下，長成了會下蛋的大母雞。贊揚了梅梅是個有愛心的孩子。

　　本課教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，懂得要做一個關(guān)愛弱小、有同情心的孩子。

　　三、教學建議

　　（一）課前準備

　　生字、生詞卡片，課文朗讀錄音磁帶。

　　（二）識字、寫字教學

　　1、識字教學。

　　注意糾正容易讀錯的字音，如“娘、搶、疼、夢、舉”和“湊、瘦”等�！扒小笔嵌嘁糇�，在本文讀“qiē”。

　　分析字形時，要盡量啟發(fā)學生用學過的偏旁和部件分析記憶字形，培養(yǎng)學生自己學習生字的能力。注意提示下面幾個字。

　　切：右邊是“刀”，不是“力”。

　　搶：右邊是“倉”，不是“侖”。

　　夢：下邊是“夕”，不是“歹”。

　　蛋：上邊是“疋”，下邊是蟲字。

　　接：右邊由“立、女”組成。

　　2、寫字教學。

　　指導寫字時，要先讓學生觀察范字在田字格中的位置，然后再臨寫。要利用田字格幫助學生寫好字。

　　班：左中右三部分組成，不要寫得太寬。

　　傷、搶、懷、托、飯：都是左窄右寬的字，教師可歸類指導。

　　事：第一橫長，第六筆左右出頭。

　　夢、舉：這兩個字中的撇、捺都要寫得舒展一些，蓋住下面。

　　（三）詞句教學

　　“多虧”是本課的重點詞語，不要以詞解詞，要通過讀課文，了解在媽媽認為小黃雞長不大的情況下，是梅梅一點一滴地精心照顧，使它慢慢強壯起來，最后也能像別的.母雞一樣下蛋。結(jié)合這些內(nèi)容來體會“多虧”的意思。

　　“她和小黃雞一起做著香甜的夢�！币�結(jié)合上文中“抱、托、湊”和“每天、總要”來理解：由小黃雞吃不上食，又瘦又小，到有了梅梅細心喂養(yǎng)，慢慢強壯起來，它的心情是愉悅的；梅梅從開始堅信小黃雞會長大，到精心照顧，看到小黃雞強壯起來，她的心情也是愉悅的。所以說，她和小黃雞一起做著香甜的夢。

　　媽媽說：“小黃雞有今天，多虧了梅梅呀！”要結(jié)合全文，將小黃雞的今天和昨天對比，來體會梅梅的精心付出和媽媽對她的稱贊。

　　指導學生正確讀寫下列詞語。

　　故事傷心下班舉著做夢雞蛋

　　懷里心疼吃飯多虧香甜搶著吃

　　（四）朗讀指導

　　教師可利用錄音或范讀指導學生朗讀課文。第五自然段和第六自然段，要抓住“抱、托、湊、每天、總要、漸漸”等詞，讀出梅梅照顧小黃雞的決心、細心與耐心。

　　媽媽和梅梅的兩次對話，要認真體會人物心情，讀出不同語氣。

　�。ㄎ澹┚毩曁崾�

　　課后第3題，寫幾句話夸夸梅梅�？梢龑�學生從不同的角度來寫，如夸梅梅有愛心、同情弱��；夸梅梅愛護小動物；夸梅梅做事持之以恒等。

　�。�六）擴展活動

　　1、說話練習。請同學們想想：小黃雞下蛋了向梅梅報喜，她會說些什么呢？

　　2、在班上開展“獻愛心”活動，幫助生活、學習上有困難的小伙伴。

　�。ㄆ撸┱n時安排

　　教學本課可用2—3課時。

　　四、教學設(shè)計舉例

　　（一）初讀課文。

　　1、自由練習讀課文，將課文讀正確。

　　2、小組內(nèi)互相檢查，訂正讀錯的字音等。

　　3、多種形式的朗讀，練習將課文讀流利。

　�。ǘ�）讀悟結(jié)合。

　　1、抓住媽媽的話“小黃雞有今天，多虧了梅梅呀！”讓學生找一找，讀一讀，體會一下小黃雞的昨天和今天各是什么樣的。

　　2、引導讀好重點段落第五自然段和第六自然段。結(jié)合“抱、托、湊、每天、總要、放進、又”等詞，體會梅梅對小黃雞無微不至的照料，并將梅梅心疼和高興的不同心情讀出來。

