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初三英語老師聽課心得范文（精選13篇）
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，可以將其記錄在心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的初三英語老師聽課心得范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初三英語老師聽課心得 1
今天參加了學(xué)校組織的教研活動，到貴陽市第十九中學(xué)聽課學(xué)習(xí)。聽了資深英語老師何老師的課，讓我受益匪淺。我又一次意識到作為一名見習(xí)老師要學(xué)習(xí)的東西真的太多，也感覺到教學(xué)之無邊。從進(jìn)校起就銘刻于心的高效課堂教學(xué)理念讓我以為教學(xué)只該有一種模式，今天聽完課我明白了自己對教學(xué)理解之狹隘。教無定法，教學(xué)理念要怎樣完美地融入到教學(xué)過程中是我需要不斷學(xué)習(xí)摸索的。現(xiàn)在就來談一談今天何老師這一堂課。
何老師上的是九年級英語Unit 6 Section A 1a-2c 部分。這堂課的課型是聽力課。課前何老師首先呈現(xiàn)了本堂課的知識目標(biāo)，學(xué)習(xí)who, that引導(dǎo)的定語從句，這無疑和我們?yōu)槊鹘逃睦砟畈恢\而合。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把我學(xué)習(xí)重點，以及課后能檢驗自己是否聽懂了學(xué)會了這堂課的主要內(nèi)容。在第一步教讀單詞環(huán)節(jié)，何老師運用講聽讀記四種方式交替進(jìn)行。在講解單詞的時候進(jìn)行了簡單的詞匯拓展以及重點音標(biāo)標(biāo)注，讓學(xué)生聯(lián)想記憶，擴大了詞匯量。單詞量只限于本堂課會出現(xiàn)的新單詞。如此一來詞匯量不大，操作實際不浪費時間。其次本堂課有兩部分聽力內(nèi)容，何老師充分把握其難易程度分配教學(xué)時間。第一段聽力內(nèi)容只聽了一遍，而第二段聽力內(nèi)容反復(fù)聽了五遍。并且在聽力過程中，我發(fā)現(xiàn)何老師很少多講解內(nèi)容，而是反反復(fù)復(fù)讓學(xué)生聽，都聽透了才進(jìn)行簡單的講解。這樣一來，本堂聽力課的.重心就非常明確，扎扎實實地練習(xí)了聽力。這是我在教學(xué)中掌握不好的地方，總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂。在練習(xí)聽力的同時，課堂一直是按師生互動的形式進(jìn)行的，沒有覺得老師一直在講，而是一直在提問由學(xué)生來講。在課的最后，何老師才開始講解本堂課的語法重心。這也遵循了先學(xué)后教的理念。先學(xué)雖然不是完全的自學(xué)，但是在教師指導(dǎo)下的互動學(xué)習(xí)。后教，是在學(xué)生掌握了大量學(xué)習(xí)素材之后教師才點明中心進(jìn)行語法總結(jié)講解。
我不無感慨這些了解卻不敢實施的教學(xué)方法�？偸菫閷W(xué)生擔(dān)心太多，反而不能培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的能力。在放手讓他們學(xué)習(xí)之后又該怎么畫上最后那點睛之筆，還需要不斷探索。
初三英語老師聽課心得 2
上周有幸聆聽了本校優(yōu)秀英語教師李老師的初三英語閱讀公開課《A Weekend to Remember》，這堂聚焦中考閱讀考點的課例讓我受益匪淺。李老師以 “問題鏈” 為引導(dǎo)，層層遞進(jìn)地推動學(xué)生深度解讀文本，為我今后的閱讀教學(xué)提供了清晰的思路。
課堂伊始，李老師通過短視頻導(dǎo)入主題，快速激活學(xué)生已有知識儲備，隨后呈現(xiàn) “預(yù)測主旨 — 精讀細(xì)節(jié) — 推理判斷 — 主旨?xì)w納” 的四步閱讀法，完全貼合中考閱讀解題邏輯。在精讀環(huán)節(jié)，她沒有逐句翻譯，而是針對長難句設(shè)計 “拆分重組” 練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析句子結(jié)構(gòu)，這恰好解決了我平時教學(xué)中 “學(xué)生依賴教師翻譯，閱讀速度慢” 的.痛點。尤其值得借鑒的是，她將中考高頻考點（如詞義猜測、細(xì)節(jié)理解題）融入課堂練習(xí)，讓學(xué)生在解讀文本的同時熟悉題型特點，實現(xiàn) “閱讀能力” 與 “解題技巧” 的雙重提升。
課后反思自身教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我常過于注重知識點講解，忽略了學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。今后我將借鑒李老師的 “問題鏈驅(qū)動” 模式，設(shè)計梯度化問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時在每堂閱讀課中嵌入中考題型專項訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更具針對性。此外，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生對文本情節(jié)提出不同見解，這一點也提醒我，初三英語教學(xué)不應(yīng)只停留在應(yīng)試層面，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
