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小學(xué)特殊學(xué)生教育案例（精選10篇）
教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中包含疑難問(wèn)題及解決方法的情境性事件的客觀記錄與分析，以下是小學(xué)特殊學(xué)生教育案例，歡迎借鑒！
小學(xué)特殊學(xué)生教育案例 1
我們班有一個(gè)孩子叫xxx，一個(gè)女生，腦子挺聰明的，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣極差。一節(jié)課三十五分鐘，要讓她靜下心來(lái)坐五分鐘實(shí)在是太難了，一會(huì)兒趴在地上找鉛筆，一會(huì)兒頭鉆在桌洞里做小動(dòng)作，甚至上課，她會(huì)連人帶凳子一起摔倒在地上。老師布置的作業(yè)要么不做，要么邋里邋遢地草草了事。任憑我苦口婆心地勸說(shuō)、教育，甚至把她父親叫來(lái)，她還照樣。
面對(duì)著這樣一位學(xué)生，著實(shí)也讓我費(fèi)了不少心思，凡是我能想到的辦法和對(duì)策我都用了，批評(píng)也批評(píng)過(guò)了，但效果都甚微，怎么辦呢，我決定逐步逐步來(lái)，用正面引導(dǎo)的方法慢慢地感化她。
第一、多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)。當(dāng)她有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)表?yè)P(yáng)她，當(dāng)她按時(shí)交作業(yè)表?yè)P(yáng)她，當(dāng)她寫(xiě)字稍微認(rèn)真時(shí)表?yè)P(yáng)她并鼓勵(lì)她，如果繼續(xù)努力，會(huì)取得更大進(jìn)步�？傊�，我利用一切機(jī)會(huì)去表?yè)P(yáng)她，讓她感到她是能做好的。
第二，培養(yǎng)學(xué)生信心。慢慢地，她對(duì)老師的表?yè)P(yáng)慢慢淡化了，我又一次陷入了沉思，看來(lái)只靠表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)還不夠，還需有意識(shí)地給她一些機(jī)會(huì)，讓她品嘗到成功的滋味，她就會(huì)慢慢地樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。于是每次上課時(shí)，我都有意識(shí)叫她回答一些問(wèn)題，不給她開(kāi)小差的時(shí)間，當(dāng)她回答出來(lái)，我就及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)，一個(gè)星期過(guò)去了，她竟然也能主動(dòng)舉手發(fā)言了。
第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。我們身為教育工作者，看到的不僅是她們的.落后面，更應(yīng)看到她們的閃光點(diǎn)。我認(rèn)為，只有善于發(fā)掘和培植，螢火之光也可以放射出奪目的異彩。她平時(shí)酷愛(ài)體育，每次一上體育課，她就生龍活虎，什么項(xiàng)目都搶著報(bào)名，我趁機(jī)大力表?yè)P(yáng)她，說(shuō)她有發(fā)展的前途，鼓勵(lì)她要加強(qiáng)訓(xùn)練，為班爭(zhēng)光，并希望她的學(xué)習(xí)也能像體育那樣熱愛(ài)。我的話(huà)，就像給她打了一支“強(qiáng)心針”。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她比以前認(rèn)真了，字也比以前寫(xiě)得端正了，成績(jī)也慢慢有了提高。
盡管有些學(xué)生很讓人頭痛，但一無(wú)是處的學(xué)生是不存在的，每一個(gè)學(xué)生都有她的閃光點(diǎn)。作為老師就應(yīng)該尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，以一顆平等對(duì)人的愛(ài)心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并尋找合適的契機(jī)，采用合適的方法幫助指導(dǎo)學(xué)生，使其全面發(fā)展�！坝眯娜ダ斫狻⒂眯娜ソ逃�，讓每個(gè)孩子都昂起頭來(lái)走路�！彼鼤r(shí)刻激勵(lì)著我把全部的熱情和精力，把所有的智慧和愛(ài)心，無(wú)私地獻(xiàn)給我的孩子們。
小學(xué)特殊學(xué)生教育案例 2
本學(xué)期，我接了一個(gè)新四年級(jí)班。還沒(méi)開(kāi)學(xué)，同事就和我開(kāi)玩笑，說(shuō)我“中獎(jiǎng)”了：全校最傻最難管的學(xué)生趙某分到了我班。他的前班主任趙老師也感慨：總算是送走了這個(gè)活菩薩，以后學(xué)生再怎么差，也不可能比這個(gè)更難管了！一番了解后，我對(duì)趙某有了一些了解，趙某某，男，11歲，智力水平很低；父親是手扶拖拉機(jī)的司機(jī)，靠臨時(shí)性拉貨維持家用；母親在家翻襪子補(bǔ)貼家用，父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特殊表現(xiàn)為上課亂喊亂叫，在教室里隨意走動(dòng)；下課惹事生非，經(jīng)常無(wú)辜打罵同學(xué)等；對(duì)于老師的詢(xún)問(wèn)與教育只會(huì)回答：“不是”、“他罵我”、“好”、“知道了”。我對(duì)他今后的教育產(chǎn)生了一絲擔(dān)憂(yōu)。
開(kāi)學(xué)第一天，他的許多不良行為都暴露無(wú)遺。在接下來(lái)的日子，我特別留意對(duì)趙某的觀察。隨著一天天的與趙某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專(zhuān)心聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，而趙某總是沉浸自己的世界里，在桌面上亂畫(huà)，隨意撕些本子，弄得滿(mǎn)地都是紙屑。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，別的孩子專(zhuān)心致志地寫(xiě)自己的作業(yè)，而趙某在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿(mǎn)教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，自己的作業(yè)不寫(xiě)（除非老師幫他準(zhǔn)備好本子，他才磨磨蹭蹭地寫(xiě)，而且沒(méi)能寫(xiě)對(duì)幾個(gè)字）。有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不過(guò)他（他個(gè)子高大而且很胖）。把痰吐到手上再擦到衣服上，有時(shí)還吐到其他同學(xué)的課桌、書(shū)本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向我告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。
分析問(wèn)題的成因：
從發(fā)育上看，趙某像是7歲的孩子，個(gè)頭比正常的孩子大一號(hào)。通過(guò)多次與家長(zhǎng)交談和多方位的了解，得知趙某在出生時(shí)就不會(huì)哭，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有做及時(shí)的診斷，估計(jì)是腦部缺氧，；而在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)也不重視，沒(méi)有給孩子做任何檢查和治療，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。
這些是趙某智力不正常的的首要原因，但這并不能成為他行為古怪、習(xí)慣差、無(wú)法像正常人那樣學(xué)習(xí)的主要原因。智力不正常的原因，是由一個(gè)個(gè)的原因一層一層地累積起來(lái)的：父母的遺傳可能是第一個(gè)原因；腦部缺氧是第二個(gè)原因。但是，如果沒(méi)有后來(lái)第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來(lái)加重這種狀況的話(huà)，在許多情況下還不至于造成現(xiàn)在這種嚴(yán)重的后果。在某些情況下，這最后一種狀況成了使他在發(fā)展方面落后的主要原因。