　　（三）有感情地朗讀全文。

　　（四）分析字形，指導書寫。

　�。ㄎ澹┩瓿烧n后練習題，讀寫詞語。

　　（六）擴展活動。

小學語文教學故事7

　　時光如流水，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在小學語文教學崗位上度過四十個春秋。四十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我?guī)�來了一些困惑與思考。

　　作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。

　　在課堂教學中，教師不僅僅要對全班每個學生都抱著用心、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關(guān)懷、尊重和理解。那么學生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學到達最佳效果，學生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構(gòu)成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能持續(xù)學生學習語文的興趣。

　　一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關(guān)懷，調(diào)動了學生的用心性，頓時課堂上發(fā)言踴躍，學生們又活躍起來�？梢姽膭顚W生，給予學生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫忙，同時也能夠使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

　　這些發(fā)生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

　　“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的`動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經(jīng)驗的老師都比較注重新課的導入。生動搞笑、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學效果。因此，我們就應(yīng)精心為每堂課都設(shè)計精美的導語。

　　語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執(zhí)著，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

小學語文教學故事8

　　“水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”，學生也容易理解，于是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換？要解決這個問題，學生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義，這就迫使學生開動腦筋，從而促進思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準確地表達事物的特征。當然，學生在討論中也可能提出，水在江河里也會唱歌、跳舞，在海洋里也會睡覺，這也沒有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時候，水在海洋里睡覺，那是風如平浪靜的時候，也就是說是在某些特殊的時候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個詞“平常”，這進一步說明，作者寫作時思考的嚴密和用語的精當。

　　學生在議論水對人做好事的時候，教室里小手林立，幾乎所有學生都想發(fā)言。十幾位學生發(fā)表意見后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時間有限，我只好強行結(jié)束討論，轉(zhuǎn)入新的話題，結(jié)果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來。要是一開始就讓學生在小組內(nèi)交流，那每個人就都能發(fā)表意見了；在此基礎(chǔ)上開展全班交流，起質(zhì)量就會明顯提高。

　　當問到水為什么會發(fā)脾氣，干壞事時，沒人發(fā)言，小組討論后，學生仍說不到點子上。無奈之下，我只好直截了當?shù)馗嬖V學生。這樣雖然簡便、省時，但索然無味，難以給學生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時候，學生的思路就會更加明析了，發(fā)言就會更加中肯了，接受的人文教育就會更加深刻了。

　　課堂教學，最根本的目的是促進學生的發(fā)展，關(guān)注學情是促進學生發(fā)展的基礎(chǔ)，只有關(guān)注學情，才能科學地確定教學內(nèi)容和教學的方式方法，最大程度地讓學生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng)新精神，那種無視學情，一味跟著經(jīng)驗走，跟著教參走，跟著感覺走的.教學，只能是高耗低效的教學。對《失物招領(lǐng)》的三點質(zhì)疑

　　從教九年，聽了多少節(jié)課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考著這個問題：見多應(yīng)該識廣，為什么我參與了那么多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衛(wèi)觀摩全區(qū)小語教師教研能力大賽機會。在大賽現(xiàn)場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關(guān)于“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區(qū)內(nèi)各市縣參賽教師的精彩評課。內(nèi)容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛(wèi)之旅，不虛此行呀！

　　不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現(xiàn)場評課。他們的出色表現(xiàn)不但讓我感受到了專家和名師的風范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽課評課對于一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內(nèi)借助先進的教學理念，依據(jù)課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學行為，捕捉教學中的亮點與生成，并進行現(xiàn)場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現(xiàn)得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的點評無不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現(xiàn)之后，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說的頭頭是道，是因為他們有著豐富的理論知識和教學經(jīng)驗，而我正是因為平時疏于學習，懶于反思，不善于總結(jié)，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學經(jīng)驗不足，所以才會出現(xiàn)聽不出門道，評不出精彩的現(xiàn)象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會在以后的教育教學實踐中，加強學習，及時反思，不斷總結(jié)，積累更多的理論知識和教學經(jīng)驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。

　　其實，在這次大賽中，我還承擔著另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學會了與他人合作，向同事學習，同時也感受到：只有積極地參與教學研討活動，才能將教學經(jīng)驗上升到理論層次，才能更好地指導教學實踐。