初三英語老師聽課心得 3
聽了張老師的初三語法復(fù)習(xí)課《賓語從句專項突破》，我徹底改變了對語法課 “枯燥乏味” 的固有認(rèn)知。張老師以 “情境化 + 游戲化” 的教學(xué)方式，讓原本抽象的語法知識變得生動易懂，為初三語法復(fù)習(xí)課提供了全新的教學(xué)范式。
課堂上，張老師以 “校園生活” 為情境主線，設(shè)計了 “請假條寫作”“采訪同學(xué)” 等真實任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然運用賓語從句。例如，在 “采訪活動” 中，學(xué)生需要用 “Could you tell me...?”“I wonder if...” 等句型提問，既練習(xí)了賓語從句的語序和時態(tài)，又提升了語言運用能力。此外，她還設(shè)計了 “語法闖關(guān)” 游戲，將賓語從句的易錯點（如連接詞選擇、否定轉(zhuǎn)移）轉(zhuǎn)化為闖關(guān)題目，學(xué)生分組競賽，課堂氛圍熱烈而有序。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固了語法知識。
對比自己的`語法教學(xué)，我大多采用 “知識點講解 + 題海戰(zhàn)術(shù)” 的模式，學(xué)生積極性不高，復(fù)習(xí)效果不佳。今后我將嘗試構(gòu)建 “情境 — 任務(wù) — 應(yīng)用” 的語法復(fù)習(xí)模式，結(jié)合中考考點設(shè)計真實的語言情境，讓學(xué)生在運用中掌握語法規(guī)則。同時，借鑒張老師的游戲化教學(xué)理念，將易錯點轉(zhuǎn)化為趣味習(xí)題，提高學(xué)生的參與度。此外，張老師在課堂上注重錯題反饋，及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，這一做法也值得我學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中精準(zhǔn)突破薄弱環(huán)節(jié)。
初三英語老師聽課心得 4
本周聽了本校李老師的初三英語復(fù)習(xí)課《賓語從句專題》，收獲頗豐。作為初三復(fù)習(xí)階段的關(guān)鍵課型，李老師的課堂既注重考點梳理，又兼顧能力提升，給我?guī)砗芏鄦l(fā)。
課堂伊始，李老師以中考真題導(dǎo)入，通過 3 道典型例題讓學(xué)生快速感知賓語從句的核心考點 —— 引導(dǎo)詞、語序、時態(tài)，隨后結(jié)合教材例句系統(tǒng)梳理語法規(guī)則，邏輯清晰且重點突出。最值得借鑒的`是，她沒有單純羅列知識點，而是將考點與語境結(jié)合，設(shè)計了 “真題拆解 — 規(guī)則總結(jié) — 即時練習(xí) — 錯題精講” 的閉環(huán)教學(xué)模式。在即時練習(xí)環(huán)節(jié)，她采用 “小組競賽” 形式，讓學(xué)生分組完成不同難度的習(xí)題，既調(diào)動了積極性，又能快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點。
李老師的錯題精講環(huán)節(jié)尤為精彩。她收集學(xué)生練習(xí)中的典型錯誤，如 “疑問句語序未還原”“時態(tài)呼應(yīng)錯誤” 等，通過投影展示后，引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯誤原因，再結(jié)合考點進(jìn)行針對性講解。這種 “以學(xué)定教” 的方式，讓復(fù)習(xí)課更具針對性，避免了 “滿堂灌” 的低效模式。此外，她還在課堂末尾設(shè)置了 “中考鏈接” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生限時完成一道中考完形填空，強化考點應(yīng)用能力。
反觀自己的復(fù)習(xí)課，有時存在知識點羅列過多、練習(xí)針對性不強的問題。今后，我將借鑒李老師的 “考點閉環(huán)” 教學(xué)模式，每節(jié)課聚焦 1-2 個核心考點，結(jié)合中考真題設(shè)計分層練習(xí)，同時加強錯題反饋，讓復(fù)習(xí)課更高效、更具針對性，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)夯實基礎(chǔ)、提升應(yīng)試能力。
初三英語老師聽課心得 5
聽了外校張老師的初三英語閱讀課《The importance of protecting wild animals》后，我對情境化教學(xué)在閱讀課中的應(yīng)用有了更深刻的認(rèn)識。初三閱讀課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀技巧，還要滲透情感教育與中考閱讀解題方法，張老師的課堂完美實現(xiàn)了三者的融合。
