（實(shí)用）作文教學(xué)評課15篇

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的作文教學(xué)評課，希望對大家有所幫助。

作文教學(xué)評課1

　　在丹桂飄香的美麗季節(jié)里，參加了鎮(zhèn)骨干教師課堂展示研討活動(dòng)，聽到了一節(jié)富有詩意的作文指導(dǎo)課《秋天的落葉》，不由得為教者匠心獨(dú)特的設(shè)計(jì)而折服，我們對它的討論也像現(xiàn)在越來越濃烈的秋意慢慢拓展，綿延不絕，從課堂到課下，現(xiàn)將辦公室老師（曹宇萍、陸向前、瞿芳）評課的一點(diǎn)小浪花采擷于此，奉獻(xiàn)給大家。

　　曹：落葉是普通的、平凡的，把一片小小的落葉作為描寫的對象，說實(shí)話，我對此是有擔(dān)心的，現(xiàn)在的孩子性情浮躁、感情粗糙，他們會(huì)對一片不起眼的落葉產(chǎn)生感情，并有耐心把它的一生敘述下來嗎？

　　陸：所以，我覺得徐老師在課堂的一開始，舍得時(shí)間讓孩子們?nèi)バ蕾p各種各樣的.落葉，并且還介紹了幾句關(guān)于落葉的詩句，這個(gè)做法的目的就是拉近孩子們和落葉之間的距離，在孩子們在欣賞中感受落葉的美，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。

　　瞿：但是，我覺得詩句的介紹，一定要是孩子們平時(shí)有所積累的，否則，孩子們?nèi)匀皇菬o動(dòng)于衷的，徐老師出示的詩句中，只有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花“孩子們是比較熟悉的，還有的估計(jì)孩子們連意思都不太懂的，這需要我們語文老師幫助孩子們平時(shí)去積累啊！

　　曹：在我們班上，我就改成了平時(shí)積累的一些詩句，比如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。反正讓孩子們感覺到落葉是秋的使者，讓孩子們喜歡上秋葉就好。

　　陸：喜歡是一回事，但是用文字表達(dá)出來就是另一回事了，所以作文課還是要教給孩子們表達(dá)的方式。在課堂上，徐老師能從范文入手，引導(dǎo)孩子們明白，寫文章時(shí)，要詳略結(jié)合，中間還要巧妙過渡，既要對事物進(jìn)行靜態(tài)描寫，也要進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。

　　瞿：這是第二段范文的目的，其實(shí)第一段范文也在引導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些修辭手法，比如：擬人、比喻、排比等等，這樣就能多角度地寫出落葉的美。

　　曹：所以說，這兩段范文是徐老師精心設(shè)計(jì)的，可以說是恰到好處地教給了孩子寫作的方法。

　　陸：但是，不知道你們有沒有注意到，我們每篇作文似乎都在講這些表達(dá)上的注意點(diǎn)，可是孩子們做得怎么樣呢？感覺作文水平也沒有很大的提高，是不是需要讓孩子們一作一得呢？就是說提醒孩子們，老師在批改的時(shí)候會(huì)特別在乎他這篇文章中的某個(gè)點(diǎn)，讓孩子們下意識(shí)地在某個(gè)點(diǎn)上下工夫，從而強(qiáng)化訓(xùn)練，以后運(yùn)用時(shí)就得心應(yīng)手了。

　　曹：我完全同意你的觀點(diǎn)，可能老師上公開課時(shí)不好有這樣的要求，平時(shí)我們作文訓(xùn)練時(shí)完全可以這樣提的。

　　……

　　“美對于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！弊寣W(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察，即使是幾片普通的樹葉，也會(huì)在學(xué)生們的眼里飄逸成一道風(fēng)景，美麗、超然、充滿想像而富有詩情。讓我們都做一片美的葉子吧！

作文教學(xué)評課2

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！

　　剛才聽了謝帶英老師上的作文指導(dǎo)課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺�？v觀這節(jié)課：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計(jì)。目的性強(qiáng)，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了教改的新觀念，是一節(jié)能夠給人啟發(fā)的作文課。

　　我個(gè)人覺得有以下幾個(gè)閃光點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的：

　　一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

　　老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生記敘小學(xué)生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生作文賞文水平。把引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學(xué)重點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)在本課中緊緊圍繞此重點(diǎn)，通過雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使重點(diǎn)落到實(shí)處。符合了課標(biāo)的要求。

　　二、注重學(xué)生的自主性。

　　教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說打算寫什么，再根據(jù)學(xué)生的意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，暢所欲言，然后小組之間進(jìn)行比賽，利用了代幣獎(jiǎng)勵(lì)法給表現(xiàn)好的小組加星,大大提高了學(xué)生的興趣，營造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在講評時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行點(diǎn)評等，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

　　三、教學(xué)過程井然有序

　　老師整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出、點(diǎn)面結(jié)合、組織嚴(yán)謹(jǐn)：在世界上導(dǎo)入時(shí)，老師通過談話，播放生動(dòng)的課件，展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運(yùn)會(huì)奪冠、申奧成功、同學(xué)們在上課的情景，從而引起學(xué)生的興趣，打開想象的思路，激發(fā)學(xué)生的靈感火花。在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，老師從內(nèi)容入手，讓學(xué)生以讀領(lǐng)悟，明確要求。想想這次習(xí)作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領(lǐng)悟題目的任務(wù)和要求。同時(shí)，把學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)交還學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。在具體指導(dǎo)學(xué)生敘說自己難忘的東西時(shí)，在敘說環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相片。課堂中學(xué)生拿著相片，對著自己的同伴一邊看一邊說，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評議，不但培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，還激發(fā)其寫作欲望。讓學(xué)生參與評議，這樣做是把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育路向，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的`主人。最后環(huán)節(jié)中，師生總結(jié)，教師點(diǎn)拔學(xué)生如何寫出真情實(shí)感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現(xiàn)人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動(dòng)作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動(dòng)的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點(diǎn)寫清楚，把最能觸動(dòng)自己感情的情境寫清楚。這樣再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，同學(xué)們躍躍一試，整個(gè)教學(xué)過程顯得活而不亂。教態(tài)自然和諧，語言簡潔生動(dòng);板書設(shè)計(jì)簡潔了然，清楚明白,讓人一目了然。

　　四、多層次的互動(dòng)評改。

　　在評改課中，教師安排了多個(gè)評改環(huán)節(jié)：總評、指導(dǎo)評改、例評、自評、互評、賞讀。這幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐步升華，大大激發(fā)學(xué)生評改興趣。

