西門豹名師教學(xué)設(shè)計(jì)
背景：
《西門豹》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，我的學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了，但現(xiàn)在想想，當(dāng)初講的很粗略，所以盡管學(xué)生已經(jīng)四年級(jí)了，還是想在自己的班級(jí)里再試一次。于是，正好三年級(jí)今天進(jìn)行晨誦展示，我就把三六班的語文書借了過來。利用早讀時(shí)間，大屏幕出示預(yù)習(xí)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)題：
1、大聲朗讀課文，做到讀通、讀順，不錯(cuò)字，不掉字。不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語，借助字典或聯(lián)系上下文理解。A1
2、用鋼筆描紅課后田字格里的生字，試著按結(jié)構(gòu)給這些生字分類，并口頭組詞、造句。A1
3、再讀課文，試著概括課文中西門豹主要為百姓做了哪幾件事。A2
4、思考：西門豹是一個(gè)什么樣的人?你是從文中哪些語句看出來的?用筆劃出這些句子，自己試著讀一讀。B3\4
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，一二項(xiàng)預(yù)習(xí)題沒什么難度。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生第三題很犯難，很多學(xué)生都找出了兩件事：除掉巫婆和官紳頭子，帶領(lǐng)百姓開鑿渠道，但找不出第一件事，于是，我啟發(fā)學(xué)生西門豹到鄴這個(gè)地方后，最先做的是什么事?有的學(xué)生說審問百姓。我反問：“老百姓有錯(cuò)嗎?為什么審問?”學(xué)生馬上意識(shí)到了：詢問百姓、調(diào)查百姓。總算解決了第三題。第四題我不想多問，怕學(xué)生上課時(shí)候沒有興趣，所以就讓學(xué)生自己思考了。
解決了預(yù)習(xí)題之后，我利用兩節(jié)課的時(shí)間，上完了這一課。
第一課時(shí)
一、整體感知，理清思路
上課后，我直接出示課題，和學(xué)生一起書寫，并強(qiáng)調(diào)了“豹”子的偏旁。然后告知學(xué)生西門豹的名字中，西門是姓，豹是名。緊接著，我用大屏幕出示了西門豹的資料，讓學(xué)生對(duì)西門豹有個(gè)深入了解。
接下來我引導(dǎo)學(xué)生來理清思路：學(xué)生默讀課文，想一想本文中西門豹為老百姓做了哪些事情?盡量用簡(jiǎn)單的句子或詞語來概括。
因?yàn)轭A(yù)習(xí)的時(shí)候，我進(jìn)行了引導(dǎo)，所以學(xué)生在回答的時(shí)候相對(duì)比較好，我則注重讓學(xué)生把話說完整：這篇課文講西門豹為老百姓做了三件事，先詢問老百姓，再懲治巫婆和官紳，最后帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道。
通過大屏幕出示，學(xué)生知道了西門豹詢問老百姓是為了調(diào)查鄴這個(gè)地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，懲治巫婆和官紳是為了弄清原因，破除迷信，開鑿渠道是為了讓百姓相信科學(xué)。
二、初讀課文，掌握生詞
在這個(gè)環(huán)節(jié)我主要解決的任務(wù)是：讀通課文，掃清字詞障礙。
首先，我叫學(xué)生分自然段讀課文，在朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子想當(dāng)然的掉字、添字，把課文讀的亂七八糟�？赡苁且�?yàn)橛X得自己學(xué)過了的課文，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候不夠用心。其中好幾個(gè)學(xué)生讀“官紳”時(shí)，仍把“紳”讀成了三聲。
于是我便出示了大屏幕上的生詞，讓學(xué)生先自由認(rèn)讀生詞。然后叫了幾個(gè)學(xué)生起來認(rèn)讀，學(xué)生都能很好地讀出。因?yàn)楹芏嘣~語如果單獨(dú)讓學(xué)生去說意思的話，會(huì)很枯燥，所以，我還采用了用詞語說話的方式，來理解詞語。
段伶儀選擇了“提心吊膽”：小老鼠每天都過著提心吊膽的日子。借著她的句子，我讓學(xué)生理解什么情況下才會(huì)有提心吊膽的現(xiàn)象。學(xué)生說：做了壞事的情況下，害怕的心情。
黃小朵選擇的詞語是“眼睜睜”：我眼睜睜地看著小紅把我的玩具搶走了。
周思佑說：我爸爸的老家現(xiàn)在田地荒蕪，人煙稀少。我問她這是為什么?她說：很多人都去城市里打工了，家里都沒什么人了。我借著這個(gè)機(jī)會(huì)告訴學(xué)生：田地荒蕪就是指田地里沒有種莊稼，什么作物也沒有了。
解決了生詞之后，我讓學(xué)生再次練習(xí)朗讀課文，必須做到不添字，不掉字。然后我又讓學(xué)生進(jìn)行了分自然段朗讀，這一遍學(xué)生都能做到正確、流利地朗讀。