課堂上，張老師以 “動物保護” 為主題，通過播放一段野生大熊貓的短視頻創(chuàng)設(shè)情境，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。隨后，她圍繞閱讀文本設(shè)計了 “預(yù)測 — 略讀 — 精讀 — 拓展” 四個環(huán)節(jié)。在預(yù)測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片猜測文章內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)判能力；略讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快速找出文章主旨句，訓(xùn)練跳讀技巧；精讀環(huán)節(jié)，結(jié)合中考閱讀考點設(shè)計問題，如細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題等，讓學(xué)生在分析文本的同時掌握解題方法。
最打動我的是拓展環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，分組討論 “如何保護野生動物”，并鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點。學(xué)生們積極參與，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還增強了環(huán)保意識。此外，張老師在課堂中注重閱讀技巧的滲透，如教學(xué)生如何通過關(guān)鍵詞定位答案、如何分析長難句等，這些技巧對初三學(xué)生應(yīng)對中考閱讀題極具幫助。
對比自己的閱讀課，有時過于注重知識點講解，忽視了情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的主體地位。今后，我將在閱讀課中多采用情境化教學(xué)，通過視頻、圖片、話題討論等形式激發(fā)學(xué)生興趣，同時將中考閱讀解題技巧融入教學(xué)過程，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時，掌握應(yīng)試方法，實現(xiàn)能力與分?jǐn)?shù)的雙重提升。
初三英語老師聽課心得 6
上周聽了王老師的初三英語寫作課《My dream school》，她在課堂中實施的分層教學(xué)模式給我留下了深刻印象。初三學(xué)生英語水平差異較大，如何讓不同層次的學(xué)生都能在寫作課中有收獲，是我一直困惑的問題，而王老師的課堂給出了很好的答案。
課堂伊始，王老師通過展示不同層次的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生明確寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。隨后，她將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次：A 層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，要求運用復(fù)雜句型和高級詞匯，寫出邏輯清晰、內(nèi)容豐富的文章；B 層學(xué)生基礎(chǔ)中等，要求運用常用句型，保證語法正確、內(nèi)容完整；C 層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，提供寫作模板和核心詞匯，要求完成基本寫作任務(wù)。
在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，王老師針對不同層次的.學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)：對 A 層學(xué)生，重點指導(dǎo)其優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)、運用高級語法；對 B 層學(xué)生，幫助其梳理寫作思路、糾正語法錯誤；對 C 層學(xué)生，手把手教其運用模板、填寫核心詞匯。寫作完成后，采用 “分層互評” 的方式，讓 A 層學(xué)生點評 B 層學(xué)生的作文，B 層學(xué)生點評 C 層學(xué)生的作文，教師再進(jìn)行總結(jié)點評。這種方式既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在點評中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
王老師的課堂讓我明白，分層教學(xué)不是簡單的 “區(qū)別對待”，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。今后，我將在寫作課中嘗試實施分層教學(xué)，提前了解學(xué)生的英語水平，設(shè)計不同層次的寫作任務(wù)和輔導(dǎo)方案，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升，增強學(xué)習(xí)自信心。
初三英語老師聽課心得 7