對(duì)于趙某來(lái)說(shuō)，家庭智力生活的局限性和貧乏性，也是造成他發(fā)展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平有限，不能給予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完滿(mǎn)的母親教育，因而他就不能形成良好的行為習(xí)慣。
這種智力水平的孩子在進(jìn)入學(xué)校后也很難得到應(yīng)有的教育。一般的教師都會(huì)用教所有孩子的方法來(lái)教這些孩子，那么他們不可避免地會(huì)學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人。成績(jī)差，加上行為習(xí)慣怪異，很少有老師不放棄他，班級(jí)里的孩子也不愿意和他相處。這又使他變得更糟糕，從而進(jìn)入“老師不管——行為習(xí)慣變差——學(xué)生告狀——教師不當(dāng)處理——表現(xiàn)更差”的惡性循環(huán)。久而久之，他將成為學(xué)校教育的犧牲品。
解決問(wèn)題的對(duì)策：
那么如何來(lái)解決這類(lèi)孩子的教育問(wèn)題呢？有人建議送他們?nèi)ヌ厥鈱W(xué)校學(xué)習(xí)。這并不是拯救他們的最好方法，只是部分人用來(lái)推卸責(zé)任的最佳捷徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校里對(duì)這些兒童進(jìn)行教學(xué)和教育，因?yàn)橛幸粋�(gè)完滿(mǎn)的、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境，是拯救這些孩子的最重要的條件之一。既然普通學(xué)校無(wú)法將這些學(xué)生拒之門(mén)外，那么就應(yīng)該承擔(dān)起教育這些學(xué)生的責(zé)任。
1、理論學(xué)習(xí)：知識(shí)是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)
（1）不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)
不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)?教學(xué)，是我們教師最主要的任務(wù)。我對(duì)“不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)”的理解首先是不能以衡量所有孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這些學(xué)習(xí)落后的孩子。不要隨意用打分?jǐn)?shù)的方式來(lái)評(píng)價(jià)他們，只有在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)才給他們打分?jǐn)?shù)，并且不要讓孩子感到他在班里和別的孩子有區(qū)別。對(duì)于他們，要盡一切努力發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)可能性，增強(qiáng)他的記憶，要細(xì)心地引導(dǎo)他們思考，要以百倍的細(xì)致、耐心和同情心，讓他們懂得認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)和取得成績(jī)的歡樂(lè)。如果兒童懂得認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)和取得成績(jī)的歡樂(lè)，那么求知的愿望就將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。
�。�2）豐富兒童的智力生活和情感生活
豐富兒童的智力生活和情感生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)感情。良好的教育首先不在于教會(huì)受教育者多少知識(shí)和本領(lǐng)，最基本的是教會(huì)孩子做人，教他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活世界中的真誠(chéng)、善良和魅力，教他們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)，理解他人，關(guān)愛(ài)生命。
（3）尊重學(xué)生的人格給予更多的關(guān)愛(ài)
在理想的學(xué)校內(nèi)每一個(gè)孩子都感到自己沒(méi)有被忽視。這就要求教師的教育對(duì)象是全體學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教育公平原則，尊重每一個(gè)學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象中，至少有5%的學(xué)生是被教師長(zhǎng)期忽視的。本案例中的趙某就屬于被教師長(zhǎng)期忽視的群體之一。我們不應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)不幸的、被大自然和不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子繼續(xù)被忽視。那么今后在對(duì)趙某教育過(guò)程中除了尊重他，還必須給予他更多的關(guān)愛(ài)。
（4）善于覺(jué)察發(fā)現(xiàn)極其細(xì)微的變化
善于覺(jué)察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來(lái)的情況加以深入思考，對(duì)教師的工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過(guò)程的能動(dòng)性有所降低，他們的智力眼界相對(duì)地受到局限，我就作出一些結(jié)論，譬如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。
2、實(shí)踐嘗試——初嘗成功喜悅
教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐心和富于同情心。我做好了充分的準(zhǔn)備迎接此位學(xué)生。
首先，我從生活上關(guān)心他，尊重他，從細(xì)微處愛(ài)護(hù)他。例如給一包吐痰用的餐巾紙，雨天問(wèn)他是否帶傘，一聲“冷空氣”的提前預(yù)報(bào)，關(guān)照他多加衣服。當(dāng)他好奇的來(lái)看我改作業(yè)時(shí)，給他一個(gè)微笑，問(wèn)一聲：有需要幫忙的嗎？每次進(jìn)教室，先觀察他，并叮囑他可以做些什么事。面對(duì)學(xué)生一天四、五次針對(duì)趙某告狀時(shí)，我先告誡自己，要冷靜、警慎，然后再去處理。處理此類(lèi)糾紛的地點(diǎn)，一般選擇在教室。這樣既在全班面前公開(kāi)分析事情的對(duì)錯(cuò)，又讓其他孩子感受到他的與眾不同，并給予諒解，這樣更有利于問(wèn)題的解決。
其次，深入觀察趙某的行為，從心理學(xué)的角度來(lái)分析他的動(dòng)機(jī)。他為什么喜歡大喊大叫？很顯然他想引起大家的關(guān)注。他為什么老是找茬？其實(shí)他真的很無(wú)聊，想引起身邊同學(xué)的注意。他老是把紙斯成碎片，為的是打發(fā)時(shí)間，發(fā)泄心中的怨恨。
孩子們反映，放學(xué)時(shí)，他老是會(huì)鎖門(mén)，不管里面有沒(méi)有同學(xué)。（我們教室的門(mén)是在外面上鎖的）對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我也進(jìn)行了連續(xù)幾天的深入觀察。放學(xué)時(shí)，趙某先背好書(shū)包，然后把教室沒(méi)放好的凳子插進(jìn)座位（本學(xué)期翻凳子的新方式）；看到窗還沒(méi)關(guān)時(shí)會(huì)提醒同學(xué)們關(guān)窗，如果同學(xué)們還是沒(méi)關(guān)窗，放好凳子后他會(huì)自己關(guān)窗；抬抬頭看看教室，檢查燈是否已關(guān)；這才走出教室，把門(mén)關(guān)上并上鎖。我曾提醒他別鎖門(mén)，但是沒(méi)用。這一系列的活動(dòng)的都表明他是可以教的。盡管他沒(méi)有考慮到教室里的其他人，他還是關(guān)心愛(ài)護(hù)這個(gè)班級(jí)的。在他看來(lái)，放學(xué)時(shí)必須要把這些事情完成，才能回家。我從心里面覺(jué)得他是如此的可愛(ài)！
