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風箏的理想教案
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的風箏的理想教案，歡迎閱讀與收藏。
風箏的理想教案 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度和執(zhí)著追求理想的精神。
3、理解“理想的風箏”的含義，體會“我”對劉老師的愛戴和感激，以及“我”內心深處難掩的思念之情。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文。
結合課文具體語句，認識劉老師是個熱愛生活、樂觀向上的人。
教學難點：
理解“理想的風箏”的內在含義，體會“我”對劉老師的愛戴和感激，以及“我”內心深處難掩的思念之情。
課前準備：
教師：課件、小風箏5只
學生：讀課文并搜集蘇叔陽的生平，了解作者。
課型：新授
課前談話：放歌曲《又是一年三月三》，談話：聽到歌曲，你想說什么？
教學過程：
一、復習導入
同學們放過風箏嗎？當時什么心情？作家蘇叔陽每逢看到放上藍天的風箏就會想起——（他的劉老師）
今天就讓我們再次走進課文――《理想的風箏》。學生齊讀課題。
二、復習鞏固，引入新課
通過上節(jié)課的認識，劉老師給你留下什么印象？
交流。
三、講讀課文7—9自然段
過渡：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景�！�
文中哪里寫劉老師放風箏？（課文7—9自然段）
出示自讀要求：
1、畫出感動自己心靈的句子，寫出感悟。
2、帶著自己的感悟再讀一讀。
放輕音樂，學生自讀自悟，師巡視
交流，相機指導朗讀。
3、預設：
A、交流第8自然段。（送出第一只裝滿勇氣的風箏）
�。�1）心靈手巧的人。（各式風箏，以讀帶過。）
�。�2）熱愛生活的人。（做風箏有情趣，放風箏努力為生活添樂趣）
�。�3）有童心的人。（笑得那么天真，風箏放得那么好）
適時指導朗讀
理解點一：劉老師放風箏時是快樂的
映示圖文：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。我常常站在他的旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。
A、看圖感受快樂，指導讀。
B、理解“漾”字。（適時送出第二只裝滿快樂的風箏）
C、為什么他放風箏時是那么快樂？他在想什么？
理解點二：喜愛親手放風箏，實際是喜愛親手放飛理想。板書：放飛
B．交流第9自然段
�。�1）指名讀
（2）談感受。
�、賱⒗蠋熓莻�充滿自信、勇于挑戰(zhàn)自我……的人。（適時送出第二只裝滿智慧的風箏
每說一種感受讀一次。
②體會劉老師喊出的是什么？
所以，當他終于氣喘吁吁地抓住了線繩時，生接讀——臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
�、劾斫狻澳菚r候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。”
過渡：這樣一個生命力旺盛，對生活時刻充滿激情的老人，在分別近30年后，會是什么樣呢？
四、講讀第10—11自然段，升華主題
指名讀第10自然段前半段兩個“倘若”。
理解“……”的'含義。
過渡：是啊，這樣一個熱愛生活、自信樂觀的劉老師，是永遠年輕的。
出示“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴我的心，永遠在藍天上翱翔。”
1、指名讀這句話，你是如何理解這句話的。送出第四只風箏——裝滿哲理的風箏
2、表面劉老師放飛的是“風箏”，在我的心中，他放飛的是什么？（理想、自信、快樂、童心……）
其實，劉老師放飛的更是一種生活的態(tài)度，就是不管遇到多大的挫折也絕不言棄，微笑著面對生活。
過渡：正是劉老師的（對照板書）放飛理想、追逐理想的過程中所表現(xiàn)的樂觀自信、永不言棄的精神深深地打動了作者，所以作者由衷的呼喚：
1、出示最后一個自然段。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
2、指導朗讀，注意兩個“深深地”，讀出這句話表達的深深的思念之情。
（緩、低沉）
理解最后一個省略號的含義。（思念無止境）
過渡：作者用最普通的語言，最深情的呼喚，道出了對老師的感激、崇敬和懷念。我們一起再來用心讀一讀，讀出作者心中的話。
五、小練筆：寫回貼
我在網(wǎng)上搜索了《理想的風箏》一文，意外地發(fā)現(xiàn)，作者竟將這篇文章放在百度里，并有無數(shù)個跟貼。更讓我意外的是，這一篇小學課本上的課文，竟然引來了那么多深情的回復。讓我們拿起筆，也給作者跟一個回貼吧。
學生寫回貼在書本插圖空白處，師巡視。
交流。
我相信作者看到你這深情的跟貼，一定會把你當作知己。送出第五只風箏——裝滿感恩的風箏
四、延伸
讓我們也跟著劉老師理想的風箏去放飛自己的理想、追逐自己的理想，并用自己的行動去踐行自己的理想吧！送有關理想的名言。
理想是指路明燈。沒有理想,就沒有堅定的方向；沒有方向,就沒有生活。
——列夫·托爾斯泰【俄】
美滿的人生,是在使理想與現(xiàn)實兩者切實吻合。
——勞倫斯【英】
世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。
——蘇格拉底【古希臘】
理想是人生的太陽。
——德萊塞【美】
五、板書設計：
放飛
理想的風箏
追逐
風箏的理想教案 篇2
教學目標：
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質之間的關系。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
教學難點：理解“理想的風箏”的含義。
教學過程：
一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？
1、同學說一說，然后找同學把文中描寫劉老師的語句讀一讀。
2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）
(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因為覺得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因為劉老師太不幸了，同情劉老師）
(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）
二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風箏，那情景使我至今難忘。
1、找同學讀這件事。
2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來�！彼K于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
�。ㄍ瑢W發(fā)言，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，說一說自己體會到內容，指導有感情地朗讀。）
他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）
3、看課件（這部分內容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？
這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的`老師，對生活有著那樣純樸﹑強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？
同學說一說后，課件變色字出現(xiàn)并（板書：強烈的愛追求）同學有感情朗讀，齊讀。
老師總結學法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學習寫人文章的方法。用這種方法自學剩下的兩件事。
三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運用上面的學法，說說劉老師是怎樣一個人？
愛祖國，愛學生。（板書：愛事業(yè)）
分角色朗讀第三件事。
四、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學系，我知道了應如何面對困難，學會愛別人，關心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應如何面對生活。
蘇叔陽個人資料。
五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。
出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風箏”的含義。
六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導有感情地朗讀。
完成填空練習：思念你
�。ǚ乓魳罚┧寄钅�
思念你
……
學生在書上寫一寫，然后在班內讀一讀。
七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會說些什么？做些什么呢？）
板書：
22理想的風箏
劉老師強烈的愛追求
�。ㄉ钌聵I(yè)）
風箏的理想教案 篇3
教學目標：
1.正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內容。
2.學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。
教學重點：
抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學難點：
揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。
教學準備：
學生：熟讀課文，自學生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學過程：
一、直接導入，板書課題。
1.今天我們一起來學習26課《理想的風箏》，跟著作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）。
這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。
2.讀第六單元的導讀——校園創(chuàng)想。
讀了單元導語，你發(fā)現(xiàn)這個單元的學習重點是什么？
二、初讀文章，理清脈絡。
1.請同學自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）。
初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？
生1：風趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）。
生2：堅強。
生3：愛學生（師板書）。
出示讀前要求。
�。�1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應的段落；
�。�2）用小標題概括每件事并寫在黑板貼上。
生匯報。
生1：講課幽默。
老師講課幽默這件事情對應的是哪個自然段？同學們想想他找得準不準確。（4段）。
