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讀《學(xué)記》有感：用綜合性學(xué)習(xí)長(zhǎng)善救失
用綜合性學(xué)習(xí)長(zhǎng)善救失
——讀《學(xué)記》有感
周麗珍
01
近些年，我們學(xué)校將語(yǔ)文"綜合性學(xué)習(xí)"與科技實(shí)踐活動(dòng)嫁接起來(lái)，用科技的平臺(tái)"玩"語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式"玩"科技，從2013年至今，連續(xù)將5個(gè)大型"綜合性學(xué)習(xí)"活動(dòng)送入全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽，并都獲獎(jiǎng)。在一片贊許聲中，也有人發(fā)出質(zhì)疑。當(dāng)他們看到一批批孩子"拋棄"課本走出校園，走進(jìn)山野村鎮(zhèn)時(shí)；當(dāng)他們看到人頭攢動(dòng)的教室旁邊那個(gè)空蕩蕩的教室時(shí)；當(dāng)他們看到孩子們不光是寫(xiě)作業(yè)，還畫(huà)作業(yè)、拍作業(yè)、剪作業(yè)、唱作業(yè)、"查"作業(yè)……時(shí)；當(dāng)他們看到同學(xué)們可以幾個(gè)人共同做一份作業(yè)而不是獨(dú)立完成時(shí)……他們提出了這樣的問(wèn)題：這是在上課嗎？
這是在上課！這是在上語(yǔ)文課，這是在上語(yǔ)文"綜合性學(xué)習(xí)"課！
02
"綜合性學(xué)習(xí)"這個(gè)概念最早出現(xiàn)于2001年國(guó)家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》"課程基本理念"中，說(shuō)語(yǔ)文"綜合性學(xué)習(xí)……應(yīng)該積極提倡". 2001版《語(yǔ)文課標(biāo)》在"課程設(shè)計(jì)思路"中也有表述："課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展".2011版修訂為："課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展".
《語(yǔ)文課標(biāo)》為什么要提倡"綜合性學(xué)習(xí)"?是"長(zhǎng)善救失".因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程"與其他課程以及與生活的聯(lián)系"嚴(yán)重缺失。正是因?yàn)閲?yán)重缺失，2016年暑假，《人民日?qǐng)?bào)》才會(huì)刊文痛批語(yǔ)文教育：《為何一寫(xiě)作文就"撒謊"》。這篇文章最后說(shuō)："學(xué)生作文失真的問(wèn)題，實(shí)際上是學(xué)生遠(yuǎn)離生活、失去生活的問(wèn)題。今天的語(yǔ)文教育需要更宏闊的胸懷和視野，還孩子以生活本身，方能培育出真正的情懷。"
"長(zhǎng)善救失","長(zhǎng)善"和"救失"要并重。我們比較一下兩個(gè)版本《語(yǔ)文課標(biāo)》關(guān)于"綜合性學(xué)習(xí)"的表述就會(huì)發(fā)現(xiàn)，2001版?zhèn)戎赜?救失",2011版是"長(zhǎng)善"和"救失"并重的。如：2011版《語(yǔ)文課標(biāo)》"課程設(shè)計(jì)思路"關(guān)于"綜合性學(xué)習(xí)"的表述，就在2001版"加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系"前，增加了"加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系"."長(zhǎng)善"我們一直在做，"救失"我們做得怎么樣？很不好！正是因?yàn)楹懿缓茫?016年暑假《人民日?qǐng)?bào)》才那樣痛批語(yǔ)文教育。
03
"長(zhǎng)善救失"作為教育原則最早出現(xiàn)在《學(xué)記》第十章，原文如下：
學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。
譯文如下：
學(xué)生在學(xué)習(xí)上有四種過(guò)失，是施教的人必須要了解的：人們學(xué)習(xí)失敗的原因，或者是貪多嚼不爛，或者是知識(shí)面偏窄，或者是不求甚解，或者是半途而廢。這四點(diǎn)，是由于學(xué)生的不同心理和才智所引起的。教師懂得受教育者的不同心理特點(diǎn)和才智水平，才能幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)。教育的作用，就是使受教育者發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。
落實(shí)"長(zhǎng)善救失"原則的前提是"知其心",即懂得受教育者的不同心理特點(diǎn)和才智水平，但從整體上看，現(xiàn)在教師了解學(xué)生心理特點(diǎn)和才智水平的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和古代教師比。這個(gè)"不能比"不是說(shuō)現(xiàn)在教師的素質(zhì)下降了，而是古今學(xué)校教育的體制不同：古代多是一人包班，而且是復(fù)式班，現(xiàn)在多是分班分科細(xì)密。了解是需要時(shí)間的，分班分科越細(xì)密，單個(gè)教師和學(xué)生相處的時(shí)間就越短，教師對(duì)學(xué)生"善"與"失"的了解就越不夠，進(jìn)而"長(zhǎng)善救失"的落實(shí)就不到位。有沒(méi)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？有，"綜合性學(xué)習(xí)"就可以。"綜合性學(xué)習(xí)""加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系",就變分為合了。
04
我們學(xué)校將語(yǔ)文與科技實(shí)踐活動(dòng)嫁接，組織大型"綜合性學(xué)習(xí)"活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)（少則一年，多則四年），涉及的單位多（少的五六個(gè)，多的一二十），而且經(jīng)常整班整班地帶學(xué)生外出考察，但我們基本不占用課內(nèi)時(shí)間，而用"碎片時(shí)間"."碎片時(shí)間"指的是課后時(shí)間、周末時(shí)間、節(jié)假日時(shí)間等。我們用課內(nèi)時(shí)間"加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系",用"碎片時(shí)間""加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系".我們是"長(zhǎng)善"和"救失"并重的。而且我們?cè)?救失"的同時(shí)也在"長(zhǎng)善".