小學(xué)特殊學(xué)生教育案例 3
特別的愛(ài)給特殊的你，為你燃起學(xué)習(xí)興趣的火花，為你航人生的方向?qū)А?/p>
--題記
特別的愛(ài)給特殊的你
——對(duì)特殊性格學(xué)生行為矯正的個(gè)案研究
東莞市南城區(qū)陽(yáng)光第五小學(xué) 張莉
一、個(gè)案基本情況：
姓名：李超
性別：男
出生年月：2012年4月
一、個(gè)案背景
眾多調(diào)查資料表明，在當(dāng)今標(biāo)新立異，張揚(yáng)另類(lèi)的社會(huì)，難免會(huì)產(chǎn)生一些厭學(xué)的學(xué)生，尤其小學(xué)最為明顯。這些學(xué)生常�？刂撇蛔∽约海灾掠趥�(gè)人的行為習(xí)慣也顯現(xiàn)異常。
二、個(gè)案介紹
今年，我班轉(zhuǎn)入一位新同學(xué)，我原以為是外面哪轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的，了解后才知，他本就是我們這里的學(xué)生，由于生病休學(xué)了半年，現(xiàn)在重讀五年級(jí)就調(diào)到了我班上。他叫李超，剛接觸他時(shí)，他很害羞，問(wèn)一句答一句，不問(wèn)他，他就一句話(huà)不說(shuō)，感覺(jué)還挺乖，挺聽(tīng)話(huà)的。而學(xué)習(xí)上因是學(xué)過(guò)的知識(shí)吧，也能慢慢跟得上，勉強(qiáng)有個(gè)80分的成績(jī)�？梢粋�(gè)月后，他的很多不良毛病慢慢呈現(xiàn)出來(lái)了，作業(yè)也不能按時(shí)完成了，做事情慢吞吞的，抄一個(gè)作業(yè)也要半個(gè)小時(shí)，抄回去還想做的就做，不想做就不做了呢？一到考試時(shí)，別的同學(xué)都交卷了，他才做完基礎(chǔ)知識(shí)，每科考試都是這樣，害得老師罰也不是，罵也無(wú)用，非常的無(wú)奈呀！更頭痛的是爸爸打電話(huà)來(lái)說(shuō)：“晚上回到家，如果爸爸不在身邊，他就不做作業(yè)，就坐在那發(fā)呆，等到爸爸來(lái)了，才開(kāi)始做作業(yè)，寫(xiě)個(gè)字都要幾分鐘，等到做完作業(yè)那都是十一點(diǎn)了，再收拾書(shū)包呀，找找校服呀就十二點(diǎn)了，這個(gè)時(shí)候都還不愿意上床睡覺(jué)，還在那摸來(lái)摸去的不知干嗎？家長(zhǎng)都被他折磨得受不了了，希望老師能夠幫幫他，看一下怎么辦？”
三、個(gè)案分析
通過(guò)多方了解，原來(lái)李超在一年前曾經(jīng)得了重病，叫肌肉抽動(dòng)癥，一發(fā)病時(shí)全身的.肉都在抽動(dòng)，特別是臉上最為嚴(yán)重，疼得孩子死去活來(lái)，差點(diǎn)要了他的小命。后來(lái)到廣州兒童醫(yī)院進(jìn)行了半年的治療后，病情得到了控制，但每天還得堅(jiān)持吃藥，不然病情依然可能復(fù)發(fā)。就是因?yàn)檫@樣吧，孩子的精神受到了很大的打擊，所以家長(zhǎng)也比較遷就他，盡量按著他的意思去做，結(jié)果孩子就變成了今天這樣的局面，依賴(lài)心強(qiáng)，身心松散，什么都無(wú)所謂，哪還有學(xué)習(xí)的興趣呀！
碰到這種情況，我也很頭痛，這樣的學(xué)生能用什么辦法呀，罵他兩句還怕傷害了他，怕影響了他的病情�？刹徽f(shuō)吧，天天這樣學(xué)習(xí)考試怎得了呀，再過(guò)幾天零分都可能了，唉！
四、轉(zhuǎn)化措施
針對(duì)李超的特殊情況，我查閱了網(wǎng)上海量與他相關(guān)的資料，并盡可能與有關(guān)這方面教育的專(zhuān)家網(wǎng)上交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)相超之短。最后我決定采用以下幾步特殊的措施來(lái)進(jìn)行教育：
1、愛(ài)的教育，潤(rùn)濕心靈
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。因此我從自己做起，改變自己上課的風(fēng)格。目的是讓他上課時(shí)不再那么懼怕，要培養(yǎng)他有想學(xué)想聽(tīng)的興趣。我站在他的角度中去多理解、多鼓勵(lì)。他有自己的想法，我會(huì)好好傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)他得為之而努力。漸漸地，他信任我了，能談?wù)勑牧�。原�?lái)他是怕自己病情嚴(yán)重，不知什么時(shí)候會(huì)死了，所以晚上不愿意睡覺(jué)，怕做惡夢(mèng)，所以白天精神就不好，狀態(tài)更是不佳。這樣怎會(huì)有讀書(shū)的興趣呀！
2、培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心
興趣是最好的老師。無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)，他很喜歡打乒乓球，打籃球。雖然個(gè)兒小，但有點(diǎn)體育愛(ài)好喲，投籃還是很中的呀，打乒乓球我都打不贏他呢？哈哈，好樣的。于是，我每天都與他約好，讓他在五點(diǎn)前把作業(yè)抄好，并做好，我就帶幾個(gè)同學(xué)一起到球場(chǎng)和他比賽，我們分兩隊(duì)，我總和他一隊(duì)，因?yàn)槲铱倳?huì)把搶到的球給他，讓他多投籃，讓他中多點(diǎn)，讓他的心里興奮點(diǎn)，更是讓他在玩的過(guò)程中忘記自己心里的不愉快，增強(qiáng)他的自信心。然而在第二天，他又會(huì)積極的把作業(yè)做完，準(zhǔn)時(shí)在還球場(chǎng)等我……一天又一天，我感覺(jué)他的積極性強(qiáng)多了，也變得有自信了，學(xué)習(xí)也自覺(jué)很多了。
3、家校合作，增強(qiáng)信心
我適機(jī)再帶幾個(gè)同學(xué)每天晚上到他家家訪，主要就是與家長(zhǎng)、同學(xué)配合，陪他做作業(yè)，陪他讀書(shū)，陪他做做游戲，增強(qiáng)他的自信心，提高他的學(xué)習(xí)積極性，家長(zhǎng)們表示非常支持，同時(shí)也深深了解到孩子心中原來(lái)是那么的畏懼，那么的無(wú)助。兩個(gè)星期后，孩子感覺(jué)到他身邊的人都是愿意幫助他的，因此，自己怎能不努力呢？果然在中段考試時(shí)，他考了89.5分，是歷史性的好成績(jī)，為此他爸爸媽媽高興得不得了呢？
五、教育效果
能過(guò)一年的心理疏導(dǎo)及一系列的教育輔導(dǎo)，孩子已經(jīng)慢慢走出了困境，對(duì)學(xué)習(xí)也開(kāi)始產(chǎn)生了興趣，課堂上專(zhuān)心聽(tīng)，有時(shí)還舉手要求發(fā)言，家庭作業(yè)基本能按時(shí)完成，學(xué)科成績(jī)穩(wěn)步提高。雖然有時(shí)還是會(huì)有點(diǎn)拖拉，還是會(huì)有點(diǎn)不自信，我想，只要我們?cè)俣嗯c溝通，再多與之合作，堅(jiān)定他的信念，他一定是一名好學(xué)生的。
六、案例反思
這么一位典型的學(xué)生，在他心中其實(shí)也有很多的不容易，如果班主任老師對(duì)他沒(méi)有細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有幫他找到原因，不聽(tīng)話(huà)不做作業(yè)就罵，要不就打電話(huà)給家長(zhǎng)，那么這個(gè)孩子還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣嗎？反之，我們做班主任的老師如果能好好地幫他解決問(wèn)題，重新給他樹(shù)立信心，那一切都不會(huì)不一樣的，不是嗎？典型的孩子我們就應(yīng)刻給他特別的關(guān)心，特別的愛(ài)。用上天賜予我們的神圣天職和使命去善待每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生。那么我相信學(xué)生未來(lái)的輝煌，就在我們的無(wú)私奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)之中。
小學(xué)特殊學(xué)生教育案例 4
