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學生作文批改的方法
在學習、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的學生作文批改的方法，僅供參考，大家一起來看看吧。
學生作文批改的方法1
[摘 要]：批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學生的不足，對培養(yǎng)學生的自信不利，也不符合新的《語文新課程標準》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認為，應(yīng)讓批改習作折射出“人文”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā薄＝處熞詫W習的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學生的習作，這樣對學生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對學生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的幫助。
批改作文，幾乎是所有語文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。
批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學生的不足，不利于培養(yǎng)學生的自信，也不符合新的《語文新課程標準》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認為，應(yīng)讓習作批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳌�。教師以學習的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學生的習作，這樣對學生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對學生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習作批改中要做到以下“六個一”。
一、帶一點商量
隨著年齡的增長和生活知識的增加，學生的獨立意識和自我意識逐漸增強，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受。因此，老師在習作批語時，要盡可能多運用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學生理解并接受你的意見，例如：
(1)“花兒的香味從窗外流進客廳里�！迸Z：改“流”為“飄”，你看是不是更準確些？
(2)“松樹雖沒有牡丹艷麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存�！迸Z：松樹能“萬古長存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？
這些批語，一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學生擺在平等的對話的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學生易于接受，也樂于接受。同時，這種商榷式的批語，既富有啟發(fā)性，又不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更“知其所以然”，學生改起習作來，方向更明確，效果更明顯。
二、講一點差別
習作最能體現(xiàn)學生的個性差異，這是因為一個班級的幾十名學生，其生活經(jīng)歷，知識水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習作，就要考慮這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對待。 寫作能力較強的學生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問題。(2)要注意挖掘他們的習作潛能，讓他們的習作質(zhì)量越來越好。
就是同樣一種毛病，也要視不同的對象，作出不同的批改。
三、多一點鼓勵
這樣的批語，雖只有只言片語，但蘊含著老師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強寫習作的信心。
四、來一點幽默
文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習作批語適當來點幽默，會收到意想不到的效果，例如：一學生在一篇習作中出現(xiàn)很多錯別字，老師這樣批語：“你的錯別字太猖狂，為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜硎颈姡埬愀鞔蛩鼈兾迨蟀�，然后關(guān)押起來�！�
這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生會在一笑中受到震動，認識不足，學到知識，這恐怕要比直截了當?shù)呐u更引人深思吧！這正如德國一位學者所說：“用幽默的.方法說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢鰜砀転槿私邮��！?/p>
五、用一點感情