　　經(jīng)過了評改，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學(xué)生的思維。

　　五、教學(xué)建議

　　本節(jié)課在展現(xiàn)成功一面的同時(shí)，還存在一點(diǎn)點(diǎn)的小缺憾，下面我談幾點(diǎn)自己不太成熟的建議。

作文教學(xué)評課3

　　上午，韓老師的本色作文導(dǎo)寫課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學(xué)流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會(huì)思考的蘆葦。

　　下面，我就韓老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

　　一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心

　　寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的.習(xí)作�？墒�，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據(jù)中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿童趣的作文題材。把寫作內(nèi)容生活化，具體化。精心設(shè)計(jì)了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學(xué)的名字，整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問題。學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

　　二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

　　學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細(xì)無聲的指點(diǎn)。這次自由寫作的重、難點(diǎn)是“怎么樣才能抓住場景特點(diǎn)”，整節(jié)課上，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的著力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著痕跡的親切引領(lǐng)下，學(xué)生對自己剛開始默寫時(shí)的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學(xué)的表現(xiàn)，以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等，由點(diǎn)到面，娓娓道來，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，課堂效果好。。

　　這次作文導(dǎo)寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透�？谡Z交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。

　　總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學(xué)習(xí)。

作文教學(xué)評課4

　　聽了老師的作文指導(dǎo)課，下面我談一下自己的點(diǎn)滴看法。

　　一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

　　姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎

　　姜老師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，一開課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說自己的.感受，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面讓學(xué)生說自己的感受。并緊密結(jié)合本次作文要求，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，我覺得這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很好。

　　三、突出了老師的指導(dǎo)

　　作文課，許多學(xué)生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學(xué)生的困惑，我們在研究時(shí)，把重點(diǎn)落在了“如何指導(dǎo)學(xué)生寫作”。姜老師是出示了一位學(xué)生寫的作文片段，讓學(xué)生找出其中值得學(xué)習(xí)的地方在學(xué)生共同思考的同時(shí)加以寫作方法的滲透與指導(dǎo)，努力發(fā)揮學(xué)生的自主性。

　　四、教學(xué)過程井然有序

　　教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價(jià)語言豐富。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。結(jié)尾之處兩位老師再次總結(jié)寫作要點(diǎn)，為下節(jié)課學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作文教學(xué)評課5

　　——作后講評課教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

　　執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)金潔萍

　　點(diǎn)評：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根

　　板塊一：欣賞語言的幽默感

　　1.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“同學(xué)們個(gè)個(gè)像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的�！�

　　師：我看到很多學(xué)生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？

　　生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。

　　師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。

　　2.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“一節(jié)體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？

　　生：沒有。

　　師：這樣寫是為了表達(dá)什么？

　　生：被太陽曬了很長時(shí)間，很熱，曬黑了一圈。

　　師：那看看老師寫的這句話。

　　出示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈�！�

　　比較一下：哪句話的效果好？

　　生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。

　　師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會(huì)心一笑，這就是高水平的寫作。

　　【這一個(gè)欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中富有表現(xiàn)力的語言，通過對比凸顯孩子所寫語句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”寫的是渾身是汗，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達(dá)出來，而非直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜�，就有了特別的意味——不自覺地運(yùn)用了文學(xué)性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細(xì)膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點(diǎn)評和賞析，必定增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感力。這樣的講評，講得在理。

　　板塊二：感悟結(jié)尾的含蓄感

　　2.出示錢思懿同學(xué)作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”

　　師：老師覺得這句話最精彩的就是這個(gè)省略號，在恰到好處時(shí)迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學(xué)在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。

　　出示句子，學(xué)生齊讀：“媽媽，我會(huì)永遠(yuǎn)愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對媽媽的愛！母愛，真是偉大！”

　　師：你所寫的事例已經(jīng)表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學(xué)在故事結(jié)尾總喜歡來一句類似這樣的總結(jié)。

　　出示句子，學(xué)生齊讀：“通過這次學(xué)騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會(huì)取得成功。”

　　師：“通過……我明白了……”這個(gè)句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個(gè)道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的結(jié)尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”

　　師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大��！

　　生：沒有！

　　師：學(xué)過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫的呢？

　　出示《水》的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話�！�

　　師：（邊介紹邊現(xiàn)場操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌�，F(xiàn)在你們看見鹽了嗎？

　　生：鹽越來越少了，過會(huì)就沒有了。

　　師：那鹽到哪里去了？

　　生：鹽溶解在水里。

　　師：對！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）

　　師：結(jié)尾寫得含蓄點(diǎn)，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。

　　【這一個(gè)欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學(xué)生懂得語言的含蓄之美，通過對比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的'表達(dá)效果。老師還用了一個(gè)鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，形象地道出了寫作的一個(gè)秘密：把所要表達(dá)的意思藏在語言里。然表情達(dá)意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關(guān)鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運(yùn)用的寫法，應(yīng)該聯(lián)系上文，作更為細(xì)致的分析。而錢同學(xué)那個(gè)句子中的省略號，有含蓄的表達(dá)效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時(shí)候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實(shí)質(zhì)上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的詞語“錯(cuò)用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學(xué)生獲益更多�！�

　　板塊三：訓(xùn)練兩種形式的“對比”構(gòu)思

　　1.出示范周恒同學(xué)的作文片斷：

　　我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進(jìn)去，這樣也好，我可以拖延時(shí)間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進(jìn)門口。

　　來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個(gè)座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數(shù)不勝數(shù)的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！

　　我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點(diǎn)沒見試卷的蹤影！”

　�。ā安⒉恢�急；也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）

　　師：請大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？

　　生：我感受到范周恒試卷不見，一點(diǎn)也不著急，動(dòng)作很慢。

　　師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍(lán)色詞語中你又感受到了什么？

　　生：我感受到的是他的慌張，著急。

　　師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個(gè)急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計(jì)故事的曲折感外，還可以構(gòu)思對比描寫。

　　2.師補(bǔ)充舉例。（分別出示兩位學(xué)生的作文片斷：第一位學(xué)生只寫第二段；第二位學(xué)生寫了兩段話）

　　以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個(gè)字都想得了重病有氣無力，每個(gè)字都像蔫了花朵抬不起頭來。

　　自從練習(xí)了五年書法后，現(xiàn)在寫的每個(gè)字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清芬。

　　師：你覺得哪位學(xué)生寫得好呢？

　　生；第二位同學(xué)寫得好，好在讓我們具體了解他的字進(jìn)步之大。

　　師：（小結(jié)）對比可以使內(nèi)容更具體。這個(gè)例子和范周恒同學(xué)寫的都是一個(gè)類型的對比，屬于寫同一事物的前后對比。

　　【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評析有了“曲折感”這個(gè)要點(diǎn)，就有了具體的憑借和理由，學(xué)生聽來也格外清晰�？梢�，對于學(xué)生作文中那些妙處，需要有一個(gè)寫作知識(shí)來加以概括和闡釋，否則，就會(huì)說不到點(diǎn)子上，陷入一片混沌�！�

　　3.學(xué)生當(dāng)場寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對比。

　　他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會(huì)變��！

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會(huì)變��！

　　師：抓住前后的動(dòng)作寫出了對比。

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚(yáng)威。他還真會(huì)變��！

　　師：兩個(gè)形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。

　　4.學(xué)習(xí)另一種形式的對比：個(gè)體與眾人的對比

　　師：出示例子：放學(xué)了，看到校門口有的學(xué)生進(jìn)了爸媽的汽車?yán)�，有的學(xué)生坐上了爺爺?shù)碾娖寇�，還有的學(xué)生排著隊(duì)上了公交車，一個(gè)個(gè)，一群群都遠(yuǎn)離了校門。只有我還在寒風(fēng)中焦急地等待媽媽。

　　師：這句話拿什么和什么對比？

　　生：我和其他學(xué)生作對比。

　　師：這是屬于個(gè)體與眾人的對比。

　　5.學(xué)生運(yùn)用“個(gè)體與眾人的對比”來寫一段話：教室走廊上有一個(gè)小紙團(tuán)，只有第四位學(xué)生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進(jìn)垃圾箱。第一位學(xué)生看見了，_______；第二位學(xué)生看見了，_______；第三位學(xué)生看見了，_______。

　�。▽W(xué)生作后交流）

　　生：第一位學(xué)生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務(wù)去撿。第二位學(xué)生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學(xué)生想著別人都不撿，我也不撿。

　　師：分別從人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)來寫出不同的表現(xiàn)。

　　生：第一位學(xué)生看見了立馬轉(zhuǎn)回頭來，雙手抱著頭，吹著口號，頭也不回地走了。第二位學(xué)生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場。第三位學(xué)生剛要準(zhǔn)備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師：第三位學(xué)生的表現(xiàn)不僅寫得真實(shí)，而且短短一句話也寫出了情節(jié)的曲折。

　　6.學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對比形式進(jìn)行寫話。

　　小明是個(gè)小書迷。

　　小明以前_________�，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，___________。

　　下課了，同學(xué)們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個(gè)小書迷�。�

　�。▽W(xué)生作后交流）

　　生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細(xì)細(xì)讀看�，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。

　　師：這是運(yùn)用前后對比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學(xué)們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認(rèn)真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個(gè)小書迷�。�

　　師：通過寫其他同學(xué)的表現(xiàn)襯托出了小明對書的癡迷。

　　【這兩次實(shí)戰(zhàn)練筆，及時(shí)地將兩種不同的對比方法加以運(yùn)用，在運(yùn)用中體會(huì)其表達(dá)效果。作文講評課，講講、評評，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識(shí)，尚不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，唯有實(shí)踐才能化知為能。在這一點(diǎn)上，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)練筆可謂“到位”了。兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳�活事例，所以有話可寫。而后才有寫作方法的運(yùn)用。這一點(diǎn)極為重要，如果學(xué)生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個(gè)方法簡便易行，僅僅是寫個(gè)對比，并不復(fù)雜。方法宜簡便，不宜復(fù)雜。畢竟是孩子，簡單的、簡便的、適合的，才是最好的。從學(xué)生的練習(xí)中，我們分明看到了運(yùn)用對比法之后，作文質(zhì)量的提升，進(jìn)步感充分體現(xiàn)出來了。我們不追求立竿見影式的教學(xué)，但在單項(xiàng)的技能性教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評得再怎么深刻，都是枉然。作文講評課，應(yīng)是一種“再寫作”。】

　　作文講評課向來是作文教學(xué)中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級開始到六年級，翻來覆去就是那么幾點(diǎn)寫作常識(shí)，老生常談。不說作文講評課，就連作文指導(dǎo)課，也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎，作文指導(dǎo)課、講評課，成了可有可無的東西，學(xué)生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

　　然而從金潔萍老師的這堂作文講評課中，我們分明感受到了講評的意義和價(jià)值，講不講不一樣，評不評也有不同。原因很簡單，這節(jié)課上，有了實(shí)實(shí)在在的寫作知識(shí)：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對比法、個(gè)體和眾人對比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評的依據(jù)和理由。這些基于學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫作知識(shí)，學(xué)生可理解，可運(yùn)用�？梢該�(jù)此賞析語句、結(jié)尾，乃至構(gòu)思段落、篇章，如果沒有這些經(jīng)驗(yàn)型的寫作知識(shí)，只憑所

　　謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識(shí)觀照，才有實(shí)實(shí)在在的作文講評課，乃至有效的作文指導(dǎo)課。

　　那么，寫作知識(shí)從何而來？什么樣的寫作知識(shí)才是適宜的知識(shí)？這些問題，正是我們進(jìn)行作文教學(xué)研究的核心內(nèi)容。為這堂課，金潔萍老師從學(xué)生作文中概括出鮮活而適當(dāng)?shù)膶懽髦�識(shí)，不失為一種可行的辦法。因?yàn)�，所有的知識(shí)，都應(yīng)該出自于寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作文教學(xué)評課6

　　今天強(qiáng)老師為我們上了一堂作文課。

　　這節(jié)作文課，強(qiáng)老師讓學(xué)生從“春秋樂園”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中擷取感受最深的一段經(jīng)歷寫一篇作文，要求內(nèi)容具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目自定。

　　教學(xué)中，強(qiáng)老師先讓學(xué)生回憶活動(dòng)中最深的.感受，用一句話或幾個(gè)詞說說。學(xué)生簡單地說出了“爽、冷、刺激”的感受。然后，教師讓學(xué)生四人一小組討論說說具體的事件。學(xué)生們討論的非常熱烈，大都圍繞落水的事情展開。交流完之后，教師還讓學(xué)生為自己的文章起個(gè)題目，要求題目能表達(dá)中心，或者涵蓋內(nèi)容，或者體現(xiàn)新穎的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛發(fā)言，說出了一些有意思的題目，避免了作文時(shí)千篇一律的擬題。

　　一節(jié)課結(jié)束，我覺得學(xué)生討論的還不夠充分，事例說的還不夠細(xì)致，沒有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課，值得我們每一位語文老師深思。

作文教學(xué)評課7

　　這學(xué)期我們觀摩了管建剛老師的網(wǎng)絡(luò)視頻《記一件成功的事》的作后講評，感到受益匪淺。管老師在習(xí)作講評教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯(cuò)，三是指導(dǎo)。