“自從孩子參加了融合教育，他的變化太大了，現(xiàn)在更開(kāi)朗、更自信了，學(xué)習(xí)的熱情也有了，真的非常感謝學(xué)校為孩子所做的一切�！毙§樱ɑ┑募议L(zhǎng)動(dòng)情地說(shuō)。小煊是花溪區(qū)孟關(guān)鄉(xiāng)中心完小四年級(jí)的一名學(xué)生，有著孤獨(dú)癥的他在認(rèn)知方面能力薄弱，但在學(xué)校的引導(dǎo)與幫助下，他不僅找到了自己的特長(zhǎng)，還學(xué)會(huì)了表達(dá)。
小煊家長(zhǎng)的感慨，正是貴陽(yáng)市融合教育成果的一個(gè)縮影。在貴陽(yáng)這座充滿(mǎn)溫暖與希望的城市中，融合教育正以前所未有的力度和溫度，改變著每一個(gè)特殊兒童和普通兒童的命運(yùn)。
全域覆蓋激活普特融合教育生態(tài)。
近年來(lái)，貴陽(yáng)市高度重視融合教育工作，從資金投入、教師培養(yǎng)、項(xiàng)目建設(shè)等多方面入手，構(gòu)建起全域覆蓋的融合教育生態(tài)。
2024年，貴陽(yáng)投入資金582.07萬(wàn)元用于特殊教育事業(yè)，比上年增長(zhǎng)38.77萬(wàn)元，特教生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也從每生每年6000元提高到6200元。這些資金不僅改善了特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件，還為融合教育的順利開(kāi)展提供了有力保障。
走進(jìn)貴陽(yáng)市的各個(gè)區(qū)縣，融合教育的氣息撲面而來(lái)。從南明區(qū)的三層級(jí)融合教育管理模式，到云巖區(qū)的全融合教育和半融合教育多元模式，到烏當(dāng)區(qū)的“區(qū)級(jí)資源中心—普特融合培育—學(xué)校資源教室”3級(jí)專(zhuān)業(yè)支持體系，再到花溪區(qū)為特殊兒童量身制定IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）及課程，每一個(gè)區(qū)縣都在積極探索適合自己的融合教育之路。
在這里，特殊兒童和普通兒童共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，彼此之間的界限被悄然打破�！叭缃�，貴陽(yáng)建成了市級(jí)特殊教育資源中心1個(gè)，區(qū)級(jí)特殊教育資源中心9個(gè)，打造了一批特色典型樣板。全市通過(guò)隨班就讀、送教上門(mén)等方式，累計(jì)解決了3561名戶(hù)籍適齡殘疾兒童入學(xué)，適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率為98.89%，達(dá)到省級(jí)目標(biāo)97%以上�！笔薪逃窒嚓P(guān)負(fù)責(zé)人表示。
專(zhuān)業(yè)保障讓特殊學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。
“生活中有哪些圖形呀？來(lái)，宸宸來(lái)試一試……”在貴陽(yáng)市花溪區(qū)孟關(guān)幼兒園，教師班仁蓮正帶著孩子們認(rèn)識(shí)圖形。在她的引導(dǎo)下，有著語(yǔ)言功能障礙的宸宸（化名）指著教室里的風(fēng)鈴，分享了他的看法。而宸宸的影子老師也在一旁關(guān)注著宸宸的狀態(tài)，輔助老師上課。
“在兩年的實(shí)踐中，我園凝練出特殊兒童‘十環(huán)節(jié)’的實(shí)施流程，通過(guò)‘一訪、二訓(xùn)、三追蹤’模式，為每一名特殊幼兒量身定制了IEP計(jì)劃及專(zhuān)屬檔案，讓特殊孩子能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)�！泵详P(guān)幼兒園黨支部書(shū)記、園長(zhǎng)郭永維說(shuō)。
在孟關(guān)幼兒園，融合教育超越課堂，融入幼兒生活的每一刻，實(shí)現(xiàn)了“生活即教育”。評(píng)估室、個(gè)訓(xùn)室、感統(tǒng)室等專(zhuān)用功能室，為精準(zhǔn)教育與個(gè)性化成長(zhǎng)提供支持。多民族活動(dòng)、特色社團(tuán)、自主游戲區(qū)等“全融合”活動(dòng)，激發(fā)幼兒潛能與興趣。生活技能、社交游戲等讓融合教育融入一日生活，助力幼兒快速適應(yīng)，提升了自我照顧與社交能力。
為讓特殊學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，烏當(dāng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)還為每一位特殊學(xué)生制定了專(zhuān)屬課表，設(shè)置多樣化的興趣課程，如繪畫(huà)、音樂(lè)、體育等。在課表制定時(shí)，學(xué)校教師會(huì)先對(duì)特殊學(xué)生做評(píng)估，包括認(rèn)知、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)、模仿、情感表達(dá)、社交互動(dòng)等。在專(zhuān)業(yè)、精準(zhǔn)評(píng)估的.基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身定制菜單式個(gè)性化課表，做到“一生一課表”。課表既適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀，又有利于其長(zhǎng)期發(fā)展。
普特融合讓特殊學(xué)生不再“特殊”。
“孩子很喜歡來(lái)孟小與其他小朋友一起玩耍，每周我們都會(huì)帶他來(lái)學(xué)習(xí)兩天，不僅鍛煉了他的交流能力，還提高了他學(xué)習(xí)的興趣。”在每周五的融合課堂上，小興興（化名）的奶奶看著自家孩子同其他小朋友高興地玩在一起，無(wú)比感慨。
小興興是花溪區(qū)特殊教育學(xué)校的一名學(xué)生。自孟關(guān)鄉(xiāng)中心完小與花溪區(qū)特殊教育學(xué)校實(shí)施“M+N”雙向融合模式以來(lái)，會(huì)讓特殊學(xué)校程度較好的學(xué)生到普校跟班學(xué)習(xí)、普校學(xué)生到特�；�(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種模式的實(shí)施，不僅讓特殊學(xué)生有了更多融入普通學(xué)校的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也讓普通學(xué)生更加了解特殊學(xué)生。
“不一樣的生命，一樣的精彩�！痹诨ㄏ獏^(qū)孟關(guān)鄉(xiāng)中心完小黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)陳燕看來(lái)，融合教育就是要尊重每一個(gè)特殊孩子的個(gè)體差異，讓所有孩子都能發(fā)光，都能自信、快樂(lè)地成長(zhǎng)。為此，她引領(lǐng)學(xué)校增設(shè)了繪畫(huà)、剪紙、手工等特色集體課程，使得這些特殊孩子們?cè)趯?shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)自身的潛能�！昂罄m(xù)，我們將繼續(xù)打造集多功能于一體的融合創(chuàng)意教室，用來(lái)開(kāi)展特殊孩子的教學(xué)活動(dòng)，展示孩子們優(yōu)秀的創(chuàng)作成果�！标愌嗾f(shuō)。
為了讓特殊孩子在“家門(mén)口”上好學(xué)，南明區(qū)花果園第二小學(xué)與區(qū)特殊教育學(xué)校通過(guò)“校中�！蹦Ｊ綄�(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。兩校共同開(kāi)展教研活動(dòng)、交流互補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為特殊學(xué)生提供了更多融入普通學(xué)校的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在這里，特殊學(xué)生既可以接受到專(zhuān)業(yè)的特殊教育，還能與普通學(xué)生一起參加各種課外活動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解和友誼。
多方協(xié)作綻放融合教育光彩。
融合教育的成功不僅在于學(xué)校和教師的努力，更離不開(kāi)家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與參與。