　　經(jīng)歷了辛苦的準備階段，終于迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經(jīng)驗應(yīng)該夠用了，可事實并沒有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行�！笨墒�，這樣的安慰并沒有起作用。在發(fā)言時，我的雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓臺下的評委和觀眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著話筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動，發(fā)表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時卻顯得那樣的生硬、別口。

　　短短的三十分鐘很快過去了，走下講臺后，我并沒有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結(jié)果終于出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎么也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動，卻并沒有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會，才造成了今天臺上拙劣的表現(xiàn)。唉，真是汗顏啊！

　　伴隨著大賽的結(jié)束，我的這次中衛(wèi)之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學到了很多新的教學理念和教學方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應(yīng)該樹立終生學習、終生發(fā)展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學技能上下功夫，還應(yīng)該有長遠發(fā)展的眼光，會聽課，會評課，經(jīng)常反思自己的教學行為，用新的教學理念引領(lǐng)自己，用先進的教學方法武裝自己，用豐富的教學理論指導自己，努力走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

小學語文教學故事9

　　“再見，母�！薄霸僖�，親愛的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡。看著我再熟悉不過的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個成績一般的，動作總是慢幾拍的孩子的臉仿佛正用一雙大眼睛害羞地看著我，有點膽怯，但他不擔心我會責罰他，因為他知道我愛他們。是��！我愛他們，他們也愛我，也正是這份愛與被愛讓我們共同成長。

　　人生第一堂課——愛與責任

　　剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下，我對即將開始的平凡枯燥的教書生涯感到厭煩，兩點一線，形如上學；埋首千尺作業(yè)，狀如服役。我開始應(yīng)付差事：天天盼放學，盼放假。直到有一天，一個總是憂郁不愛笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說個事嗎？你就象個大姐姐，只有跟你說，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒有回來，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛我嗎？我是不是做錯了什么事惹她生氣了，那天洗碗的時候我把盤子打碎了，是因為這嗎？我會改的，老師，你說媽媽她還會回來嗎？爸爸天天抽煙，不和我說話，我真的快承受不住了，心里好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個孩子，她承受住了如此大的心理壓力，竟還保持成名列前茅，因為她認為只有自己拼命努力，媽媽才會回來，多么堅強又是多么讓人悲慟，這就是我的學生！看著她每天背著書包認真努力的眼神看著我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔的東西——責任。我開始找她談心，鼓勵她，開導她，甚至讓她經(jīng)常保持和我通信。漸漸她打開了心結(jié)，臉上有了笑意，在一個老師節(jié)，她親手折了一罐滿天星送給我。從未有過的滿足感和自豪感油然而生�！袄蠋煛边@兩個字在我心目中此刻變得無比溫暖與光輝。是啊，他們是那么純真善良，又是那么脆弱。他們需要我?guī)椭�他們護航起飛，盡管他們還是會一次次跌倒，但他們從未想過停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛與責任。

　　愛上了這份偉大的職業(yè)，我開始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。

　　人生第二堂課——自信與拼搏

　　剛開始教學，由于缺乏經(jīng)驗，我班學生總考不好，我開始灰心沮喪。一次偶然的機會，學校舉行長繩比賽，孩子們練得不亦樂乎，而我由于較瘦弱，悠繩子總不得勁，于是不得不拜托學校男老師來悠。一次課間操時間，幾個孩子仿佛商量好了似的，有點害羞地走到我面前，輕輕地說：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著我們，我們?nèi)�身都是勁！”多么可愛的孩子，我舍不得拒絕她們，于是我接過了繩子，結(jié)果，男孩子一個接著一個喊著整齊的號子，順著我悠繩子的節(jié)奏一一跳過，女孩子則跑過來向我一一扮著不同的可愛頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動，我再沒有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個人來悠，看著孩子們，我依然走上了場。身旁都是身強力壯的男老師，可我眼里只有眼前的孩子們，他們是我的力量！隨著一聲哨響，我拼命地揮舞著，孩子們比我更加拼命地一個接一個從我身旁呼嘯而過，我們比平時快了很多，而且一個都沒壞，我為他們而自豪�？蓾u漸地力氣不支的我漸漸慢了下來，我覺得我已經(jīng)身疲力竭了，突然耳旁響起一個親切的聲音：“老師加油”，接著又是一聲“老師，堅持”“老師……”頓時一個激靈，手中的.繩子又高揚起來，我要證明給自己看，我能行！終于哨聲吹響的那一刻，我感到無比充實，是啊，我想不管結(jié)果如何，先問問自己是否全力以赴拼搏過？是否問心無愧？最終我們獲得了第一名的成績。這是我無論如何也沒想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！