師生感情的溝通，是教學取得成功的一個重要因素。習作批語實際上是教師內(nèi)心情感的流露，對學生褒貶贊否，無不對學生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當學生寫出真情實感時，他希望能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師擬寫批語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學生深受感染，動情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時工的微薄收入養(yǎng)活全家�？墒沁@十一年來，父親硬是用孱弱的身軀背負著我四處求醫(yī)問藥，無論多少次失敗也從未放棄過；風霜雪雨里接著我上學、回家，從未間斷過。全文描寫生動、感情真摯，洋溢著孩子對父親的摯愛、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說父愛是偉大的，從你的父親身上，我真正領(lǐng)悟了這句話的含義。有了這樣一位堅強的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來。這位學生讀了這一批語，激動地對我說：“老師，謝謝您，您的話更增強了我對生活的信心，我會加倍努力學習，報答父親的養(yǎng)育之恩的�！痹谶@里，習作批語成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學生的心拉得很近、很近。
六、多一點反饋
像人害病一樣，只有把病人的病弄明白了，才好對癥下藥。每次習作發(fā)下去后，老師要組織學生認真地把老師的批語、修改的地方反復讀一讀，再結(jié)合自己的看法，寫篇“習作后記”，談?wù)勛约旱恼J識與見解。認為老師改得不對的，也可以推翻它！就這么一個小小的活動，學生的寫作心理與寫作態(tài)度馬上來了一個飛躍，他們也覺得習作不那么可怕了，還很有趣呢，就慢慢地對習作產(chǎn)生了興趣。
總之，對學生的習作應(yīng)采取寬松、多樣化的評價手段，教師應(yīng)“蹲下身來”看學生習作，與學生平等地交流，誘導他們多寫、樂寫、善寫。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌�，讓習作批改沐浴“人文性”的燦爛陽光，充分發(fā)展學生的個性，切實完善學生的人格，真正做到讓學生“我手寫我口，我筆表我心。
學生作文批改的方法2
為了培養(yǎng)學生的自學能力，魏書生把批改作文的權(quán)力交給學生自己，由互相批改，并擬定十條標準，一條一條地逐步掌握。
一開始，他只要求學生寫五條批語：首先看作文的格式正確不正確。這誰都會�？催^之后，紅筆拿出來，批上：此文格式正確。
第二條批語，看卷面整潔不整潔，這連最淘氣的學生也會。當他批上別人的卷面不整潔時，以后，自己也就不能潦草了。如果他批的.是一本寫得整整齊齊的作文，心目中也就有了榜樣。
第三條批語，看標點符號是否基本正確，有沒有一逗到底的情況。有幾個不正確的，挑出來，扣分。
第四條，看有多少個錯別字。批卷人看不出來怎么辦呢?流水作業(yè)。你說本文錯別字有五個，都具體指出，改正過來。下一個同學再看，所以，凡有疑問，學生就都捧著字典去查。這樣，人人都增長了辨別錯別字的能力，也會要求自己盡量少寫錯別字。
第五條，找病句�？茨男┚渥佑忻�，寫得不通順，還要琢磨怎么給人家批改，碰到不好批、拿不準的句子，也要搞流水作業(yè)，有人批，有人復查。
第六條，看作文的中心，注意兩點：一、是否鮮明?二、是否集中?要求緊緊抓住主題。辨別作文的中心是否鮮明和集中，魏老師通過一兩篇作文的實例指導一下，學生一般就能掌握了。
第七條，看作文的選材是否圍繞中心，是否真實。這一條，憑著已有的經(jīng)驗，學生一般還是能夠分辨出來的。
第八條，看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過渡是否自然。
第九條，看表達方式是否符合要求。如：記敘文，是否做到了以記敘為主，老師要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，作者結(jié)合沒結(jié)合。
第十條，看語言是否簡練、準確。生動形象不作要求。如果能夠?qū)懙蒙鷦有蜗螅钱斎桓谩?/p>
為了讓學生“自主”地批改作文，魏書生老師提出了非常具體的要求。
學生習得自主的方式，離不開教師的具體指導。魏老師對學生批改作文，提出明確的具體的要求，由“細”而“粗”，由“繁”而“簡”，一步一步帶領(lǐng)，使學生形成有效地把握、逐步地遷移的能力。
學習了巍老師指導學生批改作文的方法，使我受益匪淺，下個學習我也會試著用來指導我的學生。
學生作文批改的方法3
新的《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價�！� 當我們讀到這段話的時候，感到十分親切。是的，新的《語文課程標準》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學生的作文評估以更為正確而科學的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負”！在為語文教師騰出更多的時間進修學習而努力。 小學教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動——其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。 多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導學生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動學生的寫作情緒；卻將所有的作文教學都“押”在作文評改這一方小小的'土地上了！“精批細改”是我們的傳統(tǒng)做法，但是，這種做法在今天是否值得提倡，值得討論？