貴陽(yáng)市各融合教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極開(kāi)展家校合作，建立了良好的溝通機(jī)制。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話(huà)、微信公眾號(hào)等方式，及時(shí)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的融合教育工作情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，還為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們了解特殊學(xué)生的特點(diǎn)和教育方法，提高家庭教育的質(zhì)量。
此外，各學(xué)校還充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與社區(qū)、企事業(yè)單位的合作與交流。通過(guò)組織各類(lèi)公益活動(dòng)、志愿服務(wù)等方式，讓更多的人了解和支持融合教育，為特殊兒童提供更多的關(guān)愛(ài)和幫助。
貴陽(yáng)融合教育如同一首動(dòng)人的交響曲，奏響了教育公平與質(zhì)量提升的華美樂(lè)章。未來(lái)，貴陽(yáng)市教育局將堅(jiān)持“普特融合”的教育方式，繼續(xù)在問(wèn)題破解中“思變”、在融合創(chuàng)新中“求變”、在堅(jiān)守初心中“不變”，努力為每一個(gè)特殊孩子提供更加優(yōu)質(zhì)、更加包容的教育環(huán)境，讓融合教育的光芒照亮每一個(gè)孩子的未來(lái)之路。
小學(xué)特殊學(xué)生教育案例 5
一、學(xué)生基本情況
姓名：小明
性別：男
年齡：7歲
學(xué)生殘疾類(lèi)型：自閉癥伴隨智力落后(中度)
二、家庭基本情況
1、小明是獨(dú)生子，家庭條件優(yōu)越，在生活上由爺爺奶奶爸爸媽媽共同照顧。
2、無(wú)家族遺傳史。
三、現(xiàn)有發(fā)展水平
1、語(yǔ)言：能夠講一些常用的生活用語(yǔ)，但是吐字不是很清楚，能基本理解教學(xué)時(shí)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)。
2、認(rèn)知水平：小明的記憶速度相對(duì)比較慢，且再現(xiàn)不完整，但是對(duì)自己感興趣的具體事物記憶尚可。另外他的注意力集中時(shí)間也較短、較分散，容易受到外界的影響
3、生活自理：孩子會(huì)自己吃飯，但浪費(fèi)比較多，孩子會(huì)自己脫衣，但不會(huì)自己穿衣。能夠自己洗手，但不能夠自己刷牙。
4、其他方面：模仿能力還可以，喜歡聽(tīng)別人夸獎(jiǎng)，喜歡玩水，情緒不太穩(wěn)定。
四、教育訓(xùn)練的具體目標(biāo)
1、長(zhǎng)期目標(biāo)：能夠獨(dú)立刷牙，并且整理好刷牙所用物品
2、短期目標(biāo)
認(rèn)識(shí)牙具(牙刷、牙膏、杯子)
學(xué)會(huì)擠牙膏
在教師幫助下刷牙
獨(dú)立學(xué)會(huì)刷牙
獨(dú)立刷牙，收拾好所用的各種物品
五、教育訓(xùn)練活動(dòng)的具體安排
實(shí)施時(shí)間：20xx年12月12日——20xx年12月16日(共5天)
第1天
1、教師分別拿出牙刷、牙膏、杯子，告訴小明這是我們每天刷牙必須用的'東西。教師拿出一個(gè)牙刷，給小明一個(gè)牙刷，告訴小明"這是牙刷"，讓小明跟著說(shuō)"這是牙刷"或"牙刷"。告訴他牙刷是用來(lái)刷牙的，并做刷牙的動(dòng)作(反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào))。
教師拿出牙膏并指著牙膏在小明面前告訴他，"這是牙膏"，然后讓小明拿著牙
膏，邊指著牙膏邊說(shuō)，"這是牙膏"或"牙膏"，牙膏擠在牙刷上，用它來(lái)刷牙可以清潔牙齒保護(hù)牙齒。
教師拿出杯子(不易碎)，讓小明認(rèn)識(shí)杯子，方法同上。
第2天
2、把牙刷、牙膏、杯子放在學(xué)生容易拿到的固定位置，教他擠牙膏并收起牙膏等動(dòng)作。
教師示范動(dòng)作，讓學(xué)生注意觀察。
在教師輔助下學(xué)習(xí)擠牙膏。
通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)擠牙膏。
(這個(gè)過(guò)程可能出現(xiàn)擠牙膏用力過(guò)大，所以教師有必要手把手教，幫他掌握好那個(gè)力度)
第3-5天
3、刷牙
教師先示范，先刷左邊，再刷右邊，再刷前面。(小明注意觀察)
讓小明模仿刷牙動(dòng)作。
這個(gè)過(guò)程小明可能出現(xiàn)刷牙不會(huì)用力或者吃牙膏現(xiàn)象，所以教師必要時(shí)要握著小明的手腕幫助他上下、里外地刷，待他學(xué)會(huì)刷的動(dòng)作，逐漸減少幫助，可以讓小明對(duì)著鏡子刷反復(fù)練習(xí)。
從嘴里拿出牙刷，放下牙刷。
接半杯或一杯水。
含一口水，漱口多次，吐水。(低著頭)
放下杯子，打開(kāi)水龍頭。
涮牙刷。
收拾牙刷、牙膏、杯子，關(guān)上水龍頭，擦干手和嘴。
六、教育訓(xùn)練達(dá)標(biāo)情況
計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，計(jì)劃也可能有各種紕漏，只能在不斷的實(shí)踐中不斷地完善計(jì)劃，希望能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
補(bǔ)充：
1、以上這些步驟都是教師先示范，學(xué)生觀察進(jìn)行模仿，教師給予一定的幫助，然后逐漸減少幫助，讓學(xué)生獨(dú)立完成。
2、收拾好所用的物品這個(gè)步驟應(yīng)該貫穿到每個(gè)步驟中去，每進(jìn)行一次訓(xùn)練結(jié)束以后就把所用的東西都收拾好。
3、在每進(jìn)行下一步驟的訓(xùn)練，都要重復(fù)上一步的訓(xùn)練，是每一個(gè)步驟都連接起來(lái)，最后可以把整個(gè)過(guò)程很好的連接在一起。
4、這個(gè)計(jì)劃可以在學(xué)校午睡之后進(jìn)行練習(xí)，還可以與家長(zhǎng)溝通好，回到家以后，可以由家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
小學(xué)特殊學(xué)生教育案例 6
小辰（化名）是一名特殊的孩子，因早產(chǎn)引發(fā)先天性發(fā)育不良，出生后便面臨無(wú)法獨(dú)立行走、無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的困境，目前長(zhǎng)期在東坪接受康復(fù)治療�？紤]到小辰的身體狀況無(wú)法正常到校學(xué)習(xí)，樂(lè)安鎮(zhèn)完小始終將她的教育問(wèn)題放在心上，根據(jù)其實(shí)際情況制定了個(gè)性化送教方案，定期組織教師上門(mén)授課，確保他能在家中也能接受系統(tǒng)的教育引導(dǎo)。
當(dāng)天上午，校長(zhǎng)羅毅一行帶著精心準(zhǔn)備的教具、繪本和營(yíng)養(yǎng)品，準(zhǔn)時(shí)來(lái)到小辰家中。一進(jìn)門(mén)，羅毅便親切地走到小辰身邊，輕聲詢(xún)問(wèn)她近期的康復(fù)情況，仔細(xì)查看康復(fù)訓(xùn)練記錄，鼓勵(lì)小辰的家長(zhǎng)：“孩子的康復(fù)需要耐心與堅(jiān)持，學(xué)校會(huì)一直作為你們的后盾，全力支持孩子的教育與成長(zhǎng)。” 簡(jiǎn)單的交流中，滿(mǎn)是學(xué)校對(duì)特殊學(xué)子的牽掛。
送教課程正式開(kāi)始，教導(dǎo)主任李著根據(jù)小辰的認(rèn)知水平和康復(fù)進(jìn)展，帶來(lái)了適合她的.感官訓(xùn)練與認(rèn)知啟蒙課程。課堂上，她拿出色彩鮮艷的卡片，通過(guò)手勢(shì)引導(dǎo)、聲音互動(dòng)等方式，幫助小辰認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物與水果；同時(shí)結(jié)合觸覺(jué)教具，讓小辰在觸摸、感知中鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，為后續(xù)康復(fù)打下基礎(chǔ)。盡管小辰無(wú)法用語(yǔ)言回應(yīng)，但她始終專(zhuān)注地看著老師，偶爾會(huì)用眼神和輕微的肢體動(dòng)作表達(dá)自己的興趣，課堂氛圍溫馨而充滿(mǎn)力量。