　　之后的日子如云開見天日，我和孩子共同奮斗，度過了每個充實的一天，但隨之而來的光芒卻讓我迷失了雙眼。

　　人生最重要一課——心之靜

　　我開始期待光輝和榮耀。終于等到了一場我期待已久的教師課堂教學大比武。躊躇滿志的我參閱了所有資料，并上網(wǎng)搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實錄。結(jié)果真到了比賽，因華而不實，脫離課題被無情淘汰。那是我準備了整整一個月的課�。〔桓市牡奈矣终以u委親自給我評課，賽后我還是百思不得其解，究竟哪里出錯了？我沮喪地站在講臺上開始正常的授課，本無心講課，可在此時，學生卻比平時更加端正地坐在座位上，認真地打開書本，一雙渴求知識的眼睛炯炯有神地看著我，等待著我播撒知識的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺上，為的是什么，拿名次嗎？得獎嗎？亦或是評優(yōu)表模？不，是傳授知識，教會做人。師者，傳道授業(yè)解惑也，不正是如此嗎？突然，我內(nèi)心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領(lǐng)悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。

　　我靜靜地用黑板擦將那些可愛的字跡慢慢擦去，但那些一起成長的痕跡卻永遠留在了彼此的心里。

小學語文教學故事10

　　師：上課。同學們好！

　　生：老師好！

　　師：孩子們，咱們今天學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）師：這是一個什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！

　　放視頻：小村莊原來的面貌。

　　師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去，一棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請打開書，自讀課文，讀準字音，開始吧！

　　生自由讀。

　　師：講了什么故事呢？生字都認識了嗎？

　　生：認識。

　　師：我們把生字都勾劃出來，和同桌讀。借助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。

　　生讀。

　　師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答我的問題時聲音要大一點。剛才，我發(fā)現(xiàn)同學們讀得都很認真，誰來讀一讀本課的詞語。

　　出示詞語：斧頭指名讀。

　　師：請大家跟著他讀。下一個——生：蓋房師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什么？

　　生讀：造犁師：我不喜歡你們齊讀，誰來讀一讀？

　　指名讀。

　　師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們沒見過犁，我們一定要記住這個詞，一起讀。

　　生：造犁師：下面這個詞又不好念。

　　生：裸露。

　　師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。

　　生教讀。

　　師：大家一起讀這個詞。

　　生讀。

　　師：下面一個詞誰愿意讀。

　　生：柴煙。

　　開小火車讀。

　　師：剛才有個生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出師：誰來提醒大家寫這個字，應(yīng)該注意些什么？

　　生：千萬不要把上面的日字寫成目字。

　　師：是日字嗎？

　　生：不是。

　　師：日字是扁的嗎？

　　生：不是。

　　師：這個字寫時注意什么？

　　生：下邊的目字要寫得窄窄的。

　　師：再仔細看，第三筆和第四筆寫時注意什么。我在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿意就再寫一個。

　　指導書寫。

　　投影出示學生寫的生字。

　　師：好了，咱們繼續(xù)往下讀。你會讀你要搶著讀。

　　搶讀：洪水何處包括……師：真不簡單，全都讀對了，這么多生字都認識了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給老師聽。

　　師：誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：來，我們男女生賽讀。

　　女生讀。

　　師：咱們女孩子讀得真好。來，男孩子讀。

　　男生讀。

　　師：咱們男女同學都讀得很好，我們一起讀第五自然段。

　　生齊讀。

　　師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽第六自然段了。來，我們一起來讀第六自然段。

　　生齊讀。

　　師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。

　　生：第五自然段。

　　師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。

　　生齊讀。

　　師：我們一起來看看。

　　放視頻：不幸降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。

　　師：聽老師讀一遍。

　　師：再一起讀。

　　生齊讀。

　　師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒有了。一起讀最后一個自然段。

　　生齊讀。

　　生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時此刻你們的心情怎么樣？你來說。

　　生：我覺得小村莊這樣做對環(huán)境很不好。

　　師：你的心情怎么樣？

　　生：我心里不好受。

　　師：讀出你的心里感受，讀吧。

　　生讀。

　　師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。

　　生齊讀。

　　師：同學們，先前那個小村莊的故事結(jié)果是那么令人遺憾，令人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節(jié)課再思考，好嗎？