劉老師講課幽默，她講的是什么內容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？
我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。
生2：鼓勵學生。
在第六段，你來說說原因吧。
生3：講歷史課。
生4：放飛風箏7、8、9、10段講放風箏。
我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風箏上。
三、體會感情，梳理方法。
1.引言導入，出示默讀提示。
默讀7-10段，四分鐘之內默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學生按自學提示自主學習）。
我們一起來分享剛才的讀書收獲。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）。
他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯(lián)系上下文）。
看到這樣一個人，讀到這樣的'描寫，你的心情怎么樣？
生：悲傷、悲痛。
2.抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。
抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。
請同學來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認真的留意老師可見上標出符號的詞語。
這段話當中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）。
課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學習的時候要借助課題。
四、遷移練習，升華情感。
時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。
交流。
五、小結。
今天這節(jié)課，我們通過單元導語的提示，梳理了課文的主要內容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風趣幽默、身殘志堅的人。希望同學們以后都能用上這樣的閱讀方式來學習。下課。
風箏的理想教案 篇4
一、教學目標
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文的內容。
4、學習課文1—4自然段，理解課文中重點字詞表達的效果。
二、教學重點
1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內容。
三、教學難點
通過學生的情感變化去讀懂劉老師是一個幽默、樂觀、堅強的人。
四、教學過程：
(一)課前談話：
同學們，一大早，就把你們請過來上課，很辛苦。大家六年級，平時也很辛苦。老師帶來了一段錄像，請大家欣賞。（課件）
知道這個舞蹈的名字嗎？（《千手觀音》）
大家一起說——
看了這個舞蹈，你有什么想說的？（交流）
一群殘疾的姑娘居然把這段舞蹈演繹得如此完美，怎能不讓人感動呢！
是��！生活中，總有一些鏡頭，讓我們刻骨銘心；總有一種情感，讓我們淚流滿面。
春天到了，又是一個風箏漫舞的季節(jié)，讓我們的目光追隨著風箏，一起走進著名作家蘇叔陽寫的一個感人的故事。
好，上課！
�。ǘ胄抡n
這節(jié)課，我們一起學習第22課--《理想的風箏》，看老師寫課題。
�。ò鍟n題：22理想的風箏）
最后一個字，讀(),是后鼻音，再讀（）,在這個詞中，讀輕聲，讀（），齊讀課題。（）
�。ㄈ�、初讀課文
1、讓作者刻骨銘心的人是誰？是什么事讓他難忘？請同學們打開課本，自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，把你認為難讀的地方，多練練。
�。ㄉ杂勺x，師行間巡視，相機指導：翹三件事哪幾節(jié)）
2、書讀完了，這些詞會讀嗎？
�。ǔ鍪驹~語:連翹花蜈蚣瞇起來倘若瓦片兒女媧撒脫手旋轉）
3、先練練。（自由讀。）
4、誰先來？指名讀。邊讀邊講：
5、誰接著讀？有不同讀法嗎？
這是一個多音字，在文中多次出現(xiàn)，到底讀什么？當我們沒辦法確定時，怎么辦？（查字典）
對，通過查字典了解字義，來確定讀音，的確是個好辦法。老師課前也查了字典，但發(fā)現(xiàn)，根據(jù)字義還是難以區(qū)分，于是，我請教了國家級語音專家李玲老師，她告訴我：轉動、轉動，同樣一個詞，就有兩種讀法，當角度超過360度時，讀成zhuàn,當角度不超過360度時，讀成zhuǎn。
聽明白了嗎？下面，我們就再來看看這段文字，仔細琢磨琢磨，再討論討論，怎么讀？
很好，你已經(jīng)會區(qū)分了。這兒，他都沒有超過360度，所以都讀zhuǎn。
指名讀。
看來，大家都明白了，這個字都讀成zhuǎn�？此坪唵蔚脑~，其實并不簡單，讓我們再一起讀-----
（四）再讀課文
同學們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？
那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢？請同學們快速瀏覽課文。
誰來說？
�。▌⒗蠋煼棚L箏）----對，放風箏在課文哪幾節(jié)呢？有了嗎？
�。ǎ�-----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？
�。ǎ�-----對，寫板書，他在課文的哪個自然段呢？
1、同學們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰來讀劉老師談腿疾的那一段？你來。
2、誰接著讀寫板書的這一段？
3、放風箏可是作者印象最深刻的，誰來讀？
4、請你把第10自然段也來讀讀。
�。ㄎ澹⿲W習第二自然段
1、同學們，能把課文讀得正確、流利，很不錯。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。
2、能談談你的感受嗎？
3、指名讀。
4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春�！蓖瑢W們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？
5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！
�。⿲W習第四自然段
1、每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。
2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他？
3、劉老師這條腿什么時候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的？
4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學們?yōu)槭裁磿Γ?/p>
5、笑聲中，感受到他是一個怎樣的人？
6、你能幽默風趣地說一說劉老師的這段話嗎？
7、但笑過之后，每個學生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？
他樂觀、堅強。是呀，書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀幾遍，一定有更深的體會。
為什么有一股酸澀的感情？仔細琢磨琢磨。
“酸澀”一詞中飽含著復雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個詞，泛起。
一起讀。
8、這開懷的笑聲，這酸澀的`情感，還有那更多的尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話——
9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風趣，他的堅強，他的樂觀。那他寫板書、放風箏又會帶給我們怎樣的感動呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
（七）寫字環(huán)節(jié)
下面進入我們的寫字環(huán)節(jié)。看課文的生字，你會寫嗎？
那老師來考考你們，這個“翹”字怎么寫？
先觀察，你說。
對呀！像這樣先觀察，再書寫，一定會把字寫好。請同學們把書后的生字描紅。
輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認真的態(tài)度、持之以恒的精神。
好，下課！
板書設計：
22理想的風箏
說腿殘
寫板書
放風箏
風箏的理想教案 篇5
教學目標：
;一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
;二>能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
;三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
教學重點與難點：
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
教學準備：學生自學課文并準備課文錄音
教學過程：
一、導入新課，整體感知(相機出示小黑板)
截去撐地手持撒脫
支撐急速擎著拄著
甩掉轉向拉動蹦跳
泛起跳躍仰望追趕
酸澀旋轉漾出抓住
1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
�。病熒涣靼鍟�
笑談丟腿旋轉板書放飛風箏追趕風箏
二、精讀文本，感悟特點
1、這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位特殊的老師。
指名讀第一件事情寫劉老師的，其他同學邊聽邊想，讓你讀到了怎樣的劉老師。
（1）師生交流
這是一個幽默的劉老師。幽默在哪兒？
�。�2）同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師怎樣向我們講述這個故事的？從“笑”這個詞語中你們感受到劉老師是一個什么樣的人？
�。ㄟ@是一個非常開朗的劉老師；這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。）
�。�3）誰再來讀讀這個劉老師“笑談丟腿'的故事，讀出他的幽默與樂觀。
2、劉老師的故事自然也感染了同學們，每個人的笑后對泛出了一種酸澀的感情，對老師丟腿感到非常惋惜，同時更增加了對劉老師的尊敬。
3、下面請同學繼續(xù)讀劉老師旋轉板書的事情，邊讀邊想，你又讀到了一個什么樣的劉老師？
�。�1）學生自讀課文
（2）師生交流
同學們，我寫板書可能是比較輕松的，但是對于身有殘疾的劉老師呢？
�。▌⒗蠋煂懓鍟芷D難）
�。�3）如此艱難，劉老師每轉一次都會引起同學一次心跳。相機提問：
這“心跳”源于什么？（對劉老師的擔心）；這“心跳”出于什么？（對劉老師的尊敬）
（4）這是一個什么樣的劉老師？（敬業(yè)負責、身殘志堅、有執(zhí)著追求的劉老師）
4、然而最難忘的是劉老師放飛風箏的事情，讓學生聽讀課文錄音，跟隨劉老師一起放風箏，邊聽邊思考，說說你聽到了一個什么樣的劉老師？
�。�1）師生交流
�。◤挠H手扎的各式各樣的風箏可以看出劉老師是個認真細致、心靈手巧的老師）；
�。�2）教師出示：“他總是手持線拐……在風中翱翔盤旋�！�
讀這一段話，然后思考：此時的劉老師沒有說一句話，但是他的心里在想什么呢？