在讀通了課文之后，我拋出了預(yù)習(xí)題中的大問題：西門豹是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生紛紛舉手，李卓然說，西門豹是個(gè)有計(jì)謀的人。李沐春說，西門豹是個(gè)聰明的人。段伶儀說：西門豹是個(gè)為民除害的人。什么樣的答案都有。在這個(gè)環(huán)節(jié)我只是想讓學(xué)生先對(duì)西門豹有個(gè)大致的印象，并不希望他們具體的講解。所以這個(gè)問題就到此為止。
三、指導(dǎo)寫字
寫字環(huán)節(jié)不是本節(jié)課的重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生來書寫比較難寫的生字。因?yàn)檎n前已經(jīng)預(yù)習(xí)，并給生字進(jìn)行了歸類。所以，在指導(dǎo)書寫的時(shí)候，學(xué)生提出讓我在黑板上集體板書“灌溉、騰”三個(gè)字。
因此，通過大屏幕的出示，學(xué)生的觀察，我在黑板上進(jìn)行板演，學(xué)生則跟著書空。我們邊書寫，我邊強(qiáng)調(diào)：灌字右下角是“隹”，溉字右邊是“既”，不要把右邊寫成“無”。騰字則要注意把右邊的撇和捺寫的舒展一些，給馬字留出適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>
我演示完之后，我讓學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行書寫，每個(gè)生字寫完后，給這個(gè)生字組一個(gè)詞語。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，下課鈴已經(jīng)打響了。
與《微笑著承受一切》相比，這一節(jié)課上我的教學(xué)任務(wù)設(shè)置的不多，但卻是緊緊張張地完成了。分析了原因，這一課的課文稍長(zhǎng)一些。我在授課開始時(shí)，節(jié)奏放的比較慢，導(dǎo)致了后面時(shí)間有些緊。假如在三年級(jí)上課，也應(yīng)該是完成這些任務(wù)就不錯(cuò)了。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在第二課時(shí)，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)，給學(xué)生聽寫詞語：灌溉、旱災(zāi)、水渠、百姓、官紳，一是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語，二是想讓學(xué)生把這些詞語變成一段話。
如果單純的讓學(xué)生去概括課文內(nèi)容的話，就顯得太單調(diào)，于是，在簡(jiǎn)單的聽寫之后，我讓學(xué)生進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，用這幾個(gè)詞語，說一段話，把《西門豹》這課的主要內(nèi)容概括出來。
趙鵬云說的是：西門豹詢問百姓，知道了鄴這個(gè)地方鬧旱災(zāi)的原因，他懲治了官紳和巫婆，和老百姓一起開鑿了水渠。
段夢(mèng)帆說：西門豹到鄴之后，先調(diào)查旱災(zāi)的原因，然后把巫婆和官紳除掉了，讓老百姓知道巫婆和官紳都是騙人的，再帶著老百姓開鑿了12條水渠。
因?yàn)轭A(yù)習(xí)加上上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能用簡(jiǎn)練的語言來概括課文的的主要內(nèi)容。
二、細(xì)讀批注，集中交流
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要分為兩個(gè)步驟：
一為細(xì)讀批注階段：大聲讀課文，思考：西門豹是個(gè) 的人。你從哪些句子讀出來的，請(qǐng)?jiān)谶@些句子旁邊寫上你的想法。布置了任務(wù)之后，學(xué)生開始邊讀邊劃邊批注。我則轉(zhuǎn)著看。這中間，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生劃得句子多數(shù)是最后一段，西門豹帶領(lǐng)百姓開鑿渠道。這與我的預(yù)先設(shè)想完全不符合。況且本課要求的是通過西門豹的語言描寫來體會(huì)人物品質(zhì)。
照這樣下去的話，學(xué)生怎么能回到我的預(yù)設(shè)中呢?我便進(jìn)行了提醒：我們平常在寫記人的文章時(shí)，是對(duì)人物的哪些方面進(jìn)行描寫啊?學(xué)生說：外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)……我順勢(shì)引導(dǎo)：那么本課中對(duì)西門豹進(jìn)行描寫的是哪個(gè)方面啊?學(xué)生說：對(duì)話、語言。我一聽，學(xué)生的思維跟過來了。于是，我讓他們主要從西門豹的語言描寫中去讀和批注。(在這里感覺很費(fèi)勁，是因?yàn)榻患c(diǎn)設(shè)置的問題嗎?)