課后，李著還與小辰的家長(zhǎng)進(jìn)行了深入溝通，詳細(xì)了解孩子近期的康復(fù)訓(xùn)練效果、飲食作息等情況，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)，為家長(zhǎng)提供了家庭輔助教學(xué)的建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，幫助小辰提升認(rèn)知能力與肢體協(xié)調(diào)性。
校長(zhǎng)羅毅表示，學(xué)校將持續(xù)關(guān)注小辰的成長(zhǎng)與康復(fù)情況，根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整送教方案，確保送教服務(wù)既有溫度又有實(shí)效，讓特殊學(xué)生也能平等享受教育資源，感受到學(xué)校大家庭的溫暖。
小學(xué)特殊學(xué)生教育案例 7
xx同學(xué)是我教育過(guò)的學(xué)生中，比較難搞的學(xué)生之一。他除了瘦一些和愛(ài)吃外，乍一看上去和其他孩子沒(méi)有什么區(qū)別。但他一上課要么就玩東西，要么就大睡一節(jié)，從不聽(tīng)課。作業(yè)十次能主動(dòng)交上一次，已經(jīng)十分不錯(cuò)了。他常常愛(ài)翻別人的抽屜，手腳不是很干凈，貪些小便宜。再加上個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣比較差，身上常常有一股異味，同學(xué)們都不太想和他交朋友。和周?chē)娜苏f(shuō)話(huà)象吵架。上期只讀了一半就輟學(xué)了。怎樣勸說(shuō)都不來(lái)讀了，假期，當(dāng)我主動(dòng)和他家長(zhǎng)取得聯(lián)系后，發(fā)此刻家里就他一個(gè)獨(dú)兒子。爺爺，奶奶都耳朵背說(shuō)話(huà)象吵架，他父母生活上也很遷就，實(shí)在錯(cuò)了才狠狠的捶一頓�？梢�(jiàn)，孩子在學(xué)校的問(wèn)題和他的家庭教育有關(guān)。聽(tīng)同事說(shuō)，讀一、二年級(jí)的時(shí)候也就十分難教，之后就慢慢轉(zhuǎn)變了一些。
我開(kāi)始悄悄地尋找他的'突破口。在學(xué)校雖有很多毛病，但在家里只要高興，干活還是一把好手，還具有吃苦耐勞的精神。記得一次在家里看電視，節(jié)目是一次大型比賽活動(dòng)的頒獎(jiǎng)儀式上，有好幾個(gè)年齡差不多的都上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。這時(shí)鄧文庭顯得很是羨慕。機(jī)會(huì)來(lái)了，同樣有著一顆追求進(jìn)步和獲得別人的認(rèn)同的心。
之后，我就故意找他幫我做事和他聊天，天南海北都說(shuō)，當(dāng)說(shuō)到將來(lái)，說(shuō)到將來(lái)的理想。他的臉沉了下來(lái)，眼睛也濕潤(rùn)了。最后答應(yīng)開(kāi)學(xué)后還是繼續(xù)來(lái)校學(xué)習(xí)。
總算有些進(jìn)步了，接下來(lái)我還主動(dòng)地爭(zhēng)取他的家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)要保管好家里的錢(qián)，不能讓他有機(jī)會(huì)拿到錢(qián)。晚上讓孩子在九點(diǎn)半前必須要睡覺(jué)，保證第二天有充沛的精神聽(tīng)講。要求家長(zhǎng)多忙都必需一每一天抽出1個(gè)小時(shí)來(lái)和孩子們交流等等。在家校雙方的共同努力下，鄧文庭同學(xué)在個(gè)人衛(wèi)生及學(xué)習(xí)都有了一些進(jìn)步。在他身邊也有了一些愿意和他玩的小朋友，性格也開(kāi)朗了許多。
小學(xué)特殊學(xué)生教育案例 8
學(xué)校和班級(jí)：懷遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校一年級(jí)
計(jì)劃時(shí)間：20xx年9月—20xx年1月
一、學(xué)生基本情況：
1.何子昂，20xx年3月29日出生，20xx年入學(xué)。從小由爺爺帶大，接受學(xué)前教育不系統(tǒng)。有智力障礙，說(shuō)話(huà)不清楚，會(huì)自己吃飯，自己脫衣，自己穿衣。生活自理能力一般。
2.行為特點(diǎn)：刻板行為明顯。
3.語(yǔ)言特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時(shí)答非所問(wèn)。
4.社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)：喜歡與人親近、但有時(shí)存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視。緊張時(shí)發(fā)出無(wú)意識(shí)的"嗯嗯"聲音、玩手指進(jìn)行緩解。
二、長(zhǎng)期目標(biāo)：
1.刻板行為矯正：經(jīng)過(guò)一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴(lài)，加深對(duì)行為本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂(lè)趣。
2.社會(huì)適應(yīng)行為矯正：一是減少緊張時(shí)發(fā)出無(wú)意"嗯嗯"聲的次數(shù)。二是改掉扳手指頭的依賴(lài)。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴(lài)。
3.語(yǔ)言矯正：養(yǎng)成聽(tīng)話(huà)時(shí)與講話(huà)者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流。
三、短期目標(biāo)
1.班主任利用每天的思想品德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，生活課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴(lài)感和敵對(duì)感。
2.通過(guò)適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、吃飯、排隊(duì)等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來(lái)的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴(lài)。
3.課堂上，時(shí)刻注意糾正其在課堂回答問(wèn)題緊張時(shí)發(fā)出"嗯嗯"聲音、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。
4.課堂和日常交往中，時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對(duì)話(huà)人的目光對(duì)視，善意的.、微笑的對(duì)視可幫助她建立信心。
四、教育干預(yù)策略
1.營(yíng)造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長(zhǎng)，要共同為其營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的語(yǔ)言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵(lì)為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。
2.及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。對(duì)于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。
3.注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)遇到不良的心理體驗(yàn)時(shí)容易退卻和消極，產(chǎn)生對(duì)過(guò)去刻板行為的依賴(lài)，所以要時(shí)刻注意觀察和分析，及時(shí)進(jìn)行矯正和肯定。