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著的道理。

　　2.培養(yǎng)學生從小熱愛大自然，保護大自然。

　�。◣熒鷨柡茫�師：同學們喜歡漂亮的衣服嗎？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡美味的蛋糕嗎？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡優(yōu)美的環(huán)境嗎？

　　生：喜歡。

　　師：是的，美好的事物總能引起我們的追求和向往；有這樣一個小村莊，看你喜不喜歡。

　　（播放視頻）師：小村莊的環(huán)境怎樣？

　　生：很美。

　　師：能具體說說美在哪兒嗎？

　　生：河水清澈見底。

　　生：森林郁郁蔥蔥，天空湛藍湛藍的。

　　師：哦，森林郁郁蔥蔥、天空湛藍湛藍的，（貼：森林圖）所以很美。那么你們喜歡這個村莊嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天，我們就一起來學習這篇課文。（板書課題）請同學們打開課本第25頁，讀讀第一自然段。

　　（生齊讀第一自然段）師：那現(xiàn)在這個美麗的小村莊還在不在？

　　生：不在了。

　　師：你們從哪里知道現(xiàn)在這個村莊不在了？

　　生：早先。

　　師：誰知道“早先”是什么意思？

　　生：很早以前。

　　師：嗯，就是很早以前有過，現(xiàn)在已經(jīng)——生：沒有了。

　　師：這么美麗的.小村莊沒有了，它到底變得怎樣呢？接著往下看。

　�。úシ乓曨l）師：看到現(xiàn)在的小村莊，你們心里有什么感受？

　　生：我覺得他們在破壞小村莊。

　　生：我想不應(yīng)該亂砍樹木，應(yīng)該愛護樹木。

　　師：不應(yīng)該這樣做，變成這個樣子是不是很可惜呀！那么這個小村莊變成這個樣子了，是誰造成的呢？請同學們繼續(xù)把這篇課文朗讀一遍。

　　（生朗讀課文）師：誰來說一說是誰造成這種結(jié)果？

　　生：人們。

　　師：那就請同學們以四人為一個小組，我們從課文里找出，是人們毀壞了村莊的相關(guān)句子給畫出來。

　�。▽W生討論、教師巡視指導、指名回答）師：讀了這句子，你們知道了什么？

　　生：是人類破壞了這個森林。

　　生：他們用斧頭砍掉樹木來制造工具。

　　師：（出示圖片）請看，土地怎樣了？

　　生：光禿禿的。

　　師：好，除了這一句，還有找到別的嗎？

　　生：他們一年年、一代代……師：贊成的舉手？因為他們一年年一代代都是這樣去砍，所以大量的樹木就變成了——生：一棟棟房子。

　　生：各式各樣的工具。

　　生：應(yīng)有盡有的家具。

　　師：甚至還被人們當——生：柴。

　　師：還當柴被燒掉了。還有沒有呢？

　　生：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

　　師：看起來他們過得挺愜意的，小日子還是過得非常美滿的，這么美滿，這么美好的日子想不想繼續(xù)地過下去啊？

　　生：想。

　　師：可惜��！有一天下雨了，這場大雨下得怎樣？

　　生：大雨停都沒有停過。

　　師：你從哪里知道的？

　　生：沒喘氣兒。

　　師：你能把完整的句子讀出來嗎？

　　生：不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜……師：大雨沒喘氣兒，把雨寫成什么呀？

　　生：人。

　　師：我們?nèi)四懿淮瓪鈫幔?/p>

　　生：不能。

　　師：大雨沒喘氣，一連下了五天五夜是什么意思？

　　生：沒停過。

　　師：一分鐘都沒停過，那你說這雨下得大不大呀？

　　生：大。

　　師：這個洪水為什么能把小村莊卷走呢？

　　生：因為人們把樹木全部砍光了。

　　師：人們把樹木砍光了，跟村莊卷走有什么關(guān)系？

　　生：樹木砍光了就不能抵擋住那些洪水、暴風雨、風沙。

　　生：因為沒有樹，洪水就能穿過小村莊。

　　師：沒有抵擋住，還有這個泥土全部都是靠樹根給它抓牢的，還有樹枝和樹干還能抵擋風沙和水，如果有樹的話，再大的洪水也不怕。你看，現(xiàn)在這么美麗的小村莊被咆哮的洪水卷走了，什么都沒有了，沒有了什么呢？