二是集中交流階段：學(xué)生都進(jìn)行了批注之后，我開始組織學(xué)生進(jìn)行交流，首先站起來交流的是田斌，他交流的是第一自然段的內(nèi)容，他說，他覺得西門豹是個(gè)很仔細(xì)的人。我糾正了他的用詞：仔細(xì)應(yīng)改為細(xì)心。我沒有批評(píng)他沒根據(jù)西門豹的語言來交流，因?yàn)槲矣X得他說的也很好。
接著是李卓然，他交流的是：西門豹回過頭來對(duì)巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，何伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟何伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去�！彼母惺苁牵何鏖T豹說這個(gè)姑娘不漂亮，其實(shí)是想把這個(gè)姑娘救下來，這里邊的滿意、麻煩兩個(gè)詞讓我覺得西門豹很有計(jì)謀。
我用大屏幕出示這段話，學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后我問：西門豹真的以為有河伯嗎?趙育楊說：西門豹只是將計(jì)就計(jì)，巫婆不是說要給河伯娶媳婦嗎?那西門豹就讓巫婆去跟河伯說一聲。我則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：西門豹這么說，其實(shí)是正話反說。他明明知道這是假的，卻還心平氣和的這么說，就是為了懲治巫婆。這就是充滿了智慧的西門豹。那么同學(xué)們還知道哪些句子也是正話反說呢?
姚永康交流的句子是：等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！彼f：這句也是正話反說，我從這句話中體會(huì)到了西門豹很機(jī)智。他明知道巫婆回不來，卻故意說讓官紳去催一催。
這時(shí)候，閆靜站起來說：老師，我從西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話中，也讀出了西門豹很機(jī)智。于是，我便讓學(xué)生去體會(huì)西門豹和老大爺?shù)乃拇螌?duì)話，通過表格的填寫和出示，學(xué)生知道了鄴這個(gè)地方田地荒蕪的原因。同時(shí)，也體會(huì)到了西門豹的機(jī)智表現(xiàn)在：他不去詢問官府，卻在百姓里調(diào)查。
這時(shí)候，我出示：這樣說來，河伯還真靈啊。讓學(xué)生體會(huì)西門豹這句話的意思。周思佑說：這就是老師講的正話反說。西門豹知道河伯是假的，但他告訴老百姓，老百姓肯定不相信他的。田斌這時(shí)候搶話說了：老師，這就好比周思佑說我撿了他的東西，但他拿不出證據(jù)，我怎么能相信呢?西門豹必須有證據(jù)說巫婆他們是騙人的，老百姓才能相信。他說的很有道理，我問學(xué)生：那么西門豹為什么還要去送新娘呢?齊苗云說：她說去送新娘，其實(shí)就是救新娘。這個(gè)時(shí)候他一定是想好了懲治巫婆和官紳的辦法了。盧麗媛說，用個(gè)成語來說就是胸有成竹了。
從西門豹的語言描寫中體會(huì)了西門豹的機(jī)智、智慧之后，我讓學(xué)生來總結(jié)一下，西門豹用的這是什么方法?學(xué)生說：將計(jì)就計(jì)。以其人之道還治其人之身。學(xué)生的閱讀面廣，加上以前講過這篇課文，他們能很輕松地說出這個(gè)方法。所以，我覺得這個(gè)問題對(duì)他們來說沒有難度。于是，我直接進(jìn)行了總結(jié)：正因?yàn)槲鏖T豹用這個(gè)巧妙的辦法懲治了官紳，所以才讓老百姓明白了給河伯娶媳婦原來是迷信，才會(huì)對(duì)西門豹信任，所以，西門豹才能帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道。
接著我讓學(xué)生朗讀課文最后一段，并出示兩張圖片，讓學(xué)生通過旱災(zāi)時(shí)和開鑿渠道后的圖片進(jìn)行對(duì)比，明白破除迷信，尊重科學(xué)的好處。
三、拓展延伸，發(fā)散思維
學(xué)習(xí)了西門豹西門豹以其人之道還治其人之身的巧妙方法后，我讓學(xué)生也來和西門豹比一比，看看誰的方法更好：如果是你，你還能想出其他辦法嗎 ?黃曉朵說：讓巫婆把河伯叫來，既然河伯是假的，那么巫婆肯定叫不來，那老百姓不是就相信他們是騙人的了嗎?楊子怡說：把漳河的水抽干，看看到底有沒有河伯。韓乾坤說：先帶一部分人從漳河里引出水來灌溉田地，老百姓看到莊稼豐收了，就會(huì)相信科學(xué)了……總之，這么多說法中，答案幾乎是這兩種：一、和河伯當(dāng)面對(duì)質(zhì)，否則就是迷信。二、先開鑿水渠，讓老百姓看到結(jié)果，就相信科學(xué)了。
盡管學(xué)生的方法不是很好，當(dāng)然，相對(duì)于機(jī)智的西門豹來說，更是難以相提并論，但我還是覺得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了迷信要不得，應(yīng)該相信科學(xué)的道理。所以，雖然西門豹的比拼中我們失敗了，但相信科學(xué)的思想?yún)s無形中得以滲透。
最后，我布置了一項(xiàng)課下作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，在小組中演一演《西門豹》。因?yàn)槲移匠Ｏ矚g利用自習(xí)課的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行各種展示，所以這次我也準(zhǔn)備在下周一給學(xué)生一節(jié)課，讓學(xué)生來演一演。
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