小學語文微課教案集錦【4篇】

　　作為一名教職工，有必要進行細致的教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學語文微課教案，希望對大家有所幫助。

小學語文微課教案1

　　教學要求：

　　1、讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色

　　2、體會詩人熱愛大自然的思想感情

　　3、背誦課文，默寫課文

　　教學重難點：

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

　　課前準備：

　　課件、學生書寫紙

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩。

　　喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

　　1、齊讀詩題。

　　2、配樂范讀。

　　二、初讀古詩，讀通讀順。

　　1、自由讀詩。

　　要求：讀準讀順。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀詩。

　　重點指導生斜。

　　4、齊讀全詩。

　　三、再讀想象，整體感知。

　　1、詩人被這美麗的'山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！

　　學生自讀想象。

　　2、同桌互說。

　　3、指名說。

　　（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

　　四、以畫為媒，研讀感悟。

　　1、課件出示圖畫。

　�。▓D畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）

　　這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。

　�。�1）學生個人自讀思考。

　　（2）小組討論研讀，教師巡視指導。

　　2、全班反饋，讀中悟詩。

　　根據(jù)學情，相機指導：

　�。�1）指導朗讀第一句：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家

　　①指名學生交流研讀情況：

　　根據(jù)學生指出的小徑太直、人家位置錯誤的畫面問題，相機操作。

　　[多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

　�、趥�人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

　　重點體會斜生出。

　�、劢處熞�讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠遠望去，感嘆道：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　�、苓呉髡b邊想象配樂齊讀。

　�。�2）指導朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

　�、俑鶕�(jù)學生指出的人物馬車不見的畫面問題，相機操作。

　　[多媒體演示：馬車出現(xiàn)。]

　　a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

　　b、根據(jù)學生感受，相機操作：楓葉變紅。

　　詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！

　　c、師生齊讀。

　�、谝龑�學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？

　　③學生交流個人感受，進一步體會坐愛、紅于、晚。

　�、芫氉x，讀出各自不同的感受。

　�、荻喾N方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

　�、夼錁俘R讀

　　3、配樂背誦

　　（1）描述畫面。

　　石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

　　指名讀

　�。�2）指名看畫面背誦詩

　�。�3）配樂齊誦

　　五、為畫題詩，指導默寫。

　　1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。

　　2、學生默寫，老師指導。

　　3、展示作品，點評。

　　4、作業(yè)：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫涂上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋里。

　　板書：

　　21．古詩三首

　　山行

　　杜牧

　　寒山石徑（斜）

　　楓林（紅）

　　白云（生處）人家

小學語文微課教案2

　　教材簡解：

　　杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。

　　目標預設(shè)：

　　知識與技能：了解詩句的含義，把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　過程與方法：以分步解讀，入境悟情等方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。

　　情感、態(tài)度、價值觀：感悟秋天，發(fā)現(xiàn)欣賞自然之美，激發(fā)對自然的熱愛之情。

　　重點、難點：

　　基于本人對教材的分析和理解，我將本課的重點難點定為：

　　1、通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境；

　　2、激發(fā)學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。

　　媒體選擇和應用：

　　1、網(wǎng)上有關(guān)圖片的下載；

　　2、杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩下載；

　　3、古箏曲《漁舟唱晚》。

　　設(shè)計理念：

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言�！边@句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和感知力。

　　意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統(tǒng)一，它是詩的靈魂，可以說，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句�！�

　　《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想象，生動的語言，將一幅絢麗的秋景圖展現(xiàn)于我們面前。教學中我把握情與景的統(tǒng)一，引導學生走入詩境，感受詩情，以得到美的感染，情的陶冶。

　　設(shè)計思路：

　　基于以上理念，我設(shè)計了以下教學思路：

一、情境導入，初體詩境。

　　二、分步解讀，入境悟情。

　　三、品味想象，欣賞意境

　　四、整體誦讀，體會詩韻。

　　五、課外延伸，拓展視野

　　教學過程：

一、情境導入，初體詩境

　　1、談談秋天的印象。

　　2、出示圖畫或課件，配樂朗誦《山行》。

　　3、理解詩題，簡介作者。

　　設(shè)計意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)感知秋天，進而引入古詩，通過圖片直觀感受，引發(fā)學生了解全詩的興趣。