聽了劉老師的初三英語聽力課《中考聽力專題復(fù)習(xí)》后，我對聽力課中應(yīng)試技巧與能力培養(yǎng)的平衡有了更清晰的認(rèn)識。初三聽力復(fù)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧，更要提升學(xué)生的聽力理解能力，兩者相輔相成，缺一不可。
劉老師的`課堂以 “技巧講解 — 專項訓(xùn)練 — 綜合模擬” 為主線，邏輯清晰且重點突出。在技巧講解環(huán)節(jié)，她結(jié)合中考聽力題型，如短對話、長對話、短文理解等，總結(jié)了不同題型的解題技巧，如如何捕捉關(guān)鍵詞、如何處理數(shù)字信息等。這些技巧實用且易懂，學(xué)生能夠快速掌握并應(yīng)用。
在專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)，劉老師針對不同題型設(shè)計了針對性練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固技巧。例如，在數(shù)字信息題訓(xùn)練中，她讓學(xué)生重點關(guān)注時間、日期、價格等關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力；在長對話理解題訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀題目，預(yù)測對話內(nèi)容，提高聽力效率。在綜合模擬環(huán)節(jié)，她播放中考真題聽力材料，讓學(xué)生限時完成，模擬考試場景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)。
同時，劉老師注重聽力能力的長期培養(yǎng)，在課堂中推薦學(xué)生課后聽英文廣播、看英文動畫片等，拓寬聽力輸入渠道。她還強調(diào)，應(yīng)試技巧是輔助手段，只有提升聽力理解能力，才能從根本上提高聽力成績。
反觀自己的聽力課，有時過于注重技巧講解，忽視了學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。今后，我將在聽力課中注重應(yīng)試技巧與能力培養(yǎng)的平衡，既要讓學(xué)生掌握解題技巧，又要通過多樣化的聽力材料和練習(xí)，提升學(xué)生的聽力理解能力和語感，幫助學(xué)生在中考聽力中取得優(yōu)異成績。
初三英語老師聽課心得 8
近期聽了本校初三英語組李老師的《賓語從句專項復(fù)習(xí)》課，收獲頗豐。李老師的課堂緊緊圍繞中考考點展開，讓我深刻意識到初三復(fù)習(xí)課需 “靶向發(fā)力”，才能提升教學(xué)效率。
課堂伊始，李老師通過中考真題引入，讓學(xué)生直觀感受賓語從句在中考中的考查形式與分值占比，迅速抓住學(xué)生注意力。在知識點梳理環(huán)節(jié)，她沒有簡單羅列語法規(guī)則，而是將賓語從句的'連接詞、語序、時態(tài)三大考點拆解為 “真題例句分析 — 錯題歸類 — 針對性練習(xí)” 三個模塊，每個模塊都結(jié)合學(xué)生常錯題型進(jìn)行講解。例如，針對 “語序易錯點”，她選取了 3 道典型錯題，讓學(xué)生分組討論錯誤原因，再由她總結(jié)規(guī)律，這種 “以錯為鑒” 的方式比單純講解更有效。
課堂后半段的 “中考模擬小測” 設(shè)計巧妙，題目難度梯度分明，既覆蓋基礎(chǔ)考點，又包含易混淆的難點變式題，能快速檢測學(xué)生的掌握情況。課后交流時，李老師提到，初三復(fù)習(xí)課要 “跳出課本看考點”，每節(jié)課都要明確 “中考銜接點”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中知考點、明方向。
反觀自己的教學(xué)，有時過于注重知識點的全面性，卻忽略了中考考點的針對性。今后，我會在備課前深入研究近三年中考真題，梳理高頻考點與命題趨勢，將中考元素融入日常教學(xué)；同時，加強錯題分析，建立學(xué)生錯題檔案，讓復(fù)習(xí)課更具靶向性，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)提升應(yīng)試能力。
初三英語老師聽課心得 9
聽了外校王老師的初三英語閱讀課《The Secret of Success》，我被其生動的情境教學(xué)模式深深吸引。這節(jié)課讓我明白，初三英語教學(xué)不僅要抓成績，更要通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語言運用能力。
王老師以 “成功人士的故事” 為情境主線，課前讓學(xué)生搜集自己敬佩的成功人士案例，課堂上通過小組分享導(dǎo)入主題。在閱讀文本時，她沒有讓學(xué)生機械朗讀，而是設(shè)計了 “角色扮演”“情境問答” 等活動：讓學(xué)生扮演記者，圍繞文本內(nèi)容采訪 “成功人士”（由學(xué)生扮演），在互動中理解文章細(xì)節(jié)；針對文本中的.重點句型，她創(chuàng)設(shè)了 “職場面試” 情境，讓學(xué)生運用句型表達(dá)自己的成功目標(biāo)與計劃。
整個課堂中，學(xué)生參與度極高，原本枯燥的閱讀課變得生動有趣。王老師還注重將情感教育融入情境，在課堂結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生討論 “如何通過努力實現(xiàn)自己的夢想”，既提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又滲透了價值觀教育。