　　一、欣賞，樹立學(xué)生寫作的信心。

　　習(xí)作要樹立學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。怎樣樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生興趣呢？管老師運(yùn)用的就是“欣賞法”。把學(xué)生創(chuàng)作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學(xué)欣賞。這一舉動(dòng)極富教學(xué)藝術(shù)，一箭數(shù)雕，一舉多得。

　　1.給學(xué)生提供了一個(gè)導(dǎo)向，讓大家認(rèn)識(shí)到美的語言是這樣的：是充滿現(xiàn)代元素的，是恰當(dāng)運(yùn)用了語氣詞捕捉到了內(nèi)心真實(shí)的心理活動(dòng)，是充滿趣味性的“童話”，是富有節(jié)奏的詩一般的語言。

　　2.管老師不僅使學(xué)生欣賞到了鮮活的語言，也使優(yōu)美的語言得到了發(fā)酵和傳遞。管老師說過，作文講評的教學(xué)是雙文本教學(xué)，他讓學(xué)生的語言 “從學(xué)生中來，回學(xué)生中去�！痹谶@個(gè)過程中語言得到了發(fā)酵，傳遞。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生會(huì)在以后的創(chuàng)作中模仿，在模仿中創(chuàng)新，這樣就會(huì)涌現(xiàn)大量鮮活的語言。

　　3.樹立了學(xué)生的寫作信心。讓創(chuàng)作的學(xué)生自己美美地朗讀，孩子的那份自豪感就甭提了，樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的好詞佳句美文在班級上得到了展示，自己的勞動(dòng)得到了認(rèn)可，使學(xué)生的創(chuàng)作信心空前膨脹，同時(shí)激發(fā)了更大的寫作熱情。沒有得到展示的學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個(gè)平臺(tái)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到展示自我的機(jī)會(huì)，是樹立學(xué)生寫作信息，激發(fā)寫作動(dòng)力的一條好途徑。

　　4.使全體學(xué)生在欣賞中獲得了創(chuàng)作的方法。學(xué)生找到了身邊學(xué)習(xí)的.榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來的，從閱讀中來的，從幽默中來的，更是捕捉了內(nèi)心一剎那的心靈活動(dòng)中來的。管老師在講評中積極引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生語言。

　　二、診斷，引導(dǎo)學(xué)生避開創(chuàng)作的誤區(qū)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話�！蹦敲词裁床攀羌僭�、空話、套話呢？我的認(rèn)識(shí)一直比較模糊，沒有一個(gè)完整的清晰地認(rèn)識(shí)，而管老師的課卻給了我很大的啟發(fā)。能應(yīng)用于很多篇作文的開頭的“萬金油”式程式化語言，就是套話。一片大道理，實(shí)際上根本做不到的話，就是大話。其實(shí)以前我還曾經(jīng)為這樣的開頭和結(jié)尾叫好，管老師的作文教學(xué)革命，讓我感覺似乎認(rèn)識(shí)了一個(gè)未知的世界。

　　我們常讓學(xué)生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學(xué)生的。管老師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“高帽子病”和“長尾巴病”，繼之以讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的語言畫蛇添足：“如果按照我們的寫作思路，應(yīng)該這樣寫……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅，一時(shí)間，那樣“假、大、空、套”的開頭和結(jié)尾變得面目可憎，學(xué)生受到了真話、實(shí)話、心里話的魅力感染，以后將自覺朝著這個(gè)方向努力。

　　三、發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生寫作的技能。

　　管老師的習(xí)作指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作提綱中發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的曲線圖，在故事發(fā)展中發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)的曲線圖�？偨Y(jié)出“作文，尋找故事的曲折點(diǎn)；故事，尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)”這一寫作方法。并在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，故事曲折與內(nèi)心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創(chuàng)作，讓自己的寫作更富有魅力。指出了學(xué)生習(xí)作的方向：“寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上寫你內(nèi)心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內(nèi)心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內(nèi)心，要去挖掘內(nèi)在的心里矛盾、困惑、擔(dān)心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣�！�

　　當(dāng)然，為了多展示一點(diǎn)作文教學(xué)的新思路，新方法。學(xué)生獲得的語言規(guī)律和習(xí)作方法，怎樣通過訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)作技能的？管老師并沒有進(jìn)行充分展示，正如他曾在報(bào)告里所說的，“實(shí)際上我自己在家里教師的時(shí)候，我不會(huì)教這么多內(nèi)容的”，要“不斷地把前面的（方法）消化，使知識(shí)成為他的用語言的語言能力和語言習(xí)慣�！蔽蚁脒@對于我們一線教師也是很重要的。

作文教學(xué)評課8

　　作文是創(chuàng)造性的活動(dòng)，但是如果小學(xué)生一開始作文就期望他們能達(dá)到“百花齊放、精彩紛呈”的狀態(tài)，我想，那只不過是我們美好的愿望而已，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。小孩子學(xué)走路，要大人扶攜著才能舉足；三年級學(xué)生在寫作道路上起步，正如扶床學(xué)步，需要老師的扶持和指引，從遣詞造句篇章結(jié)構(gòu)一直到詳略處理材料選擇等諸多方面都需要老師一一指點(diǎn)，唯有如此，學(xué)生才有可能真正學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的生活、思想和情感”，才有可能真正入作文之“格”，進(jìn)作文之“門”。

　　楊老師上課回顧例文，掌握方法；

　　1、通過引導(dǎo)學(xué)生回顧第六單元《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》兩篇文質(zhì)兼美的文章，通過填表格的形式，理清作者是則樣把景物寫生動(dòng)的。

　　2、通過課文中具體的語句、精彩的片段，學(xué)習(xí)作者將景物寫生動(dòng)的.方法。

　　引導(dǎo)在作文中，我們觀察和描寫景物一定要按順序仔細(xì)觀察景物，按一定的順序?qū)�。文章才�?huì)條理清楚，層次分明。

　　師引導(dǎo)學(xué)生寫景的順序主要有以下幾種：

　　（1）以時(shí)間推移為序，可以按一年四季的變化來寫，——早晨、中午、傍晚、晚上，也可以寫某一段的景物變化。

　　（2）以空間方位為序，可以采用由遠(yuǎn)到近，從上到下，從左到右、從外到內(nèi)等空間順序來描寫景物。

　�。�3）移步換景為序——先看到了什么地方，看到了什么景物，后到了地方又看到了什么景物。

　　（4）抓住景物的特點(diǎn)寫。（出示片段）學(xué)生讀片斷，說說這段話寫出了景物，什么特點(diǎn)？

　�。�5）描寫抒情相結(jié)合充分表達(dá)自己的感情并展開豐富的想象；表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的感情。