(他希望他的學生在未來的日子里和燕子一樣高飛；)
�。�3）同學們，老師臉上甜蜜的笑，作者在寫的'時候，用了一個什么樣的詞語？
從“漾”這個字，大家又感受到一個什么樣的劉老師？
師生交流，教師板書。（這是一個熱愛生活的劉老師）
三、理解課題“理想的風箏”。思考交流
�。�、劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？
�。�、他放飛的是什么？（理想）
�。�、那他的理想是什么？（理想就在劉老師放飛與追逐的風箏里，對生活的滿懷希望；理想就在劉老師旋轉的拐杖里，對工作的執(zhí)著追求；理想就在劉老師與學生朝夕相處的日子里；對學生的無私關愛；）（文中劉老師放飛的風箏是他熱愛生活的標志。劉老師盡管腿有殘疾，行動不便，但他借自由翱翔的風箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機畫風箏。
４、劉老師放飛的風箏給予我們什么？（劉老師的身傳言教，給學生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風箏。當作者蘇步陽在民革時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。）
四、作業(yè)：
以“一個xxx的人”為題寫一篇短文，試著運用從課文中學到的表達方法。
板書22理想的風箏
樂觀向上身殘志堅熱愛生活挑戰(zhàn)自我
笑談丟腿旋轉板書放飛風箏追趕風箏
教學反思：
〈〈語文新課程標準〉〉指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學目標、教材和學生之間的最佳結合點。充分利用文中這樣幾組重點詞語，使學生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學的結合點，學生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。
在突破本節(jié)課的教學難點時我用了四個問題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點又逐步靠近并解決難點的問題。給了學生臺階，又順應著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學生理解了“理想的風箏”是什么！小學六年級的長課文是與初中相銜接，是為學生升入初中學習作準備的。如何長文短教、精處細讀？我想教師的主導作用不容忽視。如何讓學生學會取舍；如何讓學生學會抓住文章的重點詞句去理清文本的線索，去統(tǒng)領全文，這一教學理念的設計在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學生能從這節(jié)課的學習中能學到一些閱讀長文的方法。
風箏的理想教案 篇6
[設計理念]：
本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創(chuàng)設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；力求引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人。
一．教學目的要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課7個生字。理解由生字組成的詞語。
3．體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情誼。
4．學習作者見物思人，列舉事例，邊敘邊議的寫作方法。
二．教學重點、難點
重點：
1．題目“理想的風箏”的含義。
2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。
三、教學方法：討論法情境教學法
四、課前準備
1．（實物）風箏一只
2．簡單的PPT課件
3．布置學生放一次風箏
五、教學時間：3課時
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1．教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，我們已前放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。
2．學生自由說。
3．師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：22理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。
二、自讀課文，整體感知。
1．學生自讀課文。要求：
（1）讀準字音，讀通句子，在不懂的地方做記號。
（2）邊讀邊想，課文寫了劉老師的哪幾件事？
2．學生各自以適合自己的方式開始自學。
3．交流。
�。�1）請學生談讀后的感受，深淺不論，能談就好。
�。�2）按小節(jié)指名讀課文，隨機正音。
（3）讀自認為讀得不錯的地方。
（4）把認為很值得好好讀讀的地方推薦給大家。
（3、4要啟發(fā)學生口中讀出感覺、眼前讀出畫面、心中讀出情感）
�。�5）課文寫了劉老師的哪幾件事？
適時板書：講故事寫板書放風箏
4．請學生快速瀏覽全文，說出這篇回憶性文章的結構。
一（1~3）寫每逢春天到來，“我”就會不由自主地想起劉老師和他放上天空的風箏。
二（4~9）回憶劉老師笑談腿疾、認真上課和他放風箏的情景。
三（10~11）抒發(fā)對劉老師的深深思念之情。
�。ù谁h(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的概括能力，不拘一格，要求不能太高。）
5．讀文（不拘形式），請說說文章主要寫了什么。
三、默讀全文，進行質疑。（學生自由談，淺層次的解決，深層次的存疑，留待下一課時解決。）
第二課時
一．簡單回顧，深情導入
1．讀題。
2．我們知道這是著名作家蘇叔陽先生寫的一篇回憶性散文。蘇先生回憶了誰？回憶了劉老師的哪幾件事？（說殘腿寫板書放風箏、追風箏）
3．同學們，通過昨天的初讀課文，劉老師給你留下了什么印象？
4．好，今天就讓我們隨著蘇叔陽先生回憶往事一幕又一幕，走近這位讓人難以忘懷的劉老師。
二．逐層漸進，走近人物
�。ㄒ唬⿲W習第4自然段
1．請指讀第4自然段，其余同學思考，你認為劉老師是個怎樣的人？從哪兒知道的？
2．交流。預：（1）慈祥忠厚的（2）幽默的（3）樂觀的
3．相機映示：只是有一次，他在講女媧（w�。痹烊说膫髡f時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她所掉一條腿的�！闭堃粌擅麑W生讀講故事的部分，適當提醒讀的語氣及動作，讀完談談感受。
4．聽了這個故事，生接讀——，映示：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。將關鍵字變紅（泛、酸澀、尊敬），問：這是為什么呀？（笑是因為劉老師的幽默風趣，泛起、酸澀是為劉老師遭遇的不幸而悲傷、同情，尊敬是因為劉老師化悲苦為快樂，樂觀地面對不幸）
5．請齊讀這個部分，再一次感受劉老師幽默與樂觀，讀出孩子們復雜的心情。
�。ǘ⿲W習第5自然段
1．請同學們默讀第5自然段，你從中感受到了什么？這又是一個怎樣的劉老師？
2．學生交流。預：
�。�1）劉老師寫板書很累。映示：逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。請你圈圈其中的動詞。
A、找出關鍵的動詞（撐、離、轉、寫、轉）。讀一讀，說說感受。
B、請一生讀，其他同學閉上眼想象一下畫面。再請學生談談感受。
C、所以，生接讀——映示：他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。
�。�2）劉老師有著頑強的毅力。
A、主要從“站上好幾個小時”“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次”體會，請說說自己生活中長時間站立的感受。
B、所以，生接讀——映示：他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。
（3）劉老師是敬業(yè)的。
A、問：我們都覺得劉老師為我們上課好累，那劉老師的內心是否和我們想得一樣呢？（生自由回答）
B、是的，劉老師是這樣的愛著工作，愛著我們，真是讓人感動。所以，生接讀——映示：他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。
3．是啊，這心跳里包含著多少欽佩、感動、感激、尊敬、愛，這真是一種別樣的心情。齊讀第5自然段。
�。ㄈ⿲W習第6——9自然段
1．師述：然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。以述讀的方式帶過第7自然段。
2．請同學們默讀第8、9兩個自然段，邊讀邊想劉老師是個怎樣的人？開始吧，別忘了圈圈畫畫，寫寫批注。
3．交流第8自然段。預：
（1）心靈手巧的人。（各式風箏，以讀帶過。）
�。�2）熱愛生活的人。（做風箏有情趣，放風箏努力為生活添樂趣）
�。�3）有童心的人。（笑得那么天真，風箏放得那么好）
理解點一：劉老師放風箏時是快樂的
映示圖文：我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
A、看圖感受快樂。
B、理解“漾”字。（發(fā)自內心的，十分快樂）
C、為什么他放風箏時是那么快樂？
�。ㄋ诺氖怯H手制作的風箏；以殘疾的身體放起了風箏是很不容易的；他覺得放起的風箏自由自在，自己仿佛也自由自在……）
理解點二：喜愛放風箏，實際是熱愛生活。
映示：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。
A、從“決不肯”中你感受到什么？（一種執(zhí)著，執(zhí)著地愛著生活）
B、他不肯失去的到底是什么？（學生自由談）
�。�4）是啊，劉老師不肯失去的是為生活增添快樂的機會，由此可見他是多么熱愛自己的生活�。“鍟簾釔凵�
4．交流第9自然段
�。�1）最讓我難忘的.是——出示：有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。
�。�2）談感受。
�、賱⒗蠋熓莻�充滿自信、勇于挑戰(zhàn)自我的人。變紅字：有一次，他故意撒脫手，……他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（故意說明在挑戰(zhàn)自我、[更顯示出他要用殘疾之身為學生作出榜樣，去影響去教育學生]笑著即不怕困難樂觀、叫著即表示心中的快樂、蹦跳著是一種忘我、喊著是一種自信，雖然我有殘疾但我能做得很好……）每說一種感受讀一次。
�、谀隳荏w會到他喊出的是什么嗎？（快樂！幸福！激動�。┧�，當他終于氣喘吁吁地抓住了線繩時，生接讀——臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
�、垭y怪我想，生接讀——那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。其實，能過剛才的學習，我們也完會相信，生接讀——那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。
�。�3）師述：是的，劉老師就是這樣熱愛生活，那么自信，時常挑戰(zhàn)自我，讓生命發(fā)出最強音。板書：生命的頑強