　　生：沒有了小村莊。

　　生：沒有了樹木、家具、斧頭。

　　生：還沒有了房子。

　　師：鋒利的斧頭（沒有了）鋒利的斧頭（沒有了），優(yōu)美的環(huán)境（沒有了），眼前不錯的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連許多鮮活的生命也都（沒有了），什么都（沒有了）。（相應(yīng)地撤掉黑板上的圖片，代表消失了。）這就是一個小村莊的故事，一個悲慘的故事，一個叫人心酸的故事。但它僅僅是想告訴我們這個悲慘的故事嗎？

　　生：不是。

　　師：那它還想告訴我們什么呢？

　　生：我們要愛護綠化。

　　生：不能砍樹。

　　生：愛護身邊的一草一木。

　　師：還有其它的想法嗎？

　　生：要愛護生命，珍惜生命。

　　生：要保護家園。

　　師：剛才同學們講得都對。（板書：愛護家園 保護環(huán)境）你們想一下，在我們身邊有沒有同學沒有做好的呀？比如有什么現(xiàn)象，能說一下嗎？

　　生：有的同學在榕樹上爬來爬去。

　　生：在草地上踩來踩去。

　　生：折下樹枝來打架。

　　生：隨地吐痰。

　　生：亂扔垃圾。

　　師：膠袋、飯盒這些都叫白色垃圾，白色污染。有的人到某處旅游，在樹木上刻字。

　　生：有些人把垃圾倒在河里。

　　師：他講得真好，有的人把工業(yè)垃圾、建筑垃圾直接倒在河里面，堵塞了河道，發(fā)大水的時候又流不走了。小村莊的故事只是一個縮影，除了剛才同學們說的情況之外，還有不少“鋒利的斧頭”在破壞我們這個美麗的家園，請看屏幕——（播放視頻：關(guān)于生態(tài)環(huán)境）師：大自然已經(jīng)在向我們?nèi)祟惏l(fā)出嚴重的警告：隨意破壞大自然，必將受到大自然無情的懲罰。剛才你看到了什么？

　　生：砍樹木，化學藥品方面。

　　生：傷害小動物。

　　生：過度捕撈。

　　生：隨意捕獵。

　　生：使用化學藥品，產(chǎn)生酸雨。

　　師：我們學了這篇課文，看到了那么多破壞環(huán)境的事情，讓我們一起來呼吁：讓不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發(fā)生，讓河流常年清澈……讓我們和所有的動物、植物做好朋友，共同打扮我們的美好生活！

　　我們要愛護家園保護環(huán)境，應(yīng)該怎么做呢？老師想請同學們設(shè)計一些標語來提醒大家，好不好？

　　生：（設(shè)計標語）師：我看到很多同學都寫了，誰愿意來說一說呢？

　　生：愛護環(huán)境就等于愛護自己。

　　生：愛護一草一木就等于愛護我們的家園。

　　師：老師希望同學都能按照你們自己寫的這樣去做，可以嗎？

　　生：可以。

小學語文教學故事11

　　小學階段是學生整個語文學習生涯中的重要一筆，是學生培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵時期，因此小學語文教師應(yīng)當好好利用這一時期，寓教于樂，培養(yǎng)學生對于語文學習的持久學習興趣。我們從小學語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內(nèi)容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進而發(fā)揮其教學作用的最大化，是當下每個教師應(yīng)當思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現(xiàn)手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語文教師教學水平的重要指標。

　　一、語文能力的全面培養(yǎng)

　　在小學語文的課堂教學中，我們常常會遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗的局限性，這些小故事可能并不能激起學生的共鳴，此時需要教師帶領(lǐng)學生對課堂內(nèi)容進行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學生對故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫�。另外，在小學語文課堂中，教師應(yīng)該以小見大，重視小故事教學中發(fā)揮的大作用，增強自身的教學能力，成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。