　　“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發(fā)火花�！逼鋵�(shí)，在起步作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入格的方法還有許許多多。我想：只要我們帶著思考，做個(gè)有心人，就一定能成為“蕩水、擊石”的高手，就一定能幫助學(xué)生敲開起步作文這扇神秘的大門！

作文教學(xué)評課9

　　3月22日，有幸外出聽課，學(xué)習(xí)了林老師執(zhí)教的寫作課《笑》。林老師對于課的設(shè)計(jì)，獨(dú)辟蹊徑，富有深度；對于課堂的調(diào)控，更是爐火純青，游刃有余。

　　一、作文教學(xué)的塊狀呈現(xiàn)——渾然天成

　　這節(jié)課，圍繞“笑”林老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：笑的視頻——名人筆下的笑——夢想劇場——笑的佳作等，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都別具匠心。一開始播放笑的視頻，讓學(xué)生一下子快樂不已，縮短師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。笑的游戲，讓學(xué)生一個(gè)表演動(dòng)作，一個(gè)學(xué)生猜所表演的笑的人物，讓課堂笑聲不斷，也為學(xué)生提供了習(xí)作的素材，引出了獨(dú)特的寫作的方法：抓細(xì)小、特別、寫作有畫面感，而不是單一的開心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經(jīng)典名篇中笑的描寫，有《紅樓夢》中各種人物的笑，有老舍筆下四奶奶的笑，請孩子先猜一猜填空，最后出示名家對笑的描寫。具體直觀的呈現(xiàn)材料讓學(xué)生茅塞頓開，明白經(jīng)典的描寫原來來自人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，還來自比喻、夸張等的修辭手法。最后出示一幅場景灰太狼等兒子，讓學(xué)生根據(jù)情景分角色扮演，林老師的聲音惟妙惟肖，讓孩子更好的體驗(yàn)情感融入到情境中，伴隨著自身感受，自由選擇最喜歡的一幅場景，開始練筆寫一寫對灰太狼笑的描寫，并進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評修改。最后還進(jìn)行了拓展環(huán)節(jié)，和孩子們一起讀了一首小詩，顧城的《小花的信念》，林老師優(yōu)美的'聲音配上音樂，讓我們都沉浸在美得享受中，不由得愛上了寫作，也想自己來寫一寫。教學(xué)環(huán)節(jié)渾然天成，融為一體。

　　二、習(xí)作指導(dǎo)的循序漸進(jìn)——精心有效

　　課堂注意一個(gè)細(xì)節(jié)，林老師在學(xué)生一猜一演活動(dòng)結(jié)束后，立即讓學(xué)生動(dòng)筆，將剛才的過程寫下來，結(jié)果可想而之，不少學(xué)生依然沒內(nèi)容可寫，念了幾篇文章，都是一兩句話。緊接著，就開始佳作引路，費(fèi)不少時(shí)間進(jìn)行賞析，讓學(xué)生知道如何寫具體，寫生動(dòng)，寫傳神。緊接著，后面的環(huán)節(jié)，適機(jī)出示笑的情景劇，讓學(xué)生演一演，有了切身感受再自由習(xí)作，寫起來的文章，與第一輪的寫有天壤之別。教學(xué)指導(dǎo)的高效與否，很大程度上看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)、能力形成的多少強(qiáng)弱。前后一比，可以知道林老師的課堂是有效的，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力都得到了很好的發(fā)展。

　　三、特殊的班級構(gòu)成，上課無參與盲區(qū)。

　　在林老師的課堂上，有這樣一個(gè)特殊的群體名稱：共同體。他是由孩子們兩兩結(jié)合組成的。林老師說：“同伴是你身邊最強(qiáng)有力的老師�！庇龅絾栴}，同桌兩個(gè)互相溝通解決，會(huì)的孩子通過向別人講述，掌握了90%，不會(huì)的孩子，通過向同伴學(xué)習(xí)，通過同伴淺顯的語言，也明白了。這就是同伴的力量，在林老師的課堂上，對孩子的觀察、參與，沒有死角。發(fā)言也是按順序，每一組都要回答。

　　“我說你是人間的四月天；笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；輕靈在春的光艷中交舞著變……”這就是迷人的林老師。

作文教學(xué)評課10

　　讀后感是讀書筆記的一種形式。不少同學(xué)害怕寫讀后感，那是因?yàn)樗�不是很明確什么是讀后感，也不知道如何去感，如何下筆。其實(shí)，讀后感就是讀過一篇文章后得到的體會(huì)和感想，體會(huì)是你悟出什么道理，感想就是你聯(lián)想到什么。許多同學(xué)在寫讀后感時(shí)往往會(huì)引用原文的內(nèi)容較多，感受寫得少，而且寫得也很淺顯，或者是所悟到的主人公品質(zhì)與自己聯(lián)系的實(shí)例不吻合。這些都是孩子們在寫讀后感時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。

　　那么如何做到孩子們在寫讀后感時(shí)盡量不犯這些錯(cuò)誤呢？我認(rèn)為這跟老師的指導(dǎo)是密不可分的。今天王老師的這堂習(xí)作教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。下面我從四方面來談今天這堂習(xí)作教學(xué)：

　　一、話題交流，感知讀后感

　　讀是感的前提，感是讀的結(jié)果，因此對原文的準(zhǔn)確理解，把握住要點(diǎn)，是寫好讀后感的前提和基礎(chǔ)。對原文的閱讀是否認(rèn)真細(xì)致，是決定讀后感的質(zhì)量關(guān)鍵。所以我們必須把原文讀通讀懂，才能寫好讀后感。

　　今天王老師從《圓明園的毀滅》這篇課文導(dǎo)入，問：讀了這篇課文后有什么感受，同學(xué)們都能抓住文章的要點(diǎn)來談讀后的感受。王老師利用話題的交流導(dǎo)入，拉近了師生之間的距離，又能借助回憶《圓明園的毀滅》一文來幫助學(xué)生找感點(diǎn)，為寫好本次作文打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、讀例文，學(xué)方法。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己讀懂例文，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)讀后感的寫法。同學(xué)們互相交流、討論，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，老師就結(jié)合本班實(shí)際情況來共同歸納出讀后感的一般方法。1、簡介文章內(nèi)容2、概括總體感受3、聯(lián)系實(shí)際談感想4、回歸原文總結(jié)。這一板書的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生一目了然，對讀后感的結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，有人說，方法比知識(shí)更重要。學(xué)生通過自瀆自悟例文，在老師的巧妙點(diǎn)撥下掌握了讀后感的寫法，這樣本次習(xí)作的重點(diǎn)也就突破了。