四、整合提升，理解題義
1．師述：不見劉老師已經(jīng)三十年了，可是劉老師的音容笑貌，一舉手一投足都深深地印在我的心中。再回想起劉老師放飛風箏的畫面，你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？（理想）
他的理想是什么？（自由、快樂、和常人一樣地生活、做好自己的工作、培養(yǎng)學生、讓自己的生命充實……）
從劉老師的風箏中我得到什么？學生自由發(fā)言
預：熱愛生活，挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)人生；
笑對坎坷，面對困難勇往直前；
對生活要有樂觀態(tài)度與不懈追求；
要做有理想的人，要有凌云壯志，要志向高遠
…………
2．師述：是的，慈祥忠厚、心靈手巧的劉老師他是那樣的幽默樂觀，意志是那樣的頑強，對生活是那樣的熱愛，無時無刻不影響著我們，在我們的心田播種下一顆顆理想的種子，使我們的心中升騰起一只只理想的風箏，在廣闊的天地中，我們越飛越遠，大有作為。
但無論何時，無論何地，只要柳枝染上了嫩綠，連翹花唱起生命之歌，風箏漫天飛舞的時候，我依然輕輕呼喚————
劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
思念您————————
思念您————————
思念您————————
思念您————————
請學生說說思念的內容。
五．積累表達，拓展延伸
從以下兩項練習中任選一項完成。
1．從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。
2．將上面說的內容寫成小詩或優(yōu)美語段。
板書：22理想的風箏
笑談腿殘
熱愛生活
跳寫板書
生命的頑強
爭放風箏
第三課時（略）
教學點：
1．品析三處省略號的作用。
2．品讀第1、2兩節(jié)，理解其在文中的作用。
3．既然寫“理想的風箏”，是否可以就寫放風箏，其它不要寫了？
4．文中幾次提到圓木拐？你有什么想法嗎？
教學反思：
一、取與舍
《理想的風箏》是小學六年級下學期最后一個單元的課文，對孩子們來說這真的是一篇“長課文”。編者的意圖很明顯，是要和初中的內容相銜接，為初中的學習作準備。教長課文就有一個取舍的過程，這是一個痛苦的過程，但，這是一個教師解讀教材、體現(xiàn)理念的過程。上了課，又聽了專家的指導，對“取舍”有一點理解。我以為到了高年級要對教材進行取舍有兩方面的原因，一是文本真的很長，所以要挑最重要的教。二是學生的學情，會的少教、不教，要挑學生不會的教。再說“痛苦”。就以《理想的風箏》來說吧，篇幅長不說，就縱觀全文其內容豐富，生動細膩，敘事抒情融合在一起，寫作方法又蘊含其中。可以說全文既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手。想放又怕散，想收又怕牽，還真的是痛苦！在課上正是因為不肯“舍”，前面的時間花得較多，導致后面的課堂不能掀起高潮，甚至最后的練筆部分草草而過。聽了導師朱麗春老師交流時的話，我想要真正解讀文本把握教材不僅僅限于讀、想，還在于不斷地將全文上勾下連，嘗試、比較、調整，將文本的真正內涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念，將“取舍”成為聯(lián)系后的“取舍”，只有這樣舍了才能得。
二、牽與引
第一課時初讀課文后，學生的感知可能貧乏，感悟可能膚淺，第二課時，教師的作用就是要讓學生的感知豐富起來，感悟更深刻到位。所以今天這堂課主要的目標是感受人物形象，進而感悟人物品質，最終理解“理想的風箏”真正的內涵。因此在教學中我遵循了學生的認知規(guī)律，采用了從感性提問到帶著主線問題研讀的方式進行，將“說殘腿”“寫板書”“放風箏”三個板塊置于“你認為劉老師是個怎樣的人？”這根主線上，讓重點分散于課中，讓課趨于散而不亂，逐層漸進，走近人物。但在具體的操作過程中，當學生的回答不盡如人意時，我的引導略顯生硬，語言也不夠簡潔，使得課堂在某些地方顯得牽強，不夠流暢。其實細細品味，無論是牽還是引，教者心中都有一個方向，但質是不同的。牽，心中只有那個要的答案。引，是將學生、文本、課堂三者聯(lián)系起來，教師像舵手，用各種巧妙的方法將課堂引向文本真正的內涵。對于“引”我還有這樣的理解：教師應該依著學情引導孩子學有層次，學有深度。在今天的課堂上，我注重了層次的體現(xiàn)。在認識劉老師這個主人公的過程中，我力求體現(xiàn)三個層次：初識劉老師（看插圖，說容貌，讀句子）；走近劉老師（體會故事中的風趣與樂觀、感受板書背后的頑強）；走進劉老師的內心深處（體會放飛風箏的快樂與幸福，感悟其生命的頑強與對生活的熱愛）。在學習第5自然段中，體現(xiàn)了“寫得累（感知）--意志頑強（感受）—敬業(yè)愛生（感悟）”的過程。也有意識地將教師的引導著重放在最深的那一層上，力求恰到好處而不是多余。
三、課內與課外
一提到這樣一組詞，不禁聯(lián)想到一串內容。學生課內學習與課外作業(yè)（聯(lián)系緊密而不過于寬泛），課內文本學習與課外拓展閱讀（做到有效而有情趣），教師的課外備課與課內指導（大量涉獵又精挑細選），教師的課外修養(yǎng)度與課內影響力（內外兼修以外養(yǎng)內），劉老師的課內與課外（形成了知識與人格的合力），朱老師談的課堂教學與她的課外生活（他山之石可經(jīng)攻玉）……這一切都讓我內心有所觸動。不難發(fā)現(xiàn)其中隱藏著聯(lián)系二字。在為期兩天的學習中，朱老師一再地強調聯(lián)系的思想。她將語文課上升到哲學的高度，也許對于我來說有難度，但“他山之石可以攻玉”我是認同的。我們是不是可以這樣理解“他山之石可以攻玉”：教師，應該多讀書，不苦鉆于課堂，要時常抬頭看方向，融于生活這個廣闊的世界，善思考，巧聯(lián)系，從而讓廣闊的世界為我們的課堂服務。
導師診斷意見：
四位老師都很有思想、很有見地、很有理念、很有功底。
對我的印象：優(yōu)雅、沉著、示范性強，追求的是潤物無聲的個人風格。
�。�1）把握教材要抓“聯(lián)系”
四位老師對教材都有比較深透的把握。把握教材、把握課堂是教語文最重要的兩個方面。當教材出現(xiàn)在我們面前，我們就是參與者。教師讀教材，就是一個和作者對話的過程。把握教材有三個層次（1）文字層面；（2）文學層面；（3）哲學層面。只有到了第三個層面，才能真正掙脫枷鎖，才可以真正在教材中游刃有余地徜徉。在備課時，千萬不能把教材看成一個個分割的部分，如標點、生字、詞語、開頭、結尾，如重點、難點等。要用哲學的眼光來看，世界萬物都是有聯(lián)系的。我們不能把教材割裂，而要用哲學的高度，用聯(lián)系的目光來把握教材。一篇課文應該是“課題”與“文本”的聯(lián)系。如《理想的風箏》，風箏是重點，做的、放的、看的、追的、想的都是，生命之歌才是主題。只有將這些全聯(lián)系起來，文章才不空洞，才有血有肉，才是捏起來的文章而不是拆散了的。
�。�2）教法要講究“實事求是”
要承認學生的現(xiàn)有水平，他們的理解能力不弱，弱在表達上。所以在課堂上，要珍惜時間，講究效率。要留給學生足夠的完成作業(yè)的時間�？v觀四節(jié)課，教學手段稍顯單一。作為教師，要想法設法讓學生讀出“花腔”，讀得巧妙，因為朗讀是語文教師的看家本領。
�。�3）認清文章的體裁。不同體裁的文章，有不同的教法。
處理教材不能忽略教材本身，不同的體裁上出不同的風格，這不影響個人風格的溶入，這是體現(xiàn)教師與教材的關系，讓教材呼喚教法。
（4）抓住文章的線索，成串成串地解決問題，防止零敲碎打。
教語文也可得出一個數(shù)學概念：合并同類項，提取公因式。應該抓反復出現(xiàn)的東西，這就是線索。然后采用適當?shù)姆椒�，恰當�(shù)氖侄闻c文本的重點難點聯(lián)系起來，用學習語言文字的方式學習語文。
風箏的理想教案 篇7
教學要求：
1、認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內容。
2、培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學生質疑問難的能力。
教學重難點：
1、題目理想的風箏的含義。
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文理想的風箏講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14、理想的風箏
二、整體感知
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、再讀探究
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關注學生的學習情況。
3、班上匯報。
�。�1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的`回憶。）
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？（課上講課和課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）
�。�3）對結尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）
�。�4）題目理想的風箏有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）
四、總結擴展
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談談對課文或對劉老師的印象。
3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設計：
14、理想的風箏
課上：跳躍旋轉
關愛學生
生命頑強
劉老師
課下：放飛風箏
追趕風箏
熱愛生活
風箏的理想教案 篇8
教學目標
1.會認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學重點
從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
教學難點：
學習本文的寫作方法。
教學準備：
小黑板
教學安排：
一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的`心理感受。
2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。
二、教師出示提綱，學生小組合作學習。
1.讀通課文，學習本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。
三、發(fā)揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。
（一）檢查生字
�。ǘz查讀通課文情況。
（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結全文，感情朗讀課文。
1.談談你學文后有何收獲。
（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）
2.教師系統(tǒng)地小結。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
板書設計：
上課
工作認真負責對學生和藹可親
14.理想的風箏
放風箏
熱愛生活自強不息
積累·運用四
第一課時
1、
讀一讀，背一背
1）、讀對。佞ning
2）、讀懂。