對比自己的閱讀教學(xué)，往往局限于 “讀前預(yù)習(xí) — 讀中講解 — 讀后練習(xí)” 的傳統(tǒng)模式，學(xué)生參與積極性不高。今后，我會借鑒王老師的情境教學(xué)方法，結(jié)合初三教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如 “中考英語面試”“校園英語廣播” 等，讓學(xué)生在情境中運用語言、理解文本；同時，注重學(xué)科融合，將歷史、文化等元素融入情境，拓寬學(xué)生的視野，讓英語課堂更具深度與趣味性。
初三英語老師聽課心得 10
上周聽了張老師的初三英語寫作課《My Favorite Festival》，其精準(zhǔn)的分層教學(xué)策略給我留下了深刻印象。初三學(xué)生英語水平差異較大，如何兼顧不同層次學(xué)生的需求，是我一直困惑的問題，而張老師的.課堂給出了很好的答案。
課前，張老師根據(jù)學(xué)生的平時成績與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層、優(yōu)秀層三組，并設(shè)計了不同的寫作任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生只需用簡單句型描述節(jié)日的時間、習(xí)俗，不少于 60 詞；提高層學(xué)生需增加節(jié)日的來歷與個人感受，運用至少 3 種復(fù)合句；優(yōu)秀層學(xué)生則要求在提高層的基礎(chǔ)上，加入細(xì)節(jié)描寫與修辭，形成一篇結(jié)構(gòu)完整、語言生動的短文。
課堂上，張老師針對不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)：對基礎(chǔ)層學(xué)生，重點輔導(dǎo)句型結(jié)構(gòu)與單詞拼寫；對提高層學(xué)生，引導(dǎo)其運用復(fù)雜句型與連接詞；對優(yōu)秀層學(xué)生，則鼓勵其創(chuàng)新表達(dá)，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。在作文點評環(huán)節(jié)，她采用 “小組互評 + 分層展示” 的方式，每個層次選取 2-3 篇范文進(jìn)行點評，既肯定優(yōu)點，又提出針對性的改進(jìn)建議，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。
通過這節(jié)課，我認(rèn)識到分層教學(xué)不是 “區(qū)別對待”，而是 “因材施教”。今后，我會在備課中充分考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層任務(wù)、分層練習(xí)與分層評價；在課堂上，加強對薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)，為優(yōu)秀學(xué)生提供拓展空間，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，增強學(xué)習(xí)自信心。
初三英語老師聽課心得 11
聽了李老師的初三英語語法課《定語從句》，我對 “問題驅(qū)動教學(xué)” 有了更深刻的理解。傳統(tǒng)語法課往往枯燥乏味，學(xué)生被動接受知識，而李老師通過一系列有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主建構(gòu)知識體系，讓語法課變得富有思維含量。
課堂伊始，李老師呈現(xiàn)了兩個句子：“This is the book. I bought it yesterday.” 然后提出問題：“這兩個句子能否合并成一個句子？如何合并？” 引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生嘗試合并后，她再引出定語從句的`概念，讓學(xué)生在對比中理解定語從句的作用。接著，她圍繞 “先行詞”“關(guān)系詞” 等核心知識點，設(shè)計了一系列層層遞進(jìn)的問題：“關(guān)系詞有哪些？”“不同先行詞對應(yīng)的關(guān)系詞如何選擇？”“關(guān)系詞在從句中作主語和賓語時有何區(qū)別？” 引導(dǎo)學(xué)生分組討論、合作探究。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，李老師沒有讓學(xué)生機械做題，而是設(shè)計了 “錯題辨析” 問題：“以下句子有什么錯誤？如何改正？” 讓學(xué)生找出錯誤并說明原因，加深對語法規(guī)則的理解。整個課堂中，學(xué)生始終在問題的引導(dǎo)下主動思考、積極參與，思維能力得到了有效提升。