　　三、交流搭橋，快速行文

　　在著筆之前，老師先組織學(xué)生在班里召開一個(gè)“小小的讀書交流會(huì)”，交流的內(nèi)容就是同學(xué)們印象最深刻的一篇文章或一本書籍。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入無拘無束的愉悅環(huán)境中，產(chǎn)生說的愿望。

　　作文無論如何指導(dǎo)，都應(yīng)該落實(shí)到寫上，寫的過程也就是學(xué)生思考的過程。老師要求學(xué)生選擇自己喜歡的文章寫讀后感，這樣很好，我認(rèn)為這樣是從尊重學(xué)生的角度出發(fā)的，給學(xué)生自由選擇的空間，也不會(huì)導(dǎo)致習(xí)作的千篇一律。今天老師只要求學(xué)生寫“感”這部分，“感”是重點(diǎn)部分，也是這次習(xí)作的教學(xué)難點(diǎn)，大約在二十分鐘完成初稿。我認(rèn)為快速行文也有好處，它體現(xiàn)了“以趣激學(xué)”，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生快速行文的能力。

　　四、修改三步曲

　　1、自改

　　寫作對于學(xué)生來講，已經(jīng)是比較難了，修改自己的作文就更難了，學(xué)生無從下手，因此老師就給學(xué)生一個(gè)基本的修改框架，這樣就容易多了。

　　學(xué)生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己有沒有標(biāo)點(diǎn)的'地方打上標(biāo)點(diǎn)符號，把句中的錯(cuò)別字糾正過來，不會(huì)的可以查找工具書或請問同學(xué)。讀不通順的地方該通順，同時(shí)還要看看不能用上平時(shí)積累的一些好詞。

　　2、互相修改

　　俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。因?yàn)樽约簩懙淖魑模�是自己心理想說的話。而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會(huì)出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學(xué)互相修改就顯得十分必要了。同學(xué)之間互相對彼此的作文修改一番，有時(shí)不見得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會(huì)在這一次次的修改中得到提高。

　　3、師生共同評議

　　經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文最少能減少錯(cuò)別字，語句通順，句中多少會(huì)有些好詞，已有一個(gè)較好的框架子，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再來第三次讀，讀給全班同學(xué)聽，讀到精彩處，或者不當(dāng)處，老師便會(huì)添添補(bǔ)補(bǔ)，依照修改要求及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，著一次朗讀的過程中，還會(huì)有學(xué)生主動(dòng)再次修改，因?yàn)樗麄儾还饴犃藙e人的作文，還聽了老師的點(diǎn)評，由此受了啟發(fā)而再作修改。

　　“教是為了不教”，學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣、能力一旦形成，便能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲。如果能持之以恒，那么習(xí)作水平會(huì)有很大的提高。

作文教學(xué)評課11

　　作文講評，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，它串起了本次作文的命題、指導(dǎo)、批改等諸多環(huán)節(jié)，其作用是不可忽視的。我們認(rèn)為要上好作文講評課可以從以下幾方面入手：

　　首先要準(zhǔn)備充足的講評資料。

　　講評資料的準(zhǔn)備是講評成敗的關(guān)鍵。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到眼勤、腦勤、手勤，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要記錄作文優(yōu)缺點(diǎn)、典型例子、存在的共性問題及優(yōu)秀例文等等。這樣，才能了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，使作文講評能做到有的放矢。當(dāng)然，我們在批改學(xué)生作文時(shí)，可采用的方式很多，不一定就是老師一個(gè)人評改，也可以讓學(xué)生互批互改、自批自改等等。但無論采用哪種方式，教師都應(yīng)對學(xué)生寫作情況做到心中有數(shù)。

　　其次，教師要精心備好課。

　　有了充足的資料后，教師要精心備好課，上課的形式多種多樣，但歸納起來我認(rèn)為備課時(shí)應(yīng)該盡量做到以下幾點(diǎn)：

　　第一，從學(xué)生的習(xí)作中歸納出共性的問題，并進(jìn)行有針對性的講評及訓(xùn)練。

　　歸納學(xué)生習(xí)作的共性問題，不但可以讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個(gè)問題懂得一類文章的寫法。比如，今年八年級期末統(tǒng)考作文《_______之后》,通過批卷我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的題目都能填上，但內(nèi)容卻與題目不符，以《經(jīng)歷風(fēng)雨之后》為例，“經(jīng)歷風(fēng)雨”和“經(jīng)歷風(fēng)雨之后”既有聯(lián)系又存在較大差別，二者都和“風(fēng)雨”相關(guān)，而“經(jīng)歷風(fēng)雨之后”更側(cè)重于“之后”的內(nèi)容，即對“經(jīng)歷風(fēng)雨”后的反思和感悟。但是學(xué)生寫作的重點(diǎn)卻放在了記述自己如何經(jīng)歷了風(fēng)雨、經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨上，反思或感悟卻少之又少。尤其是像《長大之后》這樣的題目，很多學(xué)生記述的是自己通過什么事突然之間長大了，至于這“之后”的感悟卻一點(diǎn)沒寫。這種寫作重點(diǎn)的偏差直接反映出學(xué)生在作文審題上的欠缺。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的共性問題，我專門選取了一些題目，如《_________也是一種幸�！贰赌且豢�，我們的'世界春暖花開》《讓我怦然心動(dòng)的那節(jié)課》等，對學(xué)生進(jìn)行了審題訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，

　　學(xué)生在下一次的寫作中最起碼不會(huì)因?qū)忣}上的疏忽而跑題。

　　第二，講評的例文盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)

　　作文講評課上肯定要舉些例子，有時(shí)我們會(huì)選取一些課外特別優(yōu)秀的文章，覺得更有說服力。其實(shí)這里存在著一定的弊端，一方面學(xué)生會(huì)對文章感到陌生，理解起來很費(fèi)時(shí)間；另一方面過于優(yōu)秀、深?yuàn)W的文章反而會(huì)讓學(xué)生覺得高不可攀。所以，我認(rèn)為在作文講評時(shí)最好選用教材中的例子或?qū)W生的習(xí)作。選用教材中的例子，學(xué)生能迅速明白，省時(shí)省力，并學(xué)會(huì)用全新的眼光審視學(xué)過的課文；而選取學(xué)生自己的習(xí)作作為例文，一方面會(huì)激起學(xué)生的自豪感，另一方面這些文章更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更容易使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，更能引起學(xué)生共鳴。

　　比如，現(xiàn)在我教的這兩個(gè)班是新接手的，在第一次進(jìn)行作文講評時(shí)，就選取了學(xué)生自己的習(xí)作《媽媽的嘮叨》、《門后是什么》、《門和墻》、《打開心門，讓愛進(jìn)來》等。分別從記敘文如何圍繞中心安排詳略、怎樣安排記敘順序、寫文章應(yīng)該怎樣開頭和結(jié)尾等方面進(jìn)行了講評，學(xué)生一看都是同學(xué)寫的作文，而且內(nèi)容也很淺顯易懂，情緒一下就高漲起來，課堂氣氛異�；钴S，收到了很好的效果。