A、讀名句，談理解。
B、你在哪篇課文或課外讀物中，在哪部影視劇或其他途徑中見到、聽到過這些名句，是怎樣運用的？
2、賞句。
你喜歡這些句子嗎？為什么？
3、過程。
A、個人讀、理解。
B、小組互讀互評，交流理解。
C、指名回答，全班交流。
4、背句。
A、同桌互背互評。
B、全班齊背。
二、閱讀——風箏
1、讀文思考：
說說你對“風箏是理想的翅膀”這句話的理解，說說你昨發(fā)讀懂的。
你讀這篇短文，學到了哪些表達方法？
2、過程：
個人閱讀思考。
小組交流理解。
指名答、全班交流。
第二課時
口語交際——介紹一種家用電器或農(nóng)機、家具。
1、閱讀理解：怎樣選擇介紹物？怎樣介紹？
2、指名回答：
選了解得比較多，感興趣的哪一種介紹；介紹它的外形、功能、使用方法等；互相補充、互相糾正；評議誰說得清楚、具體。
3、組內交流、評議，推薦優(yōu)秀。
4、各組優(yōu)秀說，全班評議。
四、鞏固練習
把名句抄在“名言佳句本”上。
第三、四課時
習作——我成功了
一、閱讀理解“習作”
1、讀文思考
A、寫什么，怎么寫？
B、成功后的感受指什么？
C、怎樣寫清楚寫具體？
D、在這次習作中，哪些文章的表達方式可以應用？
2、指名回答，全班交流。
A、寫什么——學會了一項本領，解出了一道難題，做成了一件小制作，取得了一次競賽的勝利等。
B、怎樣寫——結構完整，記敘有順序；描寫人物動作、語言、心情、神態(tài)、心理活動等。
二、完成習作
1、組內說文交流。
2、書面完成習作
風箏的理想教案 篇9
今天我上完了《理想的風箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰讀之都會為之動容，教完這一課，劉老師對生活樂觀，對工作的敬業(yè)，對積極向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。
一、課堂一詠三嘆，升華情感。
教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內心世界。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。
二、品細節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的`教學素養(yǎng)。
在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師一串話，反復誦讀，深入地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質，教學反思《《理想的風箏》教學反思》。
三、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。
好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
四、注重寫法的指導。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結合，在注重內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。
當然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節(jié)，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了�？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
風箏的理想教案 篇10
教學目標：
1． 結合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。
2． 進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。
3． 理解“理想的風箏”的深刻含義。
4． 學習文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點的方法。
教學重點：品味典型事例，感悟劉老師的形象。
教學難點：理解“理想的風箏”的深刻含義。
教學媒體：課件
設計理念：引導學生自讀自悟，讓學生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養(yǎng)學生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進學生對文本的理解。充分培養(yǎng)學生自能讀書的能力。
教學過程：
一．復習，設疑，引入。
1．學生齊讀課題。
2．師述：上節(jié)課同學們提出“理想的風箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進文本、走進劉老師的內心世界，問題一定會迎刃而解。（設計理念：由上節(jié)課學生的疑問引入，學生學起來會更專注。）
3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風箏）。
這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進劉老師的內心深處。
【設計意圖：激發(fā)學習興趣，帶著疑問去學習�！�
二．感悟劉老師形象，理解“理想的風箏”的一層含義。
1．請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點的句子或圈出相關的詞語，把你讀到的劉老師的特點寫在旁邊。
【設計意圖：讓學生邊讀邊思，學會讀書】
2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時要耐心傾聽，傾聽也是一種學習方式。有不同收獲可以發(fā)表。
【設計意圖：按新課標的要求引導學生自讀自悟，讓學生生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴，充分培養(yǎng)學生自能讀書的能力�！�
學生交流過程中相機出示句子，引導進一步體會，練習感情朗讀。
�。�1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的�！保L趣、幽默、樂觀）
抓住“笑著”體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導學生明白圍繞中心選材。
�。�2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。
圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，仔細體味，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對“寫板書”描寫得如此細膩？
劉老師工作上認真，堅強不屈的個性還可以從哪句話看出？
（“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課�！保�
“站上好幾個小時”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作認真、堅強不屈、嚴于律己、一絲不茍、樂于奉獻、意志頑強等）
你此時有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進去讀。
文中像這樣細膩的描寫還有多處，我們要細心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。
一個殘疾教師對工作如此認真，對自己的.要求這樣嚴格，為什么？
（3）他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）
他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。（引導從“絕不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗）
理解“漾”的表達效果，體會劉老師的樂觀堅強。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。（樂觀堅強、自強不息）
劉老師去抓風箏可能會出現(xiàn)怎樣的情況？如果當時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內心。
出示想象題：看著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。他一定在想：
風箏的理想教案 篇11
教材簡析：
《理想的風箏》是蘇教版國標本六年級下冊的一篇課文，是我國當代作家蘇叔陽寫的一篇回憶老師的散文。課文以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文章通過笑談腿疾、上課板書、放飛風箏三個典型的事例來表現(xiàn)人物的形象，整篇文章結構嚴謹，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，相映生輝，互為例證，作者被劉老師積極樂觀的人生態(tài)度和執(zhí)著頑強的精神所感動，表達出對劉老師深深的思念之情。
教學目標：
1．學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會抓住細節(jié)描寫、抓住重點語句、關鍵詞語體會人物的內心世界，理解課文內容。
3．學習作者見物思人、列舉事例以及過渡結尾、遣詞造句等表達方法。
4．學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度以及他熱愛學生、執(zhí)著追求理想的精神。
教學重難點：
學會抓住細節(jié)描寫、抓住重點語句、關鍵詞語體會人物的內心世界，理解課文內容。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
一、自主學習，感知課文
1．當代作家蘇叔陽寫了一篇回憶老師的文章，叫“理想的風箏”（板書課題），（齊讀課題）讀了這個課題，你一定有許多的猜想和疑問，說說看！
2．是�。∵@篇課文到底寫了哪些內容呢？這又是一位怎樣的老師呢？是不是很想讀課文了？請同學們打開課文，根據(jù)學案“自主預習”要求自學課文。（具體內容見學案“自主預習”部分）
3．學生自學預習課文，教師了解學生自學情況。
4．小組交流展示學生自學成果。
5．全班交流展示學生自學成果。
（1）交流課文的表達順序以及印象深刻的場景，教師相機板書：笑談腿疾、上課板書、放飛風箏。
�。�2）請同學分別讀課文。（指讀與推薦讀相結合，教師相機糾正字音與停頓，聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思）
�。�3）指導學生概括課文的主要內容。（方法是把段意連起來說，注意銜接與連貫）
春天到了，每當看到藍天上的風箏時，我便想起了劉老師，回想起他笑談腿疾、上課板書、放飛風箏三個難忘的場景，我深深地思念著劉老師。
�。�4）在你的心目中，劉老師是一個怎樣的人？
二、互動探究，深入研讀
1．合作探究：作家回憶劉老師這三個典型的事例想告訴我們什么呢？讓我們深入品讀這三個感人的場景，走進劉老師的內心世界，去感受他的人格魅力。請同學們默讀課文4～9自然段，找出讓你感動的句子讀一讀，并談談自己的感受。
友情提示：課文中有許多地方寫得生動細膩，我們可以抓住重點句子、關鍵詞語進行體會；可以聯(lián)系自己的生活去體會，還可以設身處地去感受，把自己當作劉老師的學生，也可以把自己當作劉老師，走進他們的內心世界，體會他們的感受。