反觀自己的語法教學(xué)，有時過于注重知識的灌輸，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。今后，我會借鑒李老師的問題驅(qū)動教學(xué)法，在備課時精心設(shè)計有梯度、有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生從 “被動接受” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“主動探究”；同時，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維，讓語法教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握知識，更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
初三英語老師聽課心得 12
近期聽了區(qū)教研員王老師的初三英語聽力復(fù)習(xí)示范課，收獲滿滿。王老師的課堂聚焦中考聽力考點與解題技巧，讓我明白聽力復(fù)習(xí)不是簡單的 “聽錄音 — 對答案”，而是要通過科學(xué)的方法提升學(xué)生的聽力能力與應(yīng)試技巧。
課堂上，王老師首先分析了中考聽力的題型特點與命題趨勢，總結(jié)了 “短對話”“長對話”“短文理解” 三大題型的考查重點。然后，她結(jié)合具體例題，講解了實用的.解題技巧：短對話要抓住關(guān)鍵詞、時間、地點等核心信息；長對話要提前預(yù)測問題，帶著問題聽錄音；短文理解要注意整體把握主旨，記錄關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在講解技巧的同時，王老師還強調(diào)了 “聽前審題”“聽中記錄”“聽后檢查” 三個環(huán)節(jié)的重要性，并通過實例進(jìn)行演示。
為了讓學(xué)生更好地掌握技巧，王老師設(shè)計了 “專項訓(xùn)練 — 綜合模擬 — 錯題分析” 的練習(xí)環(huán)節(jié)。在專項訓(xùn)練中，針對不同題型進(jìn)行強化練習(xí)；在綜合模擬中，采用中考真題的語速與難度，讓學(xué)生感受考試氛圍；在錯題分析中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯誤原因，如 “關(guān)鍵詞未抓住”“時態(tài)混淆” 等，幫助學(xué)生查漏補缺。
王老師還注重聽力材料的拓展，選取了與中考話題相關(guān)的新聞、演講等材料，讓學(xué)生接觸不同的語音、語調(diào)，提升聽力適應(yīng)能力。通過這節(jié)課，我認(rèn)識到聽力復(fù)習(xí)要 “技巧與能力并重”，既要讓學(xué)生掌握解題技巧，又要通過大量的有效練習(xí)提升聽力基本功。今后，我會在聽力教學(xué)中，加強對解題技巧的指導(dǎo)，精選聽力材料，注重分層訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生的良好聽力習(xí)慣，幫助學(xué)生在中考聽力中取得優(yōu)異成績。
初三英語老師聽課心得 13
聽了初三英語組陳老師的閱讀課《Western Festivals》，我深刻體會到文化滲透在英語教學(xué)中的重要性。初三英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生應(yīng)對中考，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，了解不同國家的文化習(xí)俗。
陳老師的`課堂以西方節(jié)日為主題，課前讓學(xué)生搜集西方主要節(jié)日的相關(guān)資料，課堂上通過小組展示的方式進(jìn)行分享。在閱讀文本時，她不僅引導(dǎo)學(xué)生理解文章的語言知識，還重點講解了西方節(jié)日的文化背景、慶祝方式與文化內(nèi)涵。例如，在講解圣誕節(jié)時，她介紹了圣誕樹、圣誕老人的由來，以及圣誕節(jié)所代表的 “和平、友愛” 的文化寓意；在講解感恩節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方的感恩文化，讓學(xué)生在對比中加深理解。
課堂中，陳老師還設(shè)計了 “文化討論” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論 “中西方節(jié)日的異同”“如何看待西方節(jié)日在中國的流行” 等話題，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的文化思辨能力。在寫作環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生以 “我最喜歡的西方節(jié)日” 為題進(jìn)行寫作，要求學(xué)生不僅描述節(jié)日的習(xí)俗，還要表達(dá)自己對節(jié)日文化的理解。
通過這節(jié)課，我認(rèn)識到文化滲透不是簡單的 “文化知識講解”，而是要將文化融入語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感受文化、理解文化、尊重文化。今后，我會在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘文化元素，設(shè)計豐富的文化體驗活動，如 “文化主題演講”“節(jié)日習(xí)俗展示” 等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，拓寬文化視野，提升跨文化交際能力。
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