　　第三，精心設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫、想的積極性

　　作文講評，目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師在備課時(shí)，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生來完成，給學(xué)生更多的參與的時(shí)間和空間。如果學(xué)生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點(diǎn)相激，話題也就會(huì)自然打開，收獲大大增加。我們在作文講評課上經(jīng)常會(huì)采用這樣的方式：

　　1、選取一兩篇學(xué)生例文，先找朗讀好的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽讀。

　　2、再由文章作者說說創(chuàng)作意圖及思路。

　　3、然后學(xué)生進(jìn)行品評。教師明確角度，可以全方位的品評其優(yōu)點(diǎn)或不足，如從題目、立意、結(jié)構(gòu)、選材、語言、詳略等各方面均可，也可以只就其中的某一方面進(jìn)行有針對性的品評。

　　4、教師就學(xué)生分析情況簡單總結(jié)，就重點(diǎn)問題進(jìn)行精講。

　　整個(gè)過程中，教師只起到引領(lǐng)和主持的作用，有時(shí)甚至總結(jié)也可以交給學(xué)生去完成。

　　可以說，每個(gè)人都希望自己是創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生更是這樣。所以，無論怎么做，作文講評課都應(yīng)該成為拉動(dòng)學(xué)生寫作欲望的課堂，比如欣賞優(yōu)秀的作文，大家能得

　　到“作家就在我們中間”的信息；比如教師把學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)放大，學(xué)生會(huì)得到“我也能寫好”的信息；比如從某同學(xué)的一個(gè)詞語的運(yùn)用，大家能接收到“寫好并不難”的信息。作文講評課只有不斷透出這樣的信息，學(xué)生才會(huì)不斷地得到鼓勵(lì)和鞭策，也就能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而達(dá)到作文講評的目的——改進(jìn)，提高！

　　最后，還要做好后續(xù)工作。

　　我認(rèn)為，在講評課結(jié)束后，教師不應(yīng)該放手不管，而應(yīng)要求學(xué)生用作文講評課上學(xué)到的知識(shí)去修改自己或他人的文章，這可能比重寫一篇文章效果更好。如以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫的記敘文沒有中心事件，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表述上概述式、說明性、介紹性的語言很多。針對這些問題，我在講評時(shí)將重點(diǎn)放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后讓學(xué)生對自己寫的記敘文中不符合要求的地方進(jìn)行修改，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了記敘文的寫法。

　　綜上所述，我認(rèn)為作文講評課并不是孤立的一節(jié)課。它要與我們的指導(dǎo)課相結(jié)合；要上好這節(jié)課我們要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；而上完這節(jié)課也不是終點(diǎn)，教師還應(yīng)做好后續(xù)工作。只有這樣才能真正地提高學(xué)生的寫作水平。

作文教學(xué)評課12

　　在平時(shí)的聽課學(xué)習(xí)中，鮮少有關(guān)于作文教學(xué)的案例。所以這次傅主任《假如我會(huì)變》的課堂教學(xué)，我懷揣著一份新奇走進(jìn)了三年級的課堂。

　　首先打動(dòng)我的是上課老師對學(xué)生的尊重。每次聽傅老師的課，他與學(xué)生之間建立的是對等關(guān)系。雖是三年級的孩子，他們?nèi)阅軓?qiáng)烈的感受并表達(dá)出自己的主張，所以人人都有想說的機(jī)會(huì)。學(xué)生對所說的話題興趣盎然，“我要變成麒麟……” “我要變成云雀……”這一個(gè)個(gè)動(dòng)人的想法背后都有非常驚人的`理由。

　　老師穿插其間，進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)評與夸獎(jiǎng)，有不準(zhǔn)確也得到了及時(shí)地糾正和修改。課的始終，傅老師始終對孩子的表達(dá)給予由衷的肯定，因?yàn)閷θ�年級孩子來說，你的認(rèn)可是他以后發(fā)展的動(dòng)力，是他對寫作產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。我相信積極向上的語言會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們寫出更精彩的作品來。

　　待孩子們寫完后，傅老師讓他們拿著自己的作文讀給其他同學(xué)聽，集體評點(diǎn)。學(xué)生的上臺(tái)是對她自己的一種認(rèn)可，大家對她的肯定性評價(jià)，是對她的一種鼓勵(lì)，整個(gè)展示過程，孩子們始終是處于愉悅狀態(tài)的，這是對剛剛作文處于起步階段的孩子寫作信心的一種建立。當(dāng)然一節(jié)40分鐘的作文課，展示的學(xué)生有限，我們不得不說是一種遺憾。我想這種遺憾也影響到了對于學(xué)生寫作方法的指引上。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，原本結(jié)合習(xí)作進(jìn)行方法點(diǎn)評的教學(xué)很難鋪陳開來。當(dāng)然如果是常規(guī)的兩節(jié)課的時(shí)間會(huì)更加充分。

　　這節(jié)課，對于處于作文教學(xué)迷惘中的我非常的寶貴。

作文教學(xué)評課13

　　聽了付老師一節(jié)作文講評課，我學(xué)到了很多實(shí)實(shí)在在的習(xí)作講評課的做法。我們語文老師都知道，作文講評課側(cè)重于作文后的講評，它要求教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再提高。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師的指導(dǎo)和示范作用是非常重要的。這節(jié)習(xí)作講評課，付老師始終都沒有脫離指導(dǎo)和示范的作用，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。主要表現(xiàn)在：

　　1.教師在總結(jié)本次習(xí)作情況的時(shí)候，分成兩類：好的方面和存在的問題，這樣分類分析，也是對學(xué)生習(xí)作的肯定，明確不足之處。讓學(xué)生了解整體習(xí)作情況。起到歸納總結(jié)的作用。

　　2.出示優(yōu)秀習(xí)作名單，讓這些學(xué)生大膽地進(jìn)行自我介紹，這樣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也激發(fā)了孩子濃厚的習(xí)作興趣。3.在佳作回放這一環(huán)節(jié)，讓習(xí)作者在朗讀自己優(yōu)秀習(xí)作之前，教師就明確要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽他人說話的好習(xí)慣。

　　4.出示有問題習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行修改，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，我第一次聽到這樣的習(xí)作講評課。教師要求學(xué)生修改習(xí)作之前，先明確修改方法，起到了指導(dǎo)引路的作用，學(xué)生有了修改的方法顯得不慌不忙。