　　二、分步解讀，入境悟情。

　　1、“扶”學生學習第一句。

　�。�1）運用不同手段理解“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

　　“遠上”讓學生聯(lián)系實際，展開想象理解；

　　“斜”教師用“簡筆畫”演示；

　　“寒山”讓學生查閱工具書或教師講解。（從該詞當中了解古詩所寫的季節(jié)）

　�。�2）出示句式訓練：一條石頭小路。

　　教師引導學生講句意。

　�。�3）總結(jié)學習方法：先解字詞，再講句意。

　　設(shè)計意圖：緊扣重點詞，理解“遠上”、“斜”、“寒山”相應詞語，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會古詩的凝練與本詩意境。

　　2、“半扶半放”引導學生學習第二句。

　�。�1）指導學生看圖或課件，啟發(fā)想象，出示訓練：幾戶人家在白云的地方。

　　相機突出“生處”這個詞義的難點。

　�。�2）試著讓學生自己講句意，教師點撥糾正。

　　3、“放手”自學三、四句。

　�。�1）根據(jù)學法指導，讓學生分成四人小組進行討論學習，教師深入學生，了解反饋。

　　（2）匯報交流，教師對重點處點撥。

　　4、引導學生領(lǐng)會全詩的意思，進一步加深理解。

　　設(shè)計意圖：突出“詞義句意理解”的.訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性和參與性，力求改變“講詞語——記內(nèi)容——背中心”這種機械呆板的舊模式

　　三、品味想象，欣賞意境

　　1、聽著音樂，隨著老師的描述，想象一下山林的景色，引導學生把景物說具體。

　　2、面對這么多的景致你想做些什么呢？

　�。�1）放聲朗讀這首詩。

　�。�2）畫一幅畫。

　　設(shè)計意圖：愛動、富于想象、形象性強是兒童的共同特性。教學時對于繪畫基礎(chǔ)較好的學生，可指導學生根據(jù)詩意作想象性繪畫（非技術(shù)性）。教學中應讓學生盡可充分發(fā)揮想象力，把自己意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助于學生更好的入境、激情，而且有利于培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造美的意識。

　�。�3）當導游介紹此處美景。

　　……

　　設(shè)計意圖：能在課堂上完成的想法讓學生當堂即做，如朗誦詩，不能當堂完成的可作為家庭作業(yè)布置給學生，從而滿足不同學生的不同需求，給了學生自主選擇作業(yè)的權(quán)利

　　四、整體誦讀，體會詩韻。

　　1、學生誦讀，怎樣才能讀得美？

　　2、學生匯報，教師點撥。（讀出節(jié)奏美）

　　3、改變形式，反復誦讀。（范讀——個別讀——小組讀——齊讀）

　　設(shè)計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝練，意境深遠，適宜誦讀。采用不同形式的讀，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內(nèi)容，又可使學生情感升華至對美好景物的熱愛。

　　五、課外延伸，拓展視野

　　1、出示杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》。

　　2、學生自由誦讀。

　　設(shè)計意圖：這幾首詩都與秋天有關(guān)，學生通過自讀，領(lǐng)悟古代詩人筆下秋天的千姿百態(tài)之美。

小學語文微課教案3

　　教學目標

　　1．學會本課生字，理解詩中字、詞的意思。

　　2．理解古詩內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。

　　3．背誦并默寫古詩。

　　教學重、難點

　　理解古詩內(nèi)容，想象自然風景的畫面，受到美的熏陶。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　一、自讀自悟，質(zhì)疑

　　1．導入：同學們，我們今天學習晚唐著名詩人杜牧寫的詩《山行》。杜牧的詩豪放疏朗，清新俊逸，語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。我們一起來欣賞吧！

　　2．指名讀，糾正讀音，提醒字形“楓”。

　　3．自讀，邊讀邊試著理解詩的意思，遇到困難用筆作上記號，再反復讀一讀。

　　二、合作交流，解疑

　　1．小組合作，交流讀書收獲，解決疑難。

　　2．師生合作、釋疑。

　　（1）生提出疑難，請同學或老師幫助解疑。

　�。�2）師相機引導學生通過對重點詞的理解，領(lǐng)會全句詩的意思。

　　如：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　遠上：向山的遠處伸展。

　　寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

　　坐：因為。

　　愛：留戀。

　　楓林晚：傍晚時候的.楓樹林。

　　霜葉：指被秋霜打過的楓葉。

　　3．根據(jù)剛才的理解，讀詩句。（帶著自己的理解去讀）

　　三、細讀品味

　　1．指名讀古詩，你從古詩中看到了些什么？

　　古詩所描繪的景物：寒山、石徑、白云、楓樹林。

　　2．說說你看到這些景物時所想到的。

　　（1）談出自己的感受。

　　（2）用朗讀表達出自己的這種感受。

　　3．整體感悟。

　�。�1）這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出來？

　　（深秋季節(jié)，從楓葉紅可以看出）

　�。�2）讀詩，看插圖，用自己的語言，把這一深秋的景色介紹給同學們。

　　4．這首詩抒發(fā)了作者什么樣的感情。

　　5．帶著喜愛之情，邊想邊背古詩。

　　四、小結(jié)

