初中音樂課題開題報告(2)

時間：2024-09-26 15:02:42 學人智庫我要投稿

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初中音樂課題開題報告(2)

　四、課題研究的實踐意義和理論價值

　　(一)實踐意義

初中音樂課題開題報告(2)

　　本課題通過探尋音樂課堂合作學習有效實施的策略研究，更新教師教學理念，提高駕馭合作性課堂的智慧和能力具有重要的實踐意義。同時，對中學音樂教師運用合作學習教學起到實踐指導價值，對全面實現(xiàn)中學音樂課程三維目標，全面實施素質教育具有一定的實踐價值。

　　(二)理論價值

　　本課題研究中的合作學習正是中學音樂新課程實踐中的熱點，具有普遍性和推廣價值，對解決中學音樂教師如何使合作學習更具有效性具有重要意義。目前，合作學習是新課程改革下學生學習的一種重要方式之一，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其參與意識，產生創(chuàng)新思維。國內外已經形成了一些系統(tǒng)的成果，但這些成果理論方面較多，具體適合廣大中學音樂實踐操作的策略指導較少。音樂學科和其他學科有很大的不同，國內外對合作學習的綜合性研究較多，而針對音樂學科探究方面研究尚不多見。本課題旨在現(xiàn)代教學論思想和學習理論指導下，探索合作學習在中學音樂學科的有效實施的實踐策略，并對合作學習教學中實施技巧作理性的研究，指導中學音樂教師實踐課堂教學，為中學音樂教師提供科學把握有效進行合作學習的理論方法和實踐策略。

　　五、課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則

　　(一)理論依據(jù)

　　1.建構主義理論

　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃;此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

　　2.《初中音樂課程標準》有關合作學習的理論

　　初中音樂課程標準的基本理念：強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生良好的合作意識和團隊精神。課程目標中過程與方法強調合作，在音樂藝術的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分、密切合作，不斷增強集體意識和協(xié)作能力。

　　(二)遵循的原則

　　課題研究主要遵循以下幾項原則：

　　1.針對性原則：針對我們學校教師和學生的實際需要。在課題研究中促進教師樹立新的教育理念，自覺地轉換角度，培養(yǎng)學生合作學習的研究，不斷地完善自我、發(fā)展自我，把引導學生合作學習技能落實到日常的教育教學之中。

　　2.合作性原則：以學校為主陣地，與自治區(qū)教研室、市教科所、惠農區(qū)教研室等機構合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高研究的質量和效益。

　　3. 研究中必須堅持培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作學習的意識的原則。小組合作學習變教師講解這種單向式信息交流的方式為生生互動、師生互動這種雙向和多向式信息交流方式。在小組內部學生們互學互練、互查互評、互幫互助，他們互相激勵、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發(fā)揮了主體作用，有利于教學效率的提高。組內一般按照獨立思考→研究探討→核對檢查→總結評價的程序進行學習。組間還可以開展交流、爭論、競賽等活動。

　　4. 研究中必須堅持合作學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則。我們要相信每個學生都有創(chuàng)造的潛力，都有屬于自己的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，而這種潛能完全具有被開發(fā)成現(xiàn)實的可能性。教師要努力對學生進行創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個性心理品質的培養(yǎng)，讓他們動腦思考、動口表達、動手制作。培養(yǎng)他們思維的流暢性、獨創(chuàng)性和變通性，使他們具有更豐富的聯(lián)想和想象力，更強的好奇心和進取心，更好的創(chuàng)新求異思維品質。

　　5.研究中必須堅持師生民主平等性原則。建立平等和諧的師生關系，真正將學生當成小主人，尊重他們，信任他們，關心他們，熱愛他們，鼓勵他們。平等地對待他們中每一個人，特別要給落后學生更多的溫暖和愛，使學生都能對生活充滿自信與希望，產生自強奮斗的心理與力量。

　　六、完成課題的可行性分析

　　(一)外部條件

　　自2001年基礎教育課程改革至今，專家、教研員和一線教師在合作學習有效性探究方面做了大量的研究工作，積累了豐富的經驗與資料。這些將會給本課題的研究提供需要的信息與資源。

　　(二)內部條件

　　1.課題的研究人員都是教學第一線的青年骨干教師，全部是師范院校音樂教育專業(yè)本科畢業(yè)，具有文學學士學位。具有較強的教學理論基礎和教學研究基礎。對中學音樂學科的合作學習有效性研究都有一定的共識，積極尋求合作學習有效性的策略，具有較強的事業(yè)心和責任感。

　　2.課題負責人欒寧，2010年12月《對初中欣賞教學情境創(chuàng)設的研究》小專題研究成果在全區(qū)利用課例資源解決課堂教學問題的小專題研究活動中，榮獲自治區(qū)一等獎。2010年12月執(zhí)教《流動的音符》一課獲得寧夏回族自治區(qū)教研室一等獎。

　　3. 課堂教學為我們提供了充分實踐的機會和展示成果的機會;學校圖書館的書和雜志提供了堅實的理論基礎;學校的寬帶網和遠程教育資源為我們的實踐研究提供了強有力的硬件支持;完善的網絡和電子化資料提供了資料查詢和最新的研究動態(tài);學校濃厚的教學研究氛圍和較高研究水平的教學人員可以給我們提供良好的研究環(huán)境;有效的資金保障和充分的研究時間也是完成本課題的一個重要因素。

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