　　5．講評課要指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)和生生間互評的方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同角度的思考和獨(dú)創(chuàng)性的見解，習(xí)作中能夠進(jìn)行有效合作平等交流。這節(jié)課付老師采取的是小組合作分工的修改方法，這樣的分工修改節(jié)省時(shí)間，每個(gè)修改環(huán)節(jié)更能落實(shí)到位。學(xué)生合作之后，集體指導(dǎo)修改習(xí)作，給學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，實(shí)實(shí)在在交給了學(xué)生修改習(xí)作的方法，從修改過程看，學(xué)生很會(huì)修改，說明修改習(xí)作的良好習(xí)慣已經(jīng)在這個(gè)班級里形成了，這是一節(jié)充分體現(xiàn)出評價(jià)和修改味十足的習(xí)作講評課。

　　再好的課堂總會(huì)有不完美的地方，主要體現(xiàn)在：

　　1.教師開始進(jìn)入課堂的時(shí)候，有點(diǎn)慌亂，出示了一篇修改后的習(xí)作。教師說明，這是二次修改后的習(xí)作，讓學(xué)生點(diǎn)評此篇文章的.修改情況，緊接著就出示了名家贈(zèng)言。比較突然，我認(rèn)為第一個(gè)環(huán)節(jié)的出示，教學(xué)目的在于讓學(xué)生明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應(yīng)該讓學(xué)生對比地談一下修改前后有什么不同，從而讓學(xué)生明白習(xí)作修改的重要性，潛意識(shí)里明白好作文是改出來的。

　　2.出示學(xué)生習(xí)作精彩段落這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取了包辦的方法，出示一個(gè)段落學(xué)生朗讀之后，教師就及時(shí)地總結(jié)這是個(gè)什么段，這個(gè)任務(wù)完全可以交給學(xué)生們，讓他們?nèi)ヅ袛噙@段是過渡段、精彩開頭段、精彩細(xì)節(jié)描寫段、還是精彩結(jié)尾段？學(xué)生們會(huì)聽的更認(rèn)真。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽和動(dòng)腦的好習(xí)慣。

　　總體來看，這是一節(jié)比較成功的習(xí)作講評課。教師能聯(lián)系學(xué)生作文的具體實(shí)際來評論。把學(xué)生作文中主要的共同性的問題和訓(xùn)練的重點(diǎn)呼應(yīng)起來，掛起鉤來。無論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都把握住講評的重點(diǎn)，把學(xué)生引導(dǎo)到講評的重點(diǎn)上來。

作文教學(xué)評課14

　　觀摩黃老師細(xì)節(jié)描寫的作文指導(dǎo)課，真正突出了以學(xué)生為本的思想，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是新課改下一堂有實(shí)效性、有生成性的真實(shí)高效的課。

　　本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細(xì)節(jié)描寫相關(guān)的課內(nèi)外典型素材盤活，恰如其分地給予學(xué)生捕捉素材，啟發(fā)學(xué)生讓作文還原生活要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧即用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物。這循序漸進(jìn)輕松地幫助學(xué)生打開了寫作思路。細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

　　授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學(xué)生輕松地學(xué)到了細(xì)節(jié)描寫的招數(shù)。說輕松，是因?yàn)槔蠋熃痰幂p松。主要表現(xiàn)在課上無需滔滔講述教師只引導(dǎo)學(xué)生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點(diǎn)撥點(diǎn)撥便達(dá)到了目的。再有，學(xué)生學(xué)得也輕松，，學(xué)生得到知識(shí)不是從教師的講述中被動(dòng)的.接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動(dòng)獲取的。更重要的是，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，思維受到了訓(xùn)練。思維受到鍛煉的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲取知識(shí)本身。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計(jì)，本著從學(xué)生中來，學(xué)生中去的宗旨。實(shí)踐體會(huì)遠(yuǎn)比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動(dòng)、有效地多。本節(jié)課上，教師的指導(dǎo)就像一星火種，點(diǎn)燃學(xué)生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　評價(jià)多元，激活課堂。教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價(jià)，而且評價(jià)方式多元，在評點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。師生在相互碰撞中教學(xué)相長。

　　黃老師的作文課能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學(xué)有很強(qiáng)的示范性作用。

　　總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

作文教學(xué)評課15

　　由于學(xué)生剛剛接觸作文，因此本冊的習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，以片斷教學(xué)為主，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求多樣性，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評價(jià)上要求適度，以便讓學(xué)生輕松自由地走近習(xí)作的初始階段。

　　三年級孩子剛剛進(jìn)入習(xí)作的門檻，教學(xué)目標(biāo)要求本年段主要是培養(yǎng)孩子留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，讓孩子樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)孩子習(xí)作的自信心。因此我上課伊始就以孩子最喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣，給這節(jié)課開設(shè)了一個(gè)良好的開端。

　　在課堂上我結(jié)合范文“找餓”引路，幫助學(xué)生明確本次習(xí)作內(nèi)容的要求。通過讓學(xué)生擺玩具，創(chuàng)設(shè)玩具情境，來大膽想象故事情節(jié)，并且做充分地口頭表述，為下節(jié)課的寫作奠定基礎(chǔ)。然后我又拿出一節(jié)課讓孩子當(dāng)堂習(xí)作，在有效的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把自己的構(gòu)思寫下來，在習(xí)作過程中對于孩子出現(xiàn)的共性問題我進(jìn)行分類集中引導(dǎo)，提出修改意見，讓他們進(jìn)行自改，而對個(gè)別習(xí)作有困難的同學(xué)，進(jìn)行面對面、一對一的指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成習(xí)作，去除畏難心理。

　　在正式進(jìn)行賞評之前，我先銜接習(xí)作指導(dǎo)課中的玩具情境，把學(xué)生很快地拉回到他們所創(chuàng)設(shè)的童話世界中，然后我就引領(lǐng)學(xué)生賞評一篇優(yōu)秀習(xí)作，在賞評中我引導(dǎo)學(xué)生通過互評表和回憶習(xí)作內(nèi)容的'要求要幫助學(xué)生抓住賞評要點(diǎn)，掌握習(xí)作評價(jià)的方法，在賞評中吸取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。緊接著我出示了學(xué)生習(xí)作中一些比較新穎的題目，通過這些新潁的題目，又抽拽出一些孩子的習(xí)作，不但可以給孩子作文命題方面找到范本，打開思路，還可以繼續(xù)對習(xí)作進(jìn)行全面的賞評，可謂一舉兩得。在學(xué)生交流佳作的過程中，我對孩子滲透一些寫作方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有意浮現(xiàn)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)即大膽想象，完整敘事，描寫生動(dòng)有趣。

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