在教學中開展心理健康教育

在教學中開展心理健康教育，既為課堂教學模式的構(gòu)建、學校教育的整體優(yōu)化注入新的活力，也為素質(zhì)教育與課堂教學的結(jié)合尋找一個新的切入點……諸如此類意義。尚需理論界從不同學科去研究總結(jié)。對于基層學校而言，在教學中開展心理健康教育，其意義主要在于提高教學效果和師生素質(zhì)。

　　一、全體教師參與心理健康教育有利于提高教師素質(zhì)

　　(一)教師參與有利于增強科研意識

　　(二)教師參與有利于提高教學才能

　　(三)教師參與有利于塑造健康人格

　　二、教學中滲透心育有利于提高教學效果

　　(一)優(yōu)化教師因素──注重主導性

　　(二)優(yōu)化學生因素──弘揚主體性

　　1、激發(fā)學習動機，使學生樂學

　　2、培養(yǎng)良好的個性，使學生勤學

　　盡管教育理論強調(diào)要給學生們創(chuàng)設(shè)一種樂學的情境，我們還應(yīng)看到，學習是一項長期的艱苦的腦力勞動，要完成學習任務(wù)，就必須有頑強的精神，隨時同出現(xiàn)的困難做斗爭。即使小學教學，也不能全是游戲而以趣味為主。教師常常發(fā)現(xiàn)，有些學困生其實智慧力并不差，只是缺少良好的個性品質(zhì)而已。在教學中開展心理教育，注重培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，如引導學生在樹立遠大理想的同時，立志為理想的實現(xiàn)勤奮耕耘，鍥而不舍，從小培養(yǎng)自己形成勤奮、刻苦、認真、仔細等學習必需的良好個性品質(zhì)。

　　3、指導學習方法，使學生會學

　　方法得當則事半而功倍，這是世人皆知的道理，學習亦如此。學習指導是教學中開展心理教育的重要內(nèi)容。研究學法，指導學法，正如古人所言：要“授之以漁”。在教學中，運用注意理論指導學生學會聽課；運用感知的規(guī)律，教學生學會觀察；運用記憶理論幫助學生正確復習；教以思維的知識使學生學會思考……

　　(三)優(yōu)化教學內(nèi)容──突出針對性

　　(四)優(yōu)化教學方法──體現(xiàn)多樣性

　　三、教學中滲透心理教育有利于優(yōu)化學生心理素質(zhì)

　　(一)優(yōu)化認知品質(zhì)，使學生學會學習

　　(二)進行情感教育，使學生學會合作

　　(三)培養(yǎng)耐挫折能力，使學生學會適應(yīng)

　　(四)塑造良好個性，使學生學會發(fā)展

　　良好的個性是成功和成才的基礎(chǔ)。由于個性具有穩(wěn)定性和可塑性，小學生正處于個性形成期。學校在心理教育中，應(yīng)當把良好個性的塑造做為重要任務(wù)。學科課程是個性培養(yǎng)的主要渠道，思品課、語文課、歷史課等社會科學性質(zhì)的學科，其教學內(nèi)容蘊含著個性的豐富營養(yǎng)。正如英國哲學家培根所說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確，史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學使人精細，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”課堂教學對個性培養(yǎng)的作用，還表現(xiàn)在教學方法上，例如啟發(fā)式教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。正因為如此，在教學中，老師應(yīng)深入挖掘教材中關(guān)于個性培養(yǎng)的內(nèi)容，充分利用，同時注意運用有利于培養(yǎng)學生良好個性的教學方法。長此以往，學生在教學過程中，形成了有利于發(fā)展的良好個性，又使他們學會了靠塑造良好的個性促進自身發(fā)展本領(lǐng)。

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