首先，某些“精批細改”的做法，減損了學生的責任心和“學會學習”的能力。 以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框框，然后由學生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學生并沒有在識別錯別字上得到任何的學習和訓練。從整個教育背景上看問題，讓學生學會尋找自己的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對他們學習責任心的培養(yǎng)和“學會學習”的技能的訓練——我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學習走路，不要老是“抱”著他們。
第二、某些“精批細改” ，損傷孩子的的自信心。處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了——害怕是厭學的先導。 當孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什么樣的心情，我們做教師的小時候的體會難道已經(jīng)忘卻了嗎？ 更重要的是，在許多時候，小學生的思想、觀點、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對學生的文章自作主張地用我們成人的理解進行體無完膚式的修改。
小學生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。 現(xiàn)在，軟化的作文評估，不對學生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。
學生作文批改的方法4
當今的學生的確不好當，因為作業(yè)負擔重，教師無論是布置課后寫的作文還是課堂上完成的作文，學生只會匆匆了事，根本沒有時間細細修改和閱讀，寫完后就交上，會自己再讀讀修改的學生幾乎沒有，況且修改得不好反而影響作文的分數(shù)，因為有的老師們通常只會看看卷面就評分數(shù)的，所以學生知道哪怕發(fā)現(xiàn)有不妥的地方那個最好少修改的好。況且有的老師認為在課堂上評改作文會浪費掉很長時間，怕自己的課程不能完成，把上課文當作是重中之重。輕視了作文教學，每到一單元的作文只會讓學生自己讀完題就布置回家自己寫。
而他們根本沒有意識到，現(xiàn)在的作文教學使學生把所學知識運用到自己生活實際的一種能力訓練。如果老師們硬是說為了學生的考試分數(shù)吧!那就更是大錯特錯了，現(xiàn)在的語文考試作文所占的分值很大呀!如果真有這樣的想法只會讓自己所教學的學生卻考越差。所以在課堂上利用點時間讓學生自批、自評是很有必要的。其實只要給學生8分鐘左右就已經(jīng)足夠，這10分鐘對學生來說是多么的重要。
可以讓學生在8分鐘以內(nèi)的時間用自己喜歡的方式去讀自己的作文，一般提倡讓學生大聲的讀出來，并且一邊讀一邊用紅色圓珠筆自己修改，要求學生不用教師教給的那套符號，用自己喜歡的方式和符號去修改自己的作文，并且給自己寫寫評語，打打等級。因為是自己的作文無論自己怎么批改是自己的自由，學生找到了自我批改主動權(quán)�？梢藻憻捵约鹤晕遗袛嗟哪芰�，真正的、正確的`對待自己的作文。如果是別人來修改的話自己本人還感覺到非常的被動;還有通過大聲的朗讀自己的作文，在可以訓練到的自己的朗讀能力的同時，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問題，如：為什么讀不通順?為什么讀起來不那么優(yōu)美?為什么難以表達自己要表達的意思等等。于是會真正的找到一些批改作文的方法并且能積累一些經(jīng)驗。寫得好的學生自讀作文，能抑揚頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出自己想要表達的情感。因為學生讀自己的文章，心情特別激動，充滿了自豪感和滿足感。這樣了鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)學生的朗讀水平，提高了學生的表達能力。
學生作文批改的方法5
同桌評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文評改時先強調(diào)一下，我們約定的作文評改的符號。如：寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批注處畫一張又孝又可愛的笑臉。用得好的詞語用紅筆勾一個花邊并在旁邊畫一個大拇指。實在不不通順的句子可用括號把那句話標出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。小火炬的數(shù)量不得超過三個，其余的.符號也要求經(jīng)典一些，根據(jù)學生的平時寫作水平，數(shù)量適中點!也就是可根據(jù)這位學生的基礎(chǔ)因才評價，重點在于鼓勵。最后給被評改的同學作最后的評價，這是對同學作文的一個總評，符號是三顆星到五顆星的范圍。
并在文章結(jié)尾寫上評語和鼓勵的話。如果有什么好的建議也要教會學生，評語盡量委婉使學生能夠接受。批改時間在6分鐘左右。每位學生準備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時一律紅筆，我們會在每學期的開學一周用課堂時間來熟悉和練習這些作文批改的符號，力求每位同學都能把這些符號畫得美觀。每次評改下來學生總會在作文中找到自信和不足。這樣的批改方式不僅能讓學生相互取長補短、樹立了自信還教會了學生團結(jié)協(xié)作、共同進步、怎樣做人的道理。互評作文既可以鍛煉學生的各種能力，又能減輕教師的負擔，而且可以取得好的效果。它開辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學的人文性，何樂而不為呢?
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