五、評(píng)價(jià)辦法
1.建立行為矯正、社會(huì)適應(yīng)矯正、語(yǔ)言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。
2.請(qǐng)任課教師、家長(zhǎng)、班主任對(duì)其行為、語(yǔ)言、社會(huì)適應(yīng)做出過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。
3.對(duì)其下學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對(duì)性。
小學(xué)特殊學(xué)生教育案例 9
學(xué)校：高壩中心小學(xué) 姓名：宴 冰
性別：男 年齡：十二歲 班級(jí)：五年級(jí)一班學(xué)生
二、問(wèn)題及行為表現(xiàn)
1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。經(jīng)常不能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒(méi)有鉆研精神。
2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。
3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。
4、有依賴(lài)和惰性心理，有時(shí)愛(ài)拿家中的錢(qián)物。
5、主要原因是由于父親常年外出打工，母親文化水平低，僅上二年級(jí)，對(duì)兒子疏于管教。
三、調(diào)查訪談結(jié)果
通過(guò)調(diào)查、家訪和對(duì)其本人的訪談，我了解到他在家里是獨(dú)生子，父親常年外出打工。其母親是一個(gè)文化素質(zhì)較低，只上了小學(xué)二年級(jí)，對(duì)兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長(zhǎng)大，一些壞習(xí)慣也越來(lái)越多，其母親也感覺(jué)對(duì)兒子無(wú)所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監(jiān)督基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的惰性，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，老師布置的作業(yè)能拖則拖，多一點(diǎn)也不想做。由于根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷滑落。粗心馬虎，做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。
四、個(gè)案分析
針對(duì)張某同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛(ài)，過(guò)于放縱，使他過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴(lài)別人和惰性心理。
2、在班級(jí)里，由于知識(shí)掌握不牢。就極易產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，加之部分學(xué)科的老師對(duì)他采取訓(xùn)斥等過(guò)激的態(tài)度等，使他開(kāi)形成了逆反的心理現(xiàn)象。
五、采取的方法和實(shí)施過(guò)程
1.根據(jù)宴冰的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是我多次家訪，與其母親進(jìn)行溝通，溫和的態(tài)度，耐心地說(shuō)服，使她認(rèn)識(shí)到，教師的所作所為都是為她的兒子著想，孩子如果現(xiàn)在管不好，將來(lái)后患無(wú)窮。真心相勸，其母親也理解了老師的一番苦心，主動(dòng)與老師交流，家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對(duì)孩子的教育方法對(duì)她進(jìn)
行了傳授，并讓他的媽媽一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的配合，這是一次好的開(kāi)端。
2.他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。保護(hù)其自尊心，同時(shí)沒(méi)有放松對(duì)他的教育，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
3.針對(duì)宴冰惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì);主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心。
六、教育效果
經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的了解及教育，宴冰有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的'一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力�，F(xiàn)在，宴冰學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿(mǎn)上好各門(mén)課程，保質(zhì)保量地完成各門(mén)功課，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿(mǎn)懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
小學(xué)特殊學(xué)生教育案例 10
小逸，一位11歲的男孩，目前就讀于小學(xué)二年級(jí)。他出生時(shí)便是一對(duì)雙胞胎中的早產(chǎn)兒，滿(mǎn)月時(shí)曾病危，但經(jīng)過(guò)父母的堅(jiān)持和努力，他終于健康成長(zhǎng)。然而，在他四個(gè)月大時(shí)被診斷為智力低下和自閉癥，從此開(kāi)始了漫長(zhǎng)的康復(fù)之旅。在他7歲時(shí)，家附近的小學(xué)開(kāi)辦，父母帶著他去嘗試，但僅僅兩天就因無(wú)法適應(yīng)教學(xué)而退學(xué)。幸運(yùn)的是，他們后來(lái)遇到了天使學(xué)校，這兩年的學(xué)習(xí)時(shí)光成為了他人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)方面，小逸面臨著諸多挑戰(zhàn)。他注意力不集中，粗心大意，經(jīng)常因?yàn)椴辉笇W(xué)習(xí)而情緒失控。盡管他的語(yǔ)文識(shí)字和理解能力尚可，但閱讀能力卻有所減弱，語(yǔ)言發(fā)育也相對(duì)遲緩。在數(shù)學(xué)方面，他的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但解決問(wèn)題時(shí)缺乏策略，且不愿尋求他人的幫助。
在行為方面，小逸的課堂表現(xiàn)極不規(guī)范。他經(jīng)常隨意離開(kāi)座位，注意力不集中，且缺乏組織紀(jì)律性。他的小動(dòng)作不斷，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生打鬧。
情緒方面的問(wèn)題也是小逸面臨的挑戰(zhàn)之一。他常常因?yàn)樾∈露┰暌着榫w難以自控。例如有一次數(shù)學(xué)題錯(cuò)了時(shí)，他拒絕聽(tīng)取講解并表現(xiàn)出身體上的反感。
接下來(lái)，我們將深入探討這些問(wèn)題的成因及應(yīng)對(duì)策略。
生理因素對(duì)小逸同學(xué)的智力及語(yǔ)言發(fā)育產(chǎn)生了顯著影響，導(dǎo)致其肌張力高、運(yùn)動(dòng)能力較弱，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)及理解能力。由于從小就體弱多病，小逸在家庭中受到了過(guò)度的溺愛(ài)，這在一定程度上削弱了他的受挫能力，使得他的脾氣變得暴躁易怒。據(jù)其父親透露，經(jīng)過(guò)六年的康復(fù)治療，家庭對(duì)孩子的'學(xué)習(xí)已不抱太大期望，只希望他能平安健康地成長(zhǎng)。
針對(duì)小逸的情況，我們采取了以下教育措施：