　　（一）培養(yǎng)口頭表達能力

　　小學是學生初次接受長篇大段文字的理解階段，在教學計劃中，我們往往會留有很長時間，給予學生多讀、熟記的時間，讓學生在反復閱讀的過程中增強其語感，培養(yǎng)其語文學習的連貫思維，從而學以致用，進而將語文更好的融入生活。在教學中，有很多學生在熟讀課文之后在平時學習生活的間隙，往往會脫口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流于書本的小故事，正深刻影響著學生生活的方方面面。因此教師應(yīng)當利用好故事教學的這一機會，讓學生在熟讀課本的基礎(chǔ)上，對其提出一些相關(guān)的靈活問題，進而啟發(fā)學生的思維。比如在學習關(guān)于“農(nóng)民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢問學生生活中看到過哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問題。此時學生往往會根據(jù)原文的只言片語再結(jié)合自身的觀點進行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語言組織能力。

　　（二）培養(yǎng)寫作能力

　　語文教材中的豐富素材對小學生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過課堂的有效教學得到豐富與練習。例如在寫作能力培養(yǎng)方面，我們可以通過故事中的段落章節(jié)來帶領(lǐng)學生把握的整體脈絡(luò)，還可通過故事中的寓意思想啟迪學生，增加其寫作素材，同時培養(yǎng)學生正確的價值觀。這就要求小學語文教師在把握整體思想的基礎(chǔ)上學會不突兀的引入對作文環(huán)節(jié)的教學，讓學生學會在吸收原文知識的基礎(chǔ)上舉一反三再創(chuàng)作。

　　（三）培養(yǎng)閱讀理解能力

　　在小學語文教材素材的選取中小故事往往蘊含著大道理，很多學生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學生對段落、詞句，進行深度剖析，感受語文學習的魅力。通過對“總分總”、“總分”等結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性學習，讓學生體會的起承轉(zhuǎn)合，并把握作者的中心思想，從而增強學生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學習生活中不可或缺的能力，培養(yǎng)學生的`閱讀能力要從小學做好基礎(chǔ)，讓學生愛上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。

　　二、語文素養(yǎng)的間接提高

　　小學語文教材中小故事不僅是一種提高學生語文基礎(chǔ)知識的手段，還是提高自身語文素養(yǎng)的階梯，在認識漢字、讀漢字的過程中，學會了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過程中，學會了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細致；在讀的過程中，學會了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學到了透過明白作者想要表達的道理。例如在學習《小鷹學飛》這篇的時候，很多同學對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動不是很理解。這時教師就應(yīng)該讓學生明白什么叫“學無止境”、“人生需不斷進取”等道理。此外在課堂教學中，教師還應(yīng)該靈活拓展課堂內(nèi)容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學生學習的知識面，豐富學生的語文素材，從而間接提高學生的語文素養(yǎng)。教師還可讓學生進行班級表演，讓學生身臨其境地體會小鷹的感情變化，這樣不僅調(diào)動了學生學習的積極性還有利于學生增強對于這些道理認識的深刻性。

　　三、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)

　　漢字是我國文化傳承的力量，學生是使祖國未來的脊梁，在他們一生的學習中都離不開語文知識的應(yīng)用。作為小學語文教師，應(yīng)當立足于長遠角度，為學生終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學階段是使學生樹立好正確價值觀的關(guān)鍵時期，學生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長的重要條件，小學語文教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風暴茁壯成長，最終成為參天大樹。例如在學習《趙州橋》這一篇小故事的時候我利用多媒體教學的優(yōu)勢，通過對網(wǎng)上豐富教學資源的搜索，將圖片與PPT結(jié)合，生動地為同學們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時我還通過相關(guān)視頻的搜索，為同學們生動形象的展示出趙州橋的勻稱結(jié)構(gòu)以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發(fā)出同學們對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。另外在語文教學中還需要教師隨時掌握時事介紹我國今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說，讓同學自主的將我國古代文化與現(xiàn)在時代發(fā)展聯(lián)系起來，提升同學們放眼看世界的格局。或讓同學們了解相關(guān)文學創(chuàng)作，如“趙州橋聯(lián)”等通過對我國傳統(tǒng)文化的弘揚，增強同學們的文化認同感，并且借此間接地將我國傳統(tǒng)文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見小學語文語文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強學生對學習語文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

小學語文教學故事12

　　這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹年少時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下為己任。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，通過人物的言行，來表現(xiàn)人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點。

　　在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學習。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

　　一、《新課標》把“豐富語言的'積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生積累有關(guān)成語。如品味“鉆研學問”“切磋學問”等詞語。我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃�！边@個句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　三、教給背誦課文和理解詞語的方法。背誦第二、三自然段是本課教學的重點。因此，在教學中我學生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生試著說說自己有什么好的辦法來背誦課文的片段，并在學生討論、交流后讓學生根據(jù)教師的提示進行背誦，達到較好的效果。同時，也把科學的背誦方法滲透打教學之中。此外，文中的詞語“飽學之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學生之間互相交流運用已經(jīng)學過的理解詞語的方法進行理解。