2017年12月1日，經(jīng)過(guò)三年半的多輪次培訓(xùn)后，我們把我們班的學(xué)生帶到寧國(guó)市興宏工藝標(biāo)本有限公司，在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)標(biāo)本的制作。我們班從2014年4月開(kāi)始實(shí)施"我的標(biāo)本我的手"大型"綜合性學(xué)習(xí)"活動(dòng)。整整一天，所有學(xué)生都完成了一件標(biāo)本作品，有動(dòng)物，有植物，(www.emoneyp.cn)每一件幾乎都是工藝品。之后我們布置研究任務(wù)：所有人研究自己親手做的標(biāo)本，準(zhǔn)備向全校同學(xué)解說(shuō)。
同學(xué)們一頭扎進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，幾天后，一份份口語(yǔ)化的解說(shuō)詞出來(lái)了，有長(zhǎng)有短，有好有差。少數(shù)是純粹的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這些孩子不會(huì)把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言變成自己的口語(yǔ)。
已經(jīng)口語(yǔ)化的解說(shuō)詞，無(wú)論質(zhì)量如何我們幾個(gè)指導(dǎo)老師都不管，我們只是幫那些不會(huì)把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言變成自己口語(yǔ)孩子。但是，我們故意把他們幾千字的資料刪減得只剩二三百字。
我們先安排學(xué)生模擬解說(shuō)。一輪模擬下來(lái)，很多學(xué)生主動(dòng)說(shuō)：我的解說(shuō)詞太少，只能說(shuō)一兩分鐘，而人家能說(shuō)十來(lái)分鐘，我要補(bǔ)充。于是，他們自己去補(bǔ)充了。
等孩子準(zhǔn)備得差不多了，我們安排三年級(jí)學(xué)生來(lái)參觀，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非�；钴S。等三年級(jí)學(xué)生參觀完畢，我們問(wèn)他們什么感覺(jué)，他們說(shuō)：我們準(zhǔn)備的東西基本沒(méi)用，這些三年級(jí)的同學(xué)不聽(tīng)我們解說(shuō)，盡提些奇葩的問(wèn)題，許多問(wèn)題我們根本回答不了。我們問(wèn)：那該怎么辦？他們說(shuō)：我們還要繼續(xù)查閱資料。
過(guò)了兩天，我們又安排五年級(jí)學(xué)生來(lái)參觀。五年級(jí)學(xué)生理性些，雙方互動(dòng)得非常好，孩子們非常自豪。五年級(jí)學(xué)生也提了不少他們回答不了的問(wèn)題，促使他們繼續(xù)查閱資料。
就這樣，我們多批次地安排學(xué)生去參觀，這幫孩子每一次接待都是一次磨煉，之后又是一次提高。
2017年12月28日，是這些孩子最驕傲的一天，來(lái)自寧國(guó)市個(gè)中小學(xué)的50多名老師來(lái)參觀了。他們個(gè)個(gè)自信滿滿，陽(yáng)光燦爛，和各位老師互動(dòng)自如。反饋時(shí)，老師們給的評(píng)價(jià)是：驚嘆、神奇、如果不是親身感受簡(jiǎn)直不敢相信，等等。
05
上文的這個(gè)活動(dòng)起于探究，終于表達(dá)。這"探究" 其實(shí)是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)閱讀，其中涉及到了識(shí)字；這"表達(dá)"其實(shí)是口語(yǔ)交際；要完成好這個(gè)口語(yǔ)交際，必須將查閱的資料進(jìn)行處理，還要將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，這要寫(xiě)作。探究的過(guò)程，是自主的，也是合作的。從探究到表達(dá)，孩子的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得到了全方位的發(fā)展。這個(gè)活動(dòng)，把"識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作",把"自主、合作、探究",把"知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀"這10個(gè)關(guān)鍵詞融為一體，這是"加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系".同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)還聯(lián)系到了植物、動(dòng)物、美術(shù)等學(xué)科，聯(lián)系到了學(xué)生的生活實(shí)踐，這是"加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系".因此，從課程方面看，這是"綜合性學(xué)習(xí)",這是"長(zhǎng)善救失".
學(xué)生個(gè)體在這個(gè)活動(dòng)中也"長(zhǎng)善救失"了。現(xiàn)在教師沒(méi)辦法對(duì)每個(gè)學(xué)生的"善"與"失"了解透徹，但通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)別人的"善"而認(rèn)識(shí)到自己的"失", 又自主救了自己的"失"而長(zhǎng)了自己的"善".
"人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止",而我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育，不患"多"而患"寡", 不患"易"而患"止",從前文分析可以看出，"綜合性學(xué)習(xí)"是可以"長(zhǎng)善而救其失"的。
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