�。ㄒ唬┽t(yī)教結(jié)合，智慧康復(fù)
學(xué)校將專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療技術(shù)與先進(jìn)設(shè)備與日常教學(xué)緊密結(jié)合，為孩子提供了權(quán)威、專(zhuān)業(yè)且全面的教育環(huán)境。針對(duì)小逸的肌張力問(wèn)題、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等挑戰(zhàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的感統(tǒng)課程、言語(yǔ)訓(xùn)練以及唱游律動(dòng)課程，旨在全面提升他的各項(xiàng)能力。同時(shí)，我們還將五育融入課堂，以生活為教學(xué)載體，將實(shí)用的教具和知識(shí)帶入課堂中，這使得小逸的注意力、理解能力以及視動(dòng)統(tǒng)整能力得到了顯著提升。隨著教研課題的深入開(kāi)展，我們也更加注重培養(yǎng)孤獨(dú)癥孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力以及人際交往能力，為他們的主流社會(huì)回歸之路奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）制定計(jì)劃，分層教學(xué)
針對(duì)小逸的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們制定了個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，采用分層教學(xué)法來(lái)滿(mǎn)足他的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)這種方式，我們能夠更好地評(píng)估他的學(xué)習(xí)能力，為他提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并規(guī)范他的行為。同時(shí)，我們也耐心等待他的成長(zhǎng)，理解他家庭的情況，以期在他回歸主流社會(huì)的道路上提供更多的支持和幫助。
以教研為紐帶，我們圍繞學(xué)生主體，開(kāi)展了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。小逸剛加入我們的班級(jí)時(shí)，我作為班主任，便利用科瑞評(píng)估系統(tǒng)對(duì)他進(jìn)行了全面的評(píng)估，涵蓋認(rèn)知能力、行為習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)和理解能力等多個(gè)方面。基于這些評(píng)估結(jié)果，我們?yōu)樗可矶ㄖ屏薎EP個(gè)別教育計(jì)劃。在日常教學(xué)中，我們將班級(jí)學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，小逸憑借其出色的綜合能力，被列為A層學(xué)生。在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們特別注重提升他的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，同時(shí)加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)和計(jì)算能力的訓(xùn)練。令人欣喜的是，在一年級(jí)上學(xué)期期末考試中，他僅用十分鐘便完成了從讀題到審題做題的全過(guò)程，這無(wú)疑是他取得的一大進(jìn)步。
此外，我們還與小逸的父親保持緊密溝通，為他提供了普通小學(xué)的教材和海淀試卷，以便他在課余時(shí)間能夠進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年的努力，小逸不僅成功完成了培智和普小相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在校園活動(dòng)中展現(xiàn)了他卓越的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力。
在德育方面，我們始終秉持“德育為先”的原則，通過(guò)耐心教導(dǎo)來(lái)改善小逸的情緒和行為問(wèn)題。我特別關(guān)注他的思想德育教育，并將其列為每周重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程。通過(guò)安全教育課和德育主題教育課的有機(jī)結(jié)合，我們逐漸培養(yǎng)了小逸的安全意識(shí)、文明禮儀和應(yīng)對(duì)安全事故的能力。
平日里，我還喜歡與小逸進(jìn)行交流。除了希望改善他的發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)外，我更希望通過(guò)這樣的方式逐漸感化他，讓他敞開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)如何與人交往溝通。這些措施的實(shí)施不僅對(duì)小逸個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極影響，也為其他特殊孩子提供了有益的借鑒。
課程的多樣化與康復(fù)的融合，使得小逸在語(yǔ)言表達(dá)和問(wèn)題處理上取得了顯著的進(jìn)步。為了進(jìn)一步提升他，我開(kāi)始探索普通小學(xué)的教育模式，并結(jié)合康復(fù)老師的發(fā)音訓(xùn)練方法。我堅(jiān)信，盡管特殊孩子需要融合多種教學(xué)模式，但只要我們堅(jiān)定信念，與他們共同前行，必定能欣賞到路上的美麗風(fēng)景。在學(xué)校中，我鼓勵(lì)小逸主動(dòng)與其他老師、同學(xué)打招呼，參與班級(jí)管理活動(dòng)，并教導(dǎo)他如何應(yīng)對(duì)難題。在接水時(shí)，我俯下身來(lái)細(xì)心指導(dǎo)，告訴他先接涼水再接熱水，以免燙傷。這樣的細(xì)節(jié)關(guān)懷，讓小逸逐漸成為自己學(xué)習(xí)生活的主人。
同時(shí)，我們也關(guān)注到孩子家長(zhǎng)的心理需求。特教老師不僅要教育孩子，更要與家長(zhǎng)攜手，共同點(diǎn)亮他們心中的希望。在與小逸爸爸的溝通中，我鼓勵(lì)他展望未來(lái)，允許自己有更高層次的要求。經(jīng)過(guò)多次勸解，小逸爸爸終于勇敢地邁出了第一步，帶著小逸進(jìn)入了普通小學(xué)。這一轉(zhuǎn)變，不僅點(diǎn)亮了他們心中的希望，更讓一家人的生活充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。
起初，小逸在普通小學(xué)的學(xué)習(xí)中，與其他孩子相比，他的注意力稍顯不足，且常常表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋的一面。然而，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他的問(wèn)題行為明顯減少，情緒也變得穩(wěn)定。最令他爸爸欣慰的是，小逸的學(xué)習(xí)成績(jī)始終保持在接近滿(mǎn)分的水平，且溝通交流能力也得到了顯著提升。
案例總結(jié)
通過(guò)小逸的案例，我深刻體會(huì)到了特教老師的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，并深刻認(rèn)識(shí)到德育教育和醫(yī)教結(jié)合在特殊孩子康復(fù)教育中的關(guān)鍵作用。在教育過(guò)程中，我們采用醫(yī)教結(jié)合的專(zhuān)業(yè)模式，對(duì)孩子們充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心和細(xì)心，通過(guò)因材施教、個(gè)別指導(dǎo)和分層教學(xué)等方法，將教育優(yōu)勢(shì)充分融合，為孩子們?nèi)谌肷鐣?huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為家庭減輕負(fù)擔(dān)，踐行著為社會(huì)減負(fù)的辦學(xué)理念。
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