2．學生研讀課文。
3．小組進行交流，老師走進小組了解學生學習情況。
三、交流展示，品讀感悟
1．走進傳說，感受劉老師的樂觀向上。
�。�1）同學們讀了劉老師“笑談腿疾”的內容，說說哪兒感動了你，談談自己的體會。（指導學生學會表達、相互補充）
相機點撥：“笑著對我們說”說明什么？讀讀劉老師的話。笑話誰都會說，可劉老師笑談的是自己的斷腿，打趣的是自己的傷疤啊，他怎么就能笑得那么輕松、那么幽默、那么灑脫呢？（體會劉老師的樂觀向上、豁達開朗、幽默風趣、笑對人生，板書：樂觀向上）
（2）抓住人物的語言去感受人物的內心，扣住關鍵詞“笑”去體會，這是很好的.閱讀方法。聽了劉老師的笑話，學生們的內心發(fā)生了了怎樣的變化？
出示：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
相機點撥：同學們?yōu)槭裁葱�？為什么酸澀？為什么尊敬？（笑是被劉老師的幽默所感染，笑劉老師的風趣；酸澀，傷心，不好受。體會“泛”字，慢慢地透出、漾起。是為劉老師失去左腿而傷心，老天爺真是不公平，為什么讓老師失去左腿？但是看到劉老師這樣坦然，這樣堅強，這樣樂觀，這樣風趣，心里不禁肅然起敬）
（3）指導朗讀：這段話非常感人，不僅有對當時老師笑談腿疾的描寫，還抒發(fā)了作者內心的感受；讓人讀起來不僅有畫面，還有真切的情感。這么復雜的情感，有信心讀好嗎？（先自由練讀，再指讀）
2．走進拐杖，升華劉老師的頑強執(zhí)著。
�。�1）聽了同學們的讀書聲，我也感受到了你們對劉老師既酸澀又尊敬的情感，劉老師啊劉老師，你的笑談腿疾已經(jīng)觸動了我們的心，讓我們再一次走進劉老師的課堂，感受“上課板書”的場景，說說讓你感動的句子，談談自己的體會。
（2）相機點撥：一個殘疾的人，一個年過半百的人，一個日復一日、年復一年不知要跳躍旋轉多少次的人，正常人站上幾個小時都會苦不堪言，何況劉老師只有一條腿。（體會劉老師的頑強執(zhí)著、熱愛學生、無私奉獻的精神，板書：頑強執(zhí)著）
（3）想象表達：你從“心跳”這個詞語中還讀出了什么？如果此時你就坐在教室里，親眼目睹劉老師的千回百轉，你想對劉老師說什么？
（4）感情升華：有這樣的老師給我們上課，我們怎么能不認真聽講？怎么能不為之動容？怎么能不為之心跳呢？同學們，在我們的心目中，這是一支普通的拐杖嗎？（這是一種精神，是一種頑強的生命，一種執(zhí)著的追求）
�。�5）指導朗讀：是啊，這根圓木拐杖就是他生命的一部分，支撐了他的身體，更支撐了他的自信、樂觀、頑強。讓我們用聲音表達出來吧�。R讀課文）
3．走進風箏，感受劉老師的人格魅力。
（1）過渡：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景�！闭f說這樣寫的好處。的確，最能感動作者，最能打動我們的還是“放飛風箏”這個場景，請同學們快速瀏覽6～9自然段，說說讓你感動的句子，談談自己的體會。
�。�2）感受劉老師的“熱愛生活”。
品讀第8自然段，從劉老師制作各式各樣的風箏；從不肯失去放風箏的快樂，都可以看出他渴望像燕子一樣自由飛翔，享受生活的快樂。（板書：熱愛生活）
品讀“他臉上漾出的那甜蜜的笑……同我一樣的少年�！边@一段字里行間都讓我們感受到劉老師的快樂，有一個字寫得特別傳神，說說你的理解。
“漾”滿滿的，都溢出來了，這種快樂是發(fā)自內心的，心里都裝不下了。雖然劉老師失去了左腿，但絲毫不影響他對生活的熱愛，對快樂的享受。能把劉老師這甜蜜的笑讀得漾起來嗎？（體會讀）
�。�2）感受劉老師的“生命偉力”。
品讀第9自然段：“故意撒脫手”、“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕”、“你們不要管，我自己來！”從這些語句中你讀懂了什么？（堅強自信、挑戰(zhàn)自我）
角色體驗：劉老師只有一條腿，還故意撒脫手，去追趕風箏？誰知道劉老師的心聲？劉老師，萬一你摔倒了怎么辦？劉老師，你腿腳不方便，還故意撒脫手，這是何苦呢？劉老師要挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)命運，他抓住了線端，他成功了，他——（師領讀，板書：生命偉力）
四、拓展延伸，體悟升華
1．同學們，劉老師給“我”一生帶來了怎樣的影響？（配樂齊讀10、11節(jié)）
2．說說對“他將永遠在我的記憶中行走……永遠在藍天上翱翔”這句話的理解。（劉老師以實際行動告訴作者，要樂觀地面對生活，要有自強不息的精神，要熱愛生活，不要悲觀，去挑戰(zhàn)生命的極限）
3．同學們，在我們的心目中，這是一只普通的風箏嗎？（不，它就是一種自信，一種樂觀，一種挑戰(zhàn)命運，一種堅忍不拔，這是一只滿載理想的風箏，這是一只充滿夢想的風箏，這是一只寄托希望的風箏……）
4．它就是樂觀向上、頑強執(zhí)著、熱愛生活、生命偉力，這只理想的風箏飛向了遼遠的天穹，也飛進了作者蘇叔陽的心里，讓我們走進蘇叔陽。
一個為中國文學奉獻了7部話劇劇本，6部電影劇本，25篇小說，300余首詩歌，200余篇散文的當代作家蘇叔陽，歷經(jīng)滄桑，幾經(jīng)挫折。然而，人生對他的考驗并未停止。1994年，蘇叔陽做了腎癌手術，切除了左腎。20xx年又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。他兩次闖過“鬼門關”，他還怕什么呢？沒有什么力量能阻止他的文學創(chuàng)作。他在《蘇叔陽文選》的序中說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”
載著這只理想的風箏，蘇叔陽戰(zhàn)勝了一個又一個病魔，闖過了一道又一道鬼門關，難怪在他的內心深處對劉老師發(fā)出了這樣的呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
這個省略號里包含了什么？讓我們用詩一般的語言表達出來吧！
劉老師啊，您在哪里？
忘不了——
您那慈祥的眼睛
花白的頭發(fā)
還有您那幽默的話語
傳遞著一種樂觀與自信
……
5．總結：一支拐杖，一個完整的生命；一只風箏，一個追求的理想。劉老師帶給我們的又豈止是心靈的震撼！劉老師啊，您在哪里？我們深深地、深深地思念您！
學案
春天又到了，每當看到天空上放飛的風箏，我便想起了劉老師……這是一位怎樣的老師呢？課文為什么用“理想的風箏”為題呢？帶著這樣的期待走進課文，看看課文是通過哪些典型的事例來寫劉老師的？想告訴我們什么呢？
自主預習
一、朗讀課文，讀準字音，讀通句子，按要求完成下面練習。
1．把下面加點字的音節(jié)補充完整，再多讀幾遍。
膝蓋（ī）染上（ǎn）嫩綠（èn）風箏（zh）
連翹花（q）天穹（q）酸澀（s）擎著（q）
2．請用查工具書或聯(lián)系上下文的方法理解下面的詞語。
天穹：
酸澀：
氣喘吁吁：
二、再讀課文，標出自然段，理清課文的表達順序，概括課文的主要內容。
1．按照“看到藍天上的風箏便想起了劉老師”→“回憶劉老師的往事”→“我深深地思念劉老師”表達順序把課文分成三個部分，用“‖”標出。
2．讀讀課文第二部分內容，說說哪些場景給你留下深刻的印象？
3．用自己的語言概括課文的主要內容。
三、讀讀課文，在你的心目中，劉老師是一個怎樣的人？
合作探究
作家回憶劉老師這三個典型的事例想告訴我們什么呢？讓我們深入品讀這三個感人的場景，走進劉老師的內心世界，去感受他的人格魅力。請同學們默讀課文4～9自然段，找出讓你感動的句子讀一讀，并談談自己的感受。
學法指導：課文中有許多地方寫得生動細膩，我們可以抓住重點句子、關鍵詞語進行體會；可以聯(lián)系自己的生活去體會，還可以設身處地去感受，把自己當作劉老師的學生，也可以把自己當作劉老師，走進他們的內心世界，體會他們的感受。
同步練習
一、讀一讀，體會帶點詞的表達效果。
1．笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情……
2．當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一起蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。
3．他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
二、閱讀全文，回答問題。
1．聯(lián)系課文內容說說劉老師是一個怎樣的人？
2．說說文章為什么用“理想的風箏”做題？
鞏固案
一、看拼音，寫詞語，再按要求做題
xìshuǎxīɡàiwúɡōnɡsuānsèzhīchēnɡ
()()()()()
找出上面詞語中描寫心情的一個寫在括號里，再寫出幾個同類的詞語。
（）
透過一些語言動作或神態(tài)的表現(xiàn)，我們才能看出一個人的心情，請你圍繞一種心情，發(fā)揮想象寫出一個人的表現(xiàn)。
二、讀句子，體會省略號的用法并寫在括號里。
1．只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。（）
2．倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會的。（）
3．劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……（）
三、閱讀課文片段，完成后面的練習。
教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
1．“酸澀”的意思是。
2．學生“笑”是因為，由“笑”而“酸澀”是因為，而“尊敬”是由于。
3．朗讀這句話時，語調由變得。
風箏的理想教案 篇12
教材分析：
本課六年級下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉寫板書、課下和學生一起放風箏這三件事，在對劉老師語言、動作、神態(tài)的細膩描寫之中，在作者敘事后的議論中，表現(xiàn)出了劉老師對生活的熱愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質，同時體現(xiàn)出作者對他深深的思念、欽佩之情。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
教學重點：
在語言描述中體會人物精神境界。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、春景導入，引發(fā)閱讀
1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。
2.春天可是一個放風箏的好時節(jié)，你喜歡放風箏嗎?為什么?(引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗)
3.揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風箏。(齊讀課題，強調風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。)
二、檢查預習，整體感知。
1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)
你能讀準它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)
2.生字解決了，那通過預習，你能說一說在作者的思念里，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?
