《老師，你在聽(tīng)嗎》讀后感（1）

《老師你在聽(tīng)嗎？》讀后感（1） 城廂鎮(zhèn)幼教中心新毛幼兒園 丁莉 記得在曾經(jīng)在我還是一名師范大學(xué)學(xué)生時(shí)讀過(guò)一本名為《你在聽(tīng)嗎？》的書(shū)，其中故事的內(nèi)容讓我記憶猶新：一位小男孩趴在地上，表情認(rèn)真而又凝重。過(guò)路人很奇怪，問(wèn)他干什么。他抬起頭說(shuō)：“過(guò)來(lái)，你聽(tīng)螞蟻說(shuō)話的聲音！”路人笑了笑，說(shuō)不可能，但男孩堅(jiān)持說(shuō)是真的。當(dāng)時(shí)就令我漠然感嘆：隨著我們一年年長(zhǎng)大，能聽(tīng)見(jiàn)的聲音只是那種用物理名詞分貝來(lái)描述的聲音，而我們的感知卻在一天天的衰弱。而今閱讀《老師你在聽(tīng)嗎？》這書(shū)以后，我的這種感覺(jué)又一次襲來(lái)。 每個(gè)孩子都渴望被傾聽(tīng)、被呵護(hù)，回想起我的童年時(shí)光，又何嘗不是有這樣的渴望，如今自己做了老師，將心比心，我做到了嗎？我想更多的只是賦予了形式，而少了一些實(shí)在真實(shí)的東西。 書(shū)中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)不是一個(gè)學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)、被灌輸知識(shí)的單向過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解新信息或新經(jīng)驗(yàn)的更為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程�！边@句話強(qiáng)調(diào)了幼兒應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者，沒(méi)錯(cuò)我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也將發(fā)揮幼兒活動(dòng)的主體性掛在嘴邊，可是我們?nèi)詴?huì)把理論當(dāng)成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓幼兒掌握所謂的“知識(shí)”。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)不自己的為所提的問(wèn)題設(shè)定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果孩子回答的不是那么就會(huì)讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問(wèn)。更有甚至老師會(huì)終止了他的回答或忽略掉這個(gè)孩子的回答。其實(shí)這兩種情況都會(huì)讓孩子比較沮喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴(yán)重的事情就是挫傷了孩子的自信心。 反思教學(xué)活動(dòng)，往往是以師幼一問(wèn)一答的形式進(jìn)行的，而我還愚蠢的將提問(wèn)的部分看做是對(duì)幼兒的引導(dǎo)。其實(shí)是否可以嘗試，換一種方式呢？讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題提出并尤大家一起討論得出答案。其中幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，即是在用自己的已有經(jīng)驗(yàn)圖式與新經(jīng)驗(yàn)相沖突。而共同討論解決問(wèn)題，則是幼兒將兩者想融合的過(guò)程。 總之，我們應(yīng)該多給孩子一些表達(dá)的空間，多給孩子自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子在各種觀點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。  

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