　　《山行》描繪的是深秋景色，展現(xiàn)了一幅動人的山林秋色圖。詩中的山路、人家、白云、楓葉構(gòu)成了一幅和諧統(tǒng)一的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。

小學語文微課教案4

　　教材分析：

　　《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者杜牧用豐富的想象，生動的描寫，把秋天的景色描繪的絢麗動人，既寫出了楓葉的色彩，又贊美了楓葉不畏嚴寒、傲慢獨立的高潔品性，表達了詩人對秋天的深深愛戀之情。全詩有聲有色，有情有景，情景交融，是千古流傳的佳作。

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫2個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩。

　　3、引領(lǐng)學生通過想象，在詩境中感受深秋山色的美麗，感悟“霜葉紅于二月花”的意蘊。在情景交融中提升學生的語文素養(yǎng)。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀古詩，理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　教學難點：

　　有感情地吟誦古詩，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

一、談話激趣，導入新課

　　1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。（讓學生說說眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩（板書：《山行》）。

　　2、指名讀題，讀準“行”字。

　　師：誰能說說“山行”是什么意思？

　　生：（在山上行走；走在山路上等）

　　師：（課件出示山行圖）是啊，就在一個秋高氣爽的日子里，一輛馬車在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩人正悠閑地坐在車上。山道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時傳來啾啾的鳥語，唧唧的蟲鳴。山中的美景激起了詩人的靈感，于是便有了這首《山行》

　　3、作者簡介：杜牧，字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、初讀古詩，認識生字

　　1、學生自由朗讀古詩，借助拼音讀準字音。

　　2、出示“徑、斜、楓、于”4個生字，指名認讀，幫助正音。全班齊讀。

　　3、學生說說自己有什么好辦法記住這些生字，師給予鼓勵。

　　4、同桌互讀古詩，并互相評價。

　　5、指名讀詩，注意讀出節(jié)奏，師評價。

　　6、指導全班齊讀古詩。

　　三、品讀詩句，感悟詩境

　　1、指導學生初悟古詩：

　　師：讀著優(yōu)美的詩歌，我們和詩人一起走進了幽靜的山林，一處處秋天的美景紛紛呈現(xiàn)在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？

　　生：深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。

　　2、詩畫結(jié)合，品讀一、二句：

　　師：那么詩人停車前看到的景色又是怎樣的呢？讓我們一起來讀讀一二句。

　　生：齊聲朗讀一二句

　　師：這樣的景色美嗎？

　　生：美。

　　師：你是從哪兒體會到的？

　　生：圍繞從“石徑斜”三個字體會出小路彎彎曲曲的，用石頭砌成的小路很美。

　　師：從石徑可以看出這條是一條用石頭砌成的.小路，那詩中有沒有告訴我們這條小路是怎樣的呢？

　　生：彎彎曲曲的。

　　師：從哪個字可以看出來呢？

　　生：從“斜”字可以看出了。

　　師：對了，這個“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思。

　　師：那這條彎彎曲曲的小路一直伸向哪兒去呀？

　　生：山上。

　　師：詩中還有什么讓你感覺到非常美？

　　生：圍繞從“寒山”感受到美。

　　師：為什么呢？

　　生：因為“寒山”是深秋時節(jié)的山，山上紅一塊，黃一塊，綠一塊，感覺比較美等

　　師：還有什么讓你感覺到美的嗎？

　　生：從“白云深處有人家”感覺到很美

　　師：“白云生處”的云是怎樣的？

　　生：很白很白的；朦朦朧朧的；像輕紗一樣，很薄很薄。

　　師：同學們回答得真好，那裊裊的白云似輕紗，似薄霧，若有若無，瞬息萬變。而且在這白云生處還有什么呀？

　　生：隱隱約約的人家。

　　師：大家欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這句詩呢？（指名讀一二句）

　　師：好，現(xiàn)在有哪位同學能說說這兩句詩的意思呢？

　　生：石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節(jié)的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