板書：笑談腿疾 轉寫板書 放、追風箏
3.總結課文主要內容：你能根據(jù)老師的板書總結一下課文內容嗎?
指導總結方法：將各部分的內容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內容。
三、品味細節(jié)，感受人物。
(預設一)在笑談腿疾中初感劉老師。
師：下面讓我們走進劉老師的第一個故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細細的.品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動?從中你讀到了一個怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)
1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。
2.真不簡單，一個笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。
總結：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。(板書：樂觀)
你能學著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)
【師評：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】
3.同學們聽完故事后，是什么反應呢?
(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。(指名讀)
同學們笑，是因為——(幽默，把同學們逗樂了)。
那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結合自己的體會談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內心深處，這樣的感情更為深刻)同學們的心中為什么會泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學生們更增加了對劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅強)
4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)
過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢也永遠的定格在了我的心中。
(預設二)在板書的動作中了解劉老師
1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?將它們圈畫出來，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動的動作)
(“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦)
2.【轉】
這段話中連續(xù)多次用到了同一個字——“轉”，轉對我們來說是——(很容易做到的一件事)，可是對劉老師來說卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會到了什么?(體會敬業(yè)、頑強的精神)
過渡：多么敬業(yè)頑強的老師啊!
3.指導讀好這段話。
多么令人難忘的旋轉呀!一個年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰想來讀?
【評價：你的朗讀也激起了我激動的心跳】
孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉已經(jīng)成為每一位學生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學生齊讀)
(預設三)在放風箏中感受劉老師
過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風箏時的情景。
1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風箏時的感人細節(jié)，說一說你又讀出了一個怎樣的劉老師?
2.劉老師哪些放風箏的細節(jié)給你留下深刻印象?
(1)他制作的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。(體會心靈手巧)
(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。
(自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風箏的渴望，對生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)
(3)我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。Z
這句話寫出了劉老師放風箏時的深情，也就是神態(tài)描寫。
“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會劉老師的快樂滿足)這依然是源于對生活的熱愛。
(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)
師：這段話寫出了劉老師在追逐風箏時一連串的——(動作)，(教師重復：這是動作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時的——(話語)(教師重復強調：這是語言描寫)從這一連串的動作描寫和語言描寫中，你讀出了一個怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強不屈、對生活充滿了愛與追求、自強不息的品質打動了)
“我自己來!”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰(zhàn)自我，
師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”
師：還不夠，你再來(生讀)
師：這是一個極為普通的情景，然而對于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀) (相機板書：自信)
3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅.所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子
寫作指導：細心的同學會發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個方面的典型事例來寫劉老師的，哪個方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風箏這件事又是從哪個方面來寫的呢?(生活方面)
選取兩個方面的事例來寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內心世界。
1.可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了
(配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠在藍天上翱翔�！�)
劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣;做一個樂觀頑強、熱愛生活的人……)
(補充蘇叔陽的資料)
2.那一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。 即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。(齊讀 )
四、提升感悟，放飛風箏
過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)
此時此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對劉老師說——劉老師您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”
五、作業(yè)設計：
從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧!
板書設計
22.理想的風箏
笑談腿疾 樂觀 幽默
轉寫板書 堅強 敬業(yè)
放、追風箏 自信 熱愛生活
風箏的理想教案 篇13
教學目標：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文。
2，通過三個事例的描寫，感悟體會劉老師樂觀開朗的人生態(tài)度，對工作敬業(yè)執(zhí)著和自強不息的品質。
3，揣摩文章的表達效果，學習課文選取典型事例，夾敘夾議，借景炫染的寫作方法。
教學過程：
一，導入新課，初步感知：
1，這節(jié)課我們繼續(xù)與作家蘇叔陽，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題）
2，他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：
出示：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3，師引入：這理想的風箏指的是什么呢劉老師僅僅放飛的是風箏嗎他放飛的是什么讓我們深入課文中去尋找答案。
【教學理念】：高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將"長文教短"，是唯一的選擇。教學中，我采用了直撲中心，提領而頓，百毛皆順，并輻射全文，使長文變短。不僅突出了重點（課文第10，11自然段），突破了難點（課文為什么以"理想的風箏"為題），而且巧妙的實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
二，學習第八，九小節(jié)：
�。ㄒ唬诜棚L箏中感受劉老師
1，讓我們隨著劉老師一起去放飛風箏，感受那份快樂。板書：放風箏
自由讀課文第8節(jié)，哪些詞句讓你體會到了劉老師放風箏的快樂圈出這些詞語。并說出理由。
2，交流：重點語句
�。�1）做風箏的快樂：每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏。朗讀句子
（2）放風箏的快樂：
�、偎耐茸匀徊槐阌诒寂�，但他決不肯失去親手把風箏放上藍天的快樂。（"決不肯"是什么意思從而看出他很自信，他不肯放棄，他相信自己一定能把風箏送上藍天。）
是啊，親手制作風箏，親自送上藍天，那份快樂上別人所體會不到的讀出這份快樂，朗讀
�、谒奥�"起"，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。
�、鬯鐾自�，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。
�、芪页３Ｕ驹谒赃叄粗哪�。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。
�。�3）享受生活的快樂；
劉老師快樂地仰望著白云，久久地注視著風箏，心
�。ǔ鍪劲郏┧鐾自�，注視著，心里漾起了漣漪，此時他再想些什么青黑的小燕在風中翱翔盤旋。
我雖然腿疾，但還是要親手放飛風箏，這就是生活，享受著放風箏的快樂，這就是對生活的熱愛。板書：熱愛生活
�。�4）是啊，是的，放風箏是快樂的，享受生活是快樂的這笑怎能不甜蜜呢這笑容怎能不久久地漾在老師的臉上呢
朗讀句子：他的臉上（引讀）"漾"能換成露，溢嗎（從心底里流露出的）
放飛著風箏，劉老師就像是個無憂無慮的孩童。朗讀句子。
�。ǔ鍪荆┪页３Ｕ驹谒赃�，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。
�。ǘ⿲耄鹤鲲L箏，放風箏讓我們看到一個充滿自信，熱愛生活的老師，而追風箏更能震憾我們的心靈。
1，默讀第9節(jié)，劉老師追風箏時哪些言行震憾你的心靈找出語句談一談。
2，學生自讀體會。
3，交流；
�。�1）自信，勇于挑戰(zhàn)自我挑戰(zhàn)困難
�、偎室馊雒撌�，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。
�。�"故意"，"任"看出勇于挑戰(zhàn)自我，向困難發(fā)出挑戰(zhàn)。）
�。�2）頑強，強大的力量
�、谒χ�，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著："你們不要管，我自己來！"
笑著：你從他的笑中看到了什么即樂觀向上，不怕困難，勇于克服困難。
叫著：你從他的叫聲中聽出了什么即表示心中的快樂，像孩子一樣天真。
笑出了他的樂觀，叫出了他心中的快樂，天真，叫出了挑戰(zhàn)困難和克服的決心。
喊著：喊出了他的心聲。你能讀好嗎指名讀齊讀。
哪個詞最使你震憾（"蹦跳著"）為什么（一般人蹦跳著，我們會毫不在意，而他拄著拐杖，我們都擔心他。
線拐一蹦一跳仿佛在說：我們擔心著，恨不得劉老師蹦跳著，而他卻全然不顧自己，他要展示自己什么
盡管拄著拐杖，但和正常人一樣強壯，他在展示他的力量。頑強，活力）
你能讀好嗎試讀，齊讀。
�。�3）這樣，蹦跳著的結果是（出示③）終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
他臉上流淌的是得意和滿足，得意的是（我終于戰(zhàn)勝了困難，證明了自己的力量）
他心里要訴說什么（我要像健康人那樣強壯，有力量。）