　　總之，在今后的語文課堂教學過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養(yǎng)，并大力提高課堂的實效。

小學語文教學故事13

　　語文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學語文不單單只是向?qū)W生傳授語文知識，更為重要的目的是要培養(yǎng)學生的語文潛力。眾所周知，語文學習并非一朝一夕的努力，需要長期的積累和不斷的語文潛力的培養(yǎng)，語文潛力主要包括“聽、說、讀、寫”四個方面潛力。

　　“聽”不僅僅指認真聽老師的講課，包括認真地聽其他同學的發(fā)言。在聽的過程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的'訓練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽別人發(fā)言，在此刻的語文課堂，我們經(jīng)常能夠聽到：“我要補充……”“我不同意他的觀點……”等類似的自主開頭。但也有一部分同學做得是不夠的。

　　此刻的孩子都很會“說”，有時說出的話也有必須的深度。在課堂上，孩子“說”的潛力也很重要。孩子的口語表達潛力，表此刻發(fā)言時要做到聲音響亮清楚，讓人聽了很舒服。個別同學的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機會讓孩子敢于說，樂于說。比如，在語文課上開展小組討論，然后再推薦一個代表來發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機會。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進感情，也是訓練說話的好機會，最好讓孩子說完整、有條理。

　　語文潛力是在聽說讀寫的實踐中構(gòu)成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文潛力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。由此可見，語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語文課外活動的主要資料之一，更是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

　　閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分務(wù)必是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族必須是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡濉Ｕ�因為閱讀有如此重要的好處，國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。

小學語文教學故事14

　　《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手：

　　1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。

　　一、概括故事時，我采用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫面，學生根據(jù)畫面概括內(nèi)容，讓班上的同學鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。

　　二、課堂體會小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過程中，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設(shè)計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

　　三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據(jù)前面的學習，聯(lián)系自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。

　　四、最后拓展，“續(xù)編童話”，并讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。

　　不足：

　　1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對于下午上課的學生興趣不是很濃。

　　2、在體會小木偶的心情時，沒有關(guān)注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應(yīng)該多讓學生說出為什么有這樣的'體會。

　　3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的�！�

　　通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學也有很積極的促進作用，我以后要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養(yǎng)、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個臺階。

小學語文教學故事15

　　記得在學習小學語文第六冊第27課《賣木雕的少年》時，按老規(guī)矩，先談詞語，再學習課文，最后做練習，也就和以前沒什么兩樣了。

　　在讀詞語時也沒有什么大問題。當讀到“五官端正”時，我想讓同學們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數(shù)著�！把劬�、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說，平時沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個節(jié)目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實話實說吧！

　　“同學們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”

　　下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧�！毙±钫f：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的辦公室，問了好幾位老師，都沒有準確的結(jié)果。有幾位同學跟在我屁股后頭，也來瞎摻和。

　　時間不等人��！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導處去上網(wǎng)查詢。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個嘴快的同學忍不住往同學堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭�！�

　　好端端的一節(jié)課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續(xù)上這一課了。我班同學向來怕作文，比爹媽生氣時還怕。有幾個甚至已經(jīng)“休戰(zhàn)”，哦不，是“休寫”了。干脆不動筆，動筆的也是三言兩語，牛頭不對馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時安靜下來，有幾位同學悄悄地舉起了手。

　　“好，誰來先說事情的.起因？我先開個頭——今天，我們學《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個詞時……”

　　徐立：“老師微笑著問：‘同學們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’

　　大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳……’”

　　“好，這是事情的起因，是第一段的內(nèi)容，下面我要請個同學和我配合一下，表演向余老師請教的場景。”

　　“周鵬，你來吧！”

　　我對周鵬耳語了一番�！爸芤泫i，你現(xiàn)在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認為是腦袋。”她若有所思地點點頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番�！昂昧耍�前面寫得比較具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說�！蓖瑢W們你一言我一語地說開了……

　　“那么，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學生就講開了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》�！�

　　今天，我打破常規(guī)，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實，既輕松愉快，又講求實效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會是稍縱即逝的。

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