《教師不可不知的心理學》讀后感

《教師不可不知的心理學》是一本好書，書中重點研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來支撐這些心理學觀點，作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學的原理，用心理學來看學校教育，從學習、關系、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習得無助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學場景進行了分析，并從教師的角度給出了自己的認識和處理方法，從個體的學習，到班級的管理，無所不包。這便是全書的大致內(nèi)容。對于教師或相關的研究人員來說，這不僅是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。

“學生想認真學習,教師想盡力幫助學生學習,家長永遠想給孩子最好的,校長、主任也絕對希望學校的教學能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學者們更是希望能建立一個完善的教育制作。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點……”這本書介紹的一些學生心理知識，如：習德無助、從眾、自我實現(xiàn)、自我中心等，有助于老師了解學生、教育學生。當自己面對課堂情景和學生表現(xiàn)時，才能夠運用這些知識來判斷及應對學生的情況，制造好的輿論導向，把學生引導到好的一面，把理論知識和教育教學實際結(jié)合起來用所學的知識來解決教育中的問題。作者在書中從“學習”、“關系”和“決定”三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。

比如書中舉例：面對上課時，有學生在剪指甲，究竟應該怎樣？“要不要和學生起沖突？”“有沒有能力壓制這個學生的態(tài)度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來還是請學務處幫忙？”

有些學生感覺比我們教師還拽，理直氣壯的，和我們叫喧，實在沒辦法處理他的違規(guī)犯記現(xiàn)象。和家長聯(lián)系，要么找不到，要么說不上兩句就掛斷了。家長罵也罵了，打也打了，孩子硬是不改，又能怎辦？

“完全沒有辦法可想”和“現(xiàn)在還沒有找到辦法”兩種見解，我們該選擇什么呢？我們應該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個正確的方法，針對學生各種突發(fā)狀況，很好的解決問題。那我們的日子遲早會變得“好過”。

心理學說：人們總是會把自己的行為想成是典型的行為，認為自己既然這么做了，別人也應該都會這么做才對，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現(xiàn)象，稱為“虛假的一致”。

以之前那位學生來說，如果本身他不喜歡老師，就會以為其他學生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學出一口氣。

這種現(xiàn)象其實常常發(fā)生。

書上建議我們教師面對班級時，應該利用一些表決、投票、闡述意見等動作，來讓同學們知道他的想法可能不是多數(shù)人的想法，而且班上的民意其實是在老師身上，而不是在某個學生身上。這樣可以讓那些同學的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。

看來，對于消極的“虛假的一致”，要堅決抵制。多多溝通，就不會犯莊子和惠施的故事了。

書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就緊緊是學科知識嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現(xiàn)在開始我要不僅要加強學科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。

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