�。�4）難怪我想（出示齊讀）
�、畚蚁耄菚r候他一定覺得幸福和充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。
這就是驚人的毅力，堅毅勇敢，超越自我。
朗讀句子
4，他不但親手放飛，享受歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他用強大的生命的力量，超越了自我。板書：自信自強
5，他的自信自強，他的強壯和力量更是影響著我們——
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
【教學理念】：工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)在教學中抓住中心段（句），研讀全文上。"你從哪些語句和細節(jié)描寫中，感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛"，這個問題輻射全文。教學中，我首先給學生充分的時間默讀，思考，標畫和批注，然后，引導學生匯報交流。匯報交流的過程，就是師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，孩子們準確的'抓住課文中的細節(jié)，詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養(yǎng)的"感受，理解，欣賞和評價的能力"，也是學生"良好語感"正在形成的體現(xiàn)；而學生咬文嚼字，品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。
三，學習課文第四，五小節(jié)
1，這樣的老師讓我們感動，讓我們難忘，作者難以忘懷的還有哪兩件事
板書：笑談腿疾旋轉板書
2，課堂上的劉老師一定也能打動我們的心。默讀第四，五小節(jié)。那件事打動了你，就讀哪件事，邊讀邊問問自己是什么打動了你的心。
3，討論交流：
�。ㄒ唬�，第4自然段；劉老師的哪個神態(tài)給你印像深刻板書：笑
�。�1）他笑自己的什么一般人都遮掩不及，可他卻笑談，他是怎樣的老師正視現(xiàn)實，坦然。感受到的是劉老師的樂觀—笑對人生。板書：樂觀幽默
（2）老師的笑帶給了同學們什么
�。ǔ鍪荆┙淌依矧v起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
"騰"起的是開心，"泛"起的是同情酸楚心痛，劉老師笑對人生，堅強樂觀，怎不令人油然而生敬意
（3）從"騰，泛"的速度比較下，能讀好嗎（指名讀）
4，劉老師以他的堅強樂觀的人格魅力折服了每一位學生，所以作者會永遠都會記得劉老師那燦爛的笑容——
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
�。ǘ�，第5自然段：
1，對于一個身有殘疾的老師來講，上課是多么的不容易呀！劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦
2，學生交流令自己感動的動作。
（出示）他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。
"轉"得輕松嗎老師覺得累嗎
�。�"轉"等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是"急速"中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。）劉老師很累，很吃力，他深愛著自己的工作，深愛著學生。即便是痛苦的，在他也是快樂的
3，指導讀好這段話。
多么令人難忘的旋轉呀！一個年過半百的老師一天（生讀）不知要這樣跳躍旋轉多少次，一年（生讀）不知要這樣跳躍旋轉多少次，一輩子（生讀）不知道要這樣跳躍旋轉多少次。
4，劉老師的每一次旋轉都撞擊著學生的心，引起學生們一陣陣激動的心跳，你能聽懂這一次次的心跳是為什么嗎是他頑強的毅力，是他對摯愛的事業(yè)執(zhí)著追求。板書：敬業(yè)執(zhí)著
5，他轉動的是身軀，不轉的是頑強的毅力和對事業(yè)的執(zhí)著追求，所以作者永遠無法忘記這獨特的板書——
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
【教學理念】：放手讓學生學習，在學生自我咬文嚼字過程中的默讀思考，讀書批注，體會朗讀，悟文明情，對人物的行象的認識更為豐滿，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語文特點。
四，品味心聲，深化風箏
1，可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了
�。ㄒx"倘若他還健在……他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清的幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上遨翔。）
2，這"理想的風箏"究竟指什么呢在作者的眼里，劉老師放飛的僅僅就是一只風箏嗎
劉老師自己最想做的事是什么（自由，快樂，和常人一樣地生活，做好自己工作，培養(yǎng)學生，讓自己的生命充實……）放飛自己的理想。風箏寄托了自己對事業(yè)的追求對生活的熱愛。
2，劉老師放飛的風箏更是影響了我一生。（出示）蘇叔陽是一位偉大的劇作家，有人這樣評價他——師讀。他自己這樣說——指名讀。
（出示）熱愛生活，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)人生；笑對坎坷，面對困難勇往直前；對生活要有樂觀態(tài)度與不懈追求；要做有理想的人，要有凌云壯志，要志向高遠……
3，一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，關進了牛棚，甚至身患癌癥，可他的世界里永遠有那些數(shù)不清的風箏，伴他走過了30年，也將伴他走過一生。所以我深深地
�。ǔ鍪荆﹦⒗蠋煱。谀睦镂疑钌畹�，深深地思念您……朗讀
4，劉老師那（板書）將帶給我們什么呢讓這一只只理想的風箏，飛入你我的心中，飛向我們更廣闊的藍天。
【教學理念】：再次回旋，緊扣主旨，讓學生深刻明確劉老師的行象，理解課題，放飛屬于我們自己的理想的風箏。
四，理解寫法的精當：
1，文中值得我們學習的地方很多，課后大家讀讀課文，議一議本文的寫作方法。
2，文中寫三件事時抓住劉老師的語言，動作，神態(tài)進行細膩的描寫，還寫了我和同學們的感受，這就是夾敘夾議。板書：動作，神態(tài)，語言夾敘夾議
3，文中有描寫景色的句子，讀一讀。
（出示）柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。
北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一起蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。
（多么富有生機呀！它們在展示生命，在歌唱生命。以寫景炫染，襯托人物品質。）板書：借景炫染
【教學理念】：工具性還體現(xiàn)在，引導學生在深入解讀文本的基礎上，感知和體會某些段落的寫作方法：本文除了抓住人物的動作，神態(tài)，語言和心理活動，塑造和刻畫人物形象的寫作方法，還有借景泫染，襯托的寫法。
板書設計：
笑談腿疾樂觀生活
理想的風箏旋轉板書敬業(yè)執(zhí)著語言動作神態(tài)
放飛風箏自信自強……
【教后反思】：
《理想的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會感動多少次。劉老師那種熱愛生活，堅強面對生活的精神是我們每一個人都應該好好敬仰并好好學習的在教學中，我有取舍的進行了教學，體現(xiàn)了以下幾點：
1，長文短教：
怎樣長文短教呢首先，我們要吃透文本，準確把握住教材的主旨，即教學重點；然后，根據(jù)文本特點設計出富有個性的教學。就《理想的風箏》一課的教學來說，多次研讀文本后，我覺得引導學生感受和體會劉老師"生命的頑強和對生活的熱愛"是本文的教學重點。課文以敘事和直接抒情兩種方式，表現(xiàn)劉老師可貴的精神，抒發(fā)對老師的感激和思念。
由此，我想到高年級的閱讀教學，準確抓住文本的主旨，確定文本的重點，是實現(xiàn)"長文短教"的關鍵。至于，選擇什么樣教學策略，則是因文而異的
2，做文本的知音：
讓孩子們在反復的閱讀中去感受，說一說劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關的文字進行說明。孩子們在閱讀中也都感動了，都能夠用自己的語言來表達自己對劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運用豐富的情感來感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛與追求，生命意志的堅強。知其脾性，解其性情，賞其學識，悅其容顏。學生逐步走入文本，走進劉老師的內心世界。
3，工具性和人文性結合：
在整個教學中，以學生的自讀，自悟為主，教師作點撥，體現(xiàn)工具性和人文性相結合。
我想新課程標準中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn)。語文教學，不僅僅只停留在文本的教學中，應該有一種大語文觀念，應該有一種人文關懷，更應該為孩子們擁有正確的價值觀，走正確的人生道路奠定思想基礎。
我想，這應該就是教育的真諦吧！
風箏的理想教案 篇14
教材分析
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。
學情分析因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
教學目標
一、情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二、能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三、認知目標：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
2、認識本課5個生字。
教學重點：
了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。
教學難點：
理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學過程
一、導入、質疑。
1、導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？
2、質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……
二、教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。
三、學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。
教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四、指導自學，合作探究。
1、自學生字新詞。
2、讀“閱讀提示”，自學探究。
�。�1）本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？
�。�2）鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。
3、默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。
課文的.重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）
五、按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。
1、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。
如：（1）作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？
�。�2）作者寫人物用了哪些表達方法？為什么這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念劉老師什么？
�。�3）作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？（4）怎樣理解課題？
2、按照“自問”自學探究，討論交流。
�。�1）指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。（2）點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。
作者寫人物的表達方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。
a寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發(fā)展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。
b劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
六、有感情地朗讀、品讀。
七、作業(yè)：在小組內交流學習本課后的一些收獲。
板書設計： 22、理想的風箏
上課工作認真負責對學生和藹可親
劉老師
放風箏熱愛生活自強不息
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