　　師：說得太好啦！

　�。ㄔO(shè)計理念：基于學生已經(jīng)掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）

　　3、詩畫結(jié)合，品讀三，四句。

　　師：面對這片楓林杜牧想到了什么？請同學們齊聲朗讀三四句，并回答問題。

　　生：這些楓葉比二月里鮮艷的花還要紅。

　　師：出示圖片。大家瞧，從這些圖片中，我們是不是可以看到這些楓葉比二月里的鮮花還要紅？

　　生：是

　　師：那你能說說在你的印象中二月花是怎樣的嗎？（請學生回答）

　　生：圍繞是非常艷麗、千姿百態(tài)，千嬌百媚，婀娜多姿回答

　　師：大家能不能把這些句子連起來讀呢？

　　生：二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣紅的；二月花是萬紫千紅的；二月花是爭奇斗艷的。

　　師：是啊，聽著你們的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前競相綻放，真是美不勝收�。」植坏霉磐�今來有那么多的詩人贊美過它。

　　師：你還知道有哪些詩句是贊美花的？

　　生：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　生：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

　　......

　　師：對，從這些詩句中我們看到了萬紫千紅的花兒繪成了一幅美麗的花卷�？磥硗瑢W們讀過的詩真多，老師也找到了幾句，咱們一起來讀讀（課件出示詩句）

　　“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來�！�

　　“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春�！�

　　師：二月花的確是嬌美、艷麗動人，可詩人眼前的楓林好似沾著露珠的紅瑪瑙，又仿佛山坡上飛過的一團團流火，還宛如天邊絢麗奪目的朝霞，使詩人情不自禁的發(fā)出這樣的贊嘆：霜葉──紅于二月花。是啊，從一個“紅于”中我們分明能感受到詩人對楓葉那份濃濃的喜愛之情。讓我們帶上這份濃濃的喜愛讀讀這句詩。（全班齊讀詩句）

　�。ㄔO(shè)計理念：以詩學詩，以詩悟詩，讓學生在展示古詩積累的同時更深入的感悟詩句表達的情感。）

　　師：詩人是多么喜愛這片楓林啊，我們還能從哪些字詞中感受到詩人被這片楓林深深地吸引了，請同學們再讀一讀。

　�。ㄉ�自由讀，并思考。）

　　師：有了想法，可以輕輕地和同桌說一說。（生自由交流。）

　　師：誰來說說自己的看法？

　　生：從“停車”這個詞中回答

　　師：為什么這么說呢？

　　生：他特意把車停下來，來欣賞這片楓樹林。

　　師：說得對，詩人正是因為喜愛這片楓林，所以把車停了下來，靜靜地坐著欣賞。

　　師：詩中又說到“楓林晚”，這個“晚”字是晚上的意思嗎？

　　學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關(guān)于“晚”字的另一種解釋。湖南長沙有個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關(guān)于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續(xù)調(diào)查研究，做一個小小的研究者。

　　師：誰能把這兩句的詩意用完整的話說一說？

　　生說詩意，師評。

　　4、全班朗讀整首詩

　　師：聽著你們的朗讀啊，我感覺到詩人已經(jīng)被這片楓林深深地吸引了。請你再想一想面對著這樣美麗的楓林，詩人會站在什么地方欣賞呢？

　　生：略

　　師：也許詩人仔細的端祥過每一片楓葉，也許他也遠遠的欣賞過這漫山的楓林，但無論走近，還是走遠，無論在高處還是在樹下，這楓林都讓詩人深深的陶醉了。讓我們再一起來讀讀這首詩，讀出詩人陶醉的感覺。

　　生：齊讀。

　�。ㄔO(shè)計理念：閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統(tǒng)一，鼓勵學生做學習的探究者。）

　　5、整體感悟

　　師：讀著《山行》，我們一次又一次的感受到，寒山石徑很美，可詩人不曾停留，白云人家很美，可詩人不曾留戀，二月春花更美，可詩人卻獨愛霜葉，讓我們伴著詩人的愛、隨著深秋的美再次讀讀這首詩。

　�。ㄔO(shè)計理念：情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）

　　四、總結(jié)拓展

　　1、試背古詩。用同桌互背、指名背、小組賽背等方式熟背古詩。

　　2、拓展：描寫秋天的古詩還有很多很多，請你課后查查資料，找一找，背一背。

　　（設(shè)計理念：學詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養(yǎng)。）

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