小學數(shù)學評課稿15篇(推薦)
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的小學數(shù)學評課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學數(shù)學評課稿1
一年級數(shù)學《6、7、8加幾》評課稿
活動形式：聽評課
主講人：施老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學生準確表達數(shù)學語言的能力
時間：20xx-12-11
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數(shù)學上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數(shù)，這完全為本節(jié)課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的'教學用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生明白題意，知道給出的數(shù)學信息，引導學生的會利用信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數(shù)相加，有不同衣服顏色的人數(shù)相加，鍛煉學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調(diào)可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結(jié)果，很得出結(jié)果�？梢哉f是整節(jié)課教師都把握住了重點內(nèi)容，強調(diào)方法練習，講解細節(jié)重點內(nèi)容，讓學生明白抓住關(guān)鍵內(nèi)容進行計算。
對本節(jié)課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結(jié)合到最后一題，為下節(jié)課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結(jié)果也可以做到進行驗算。
小學數(shù)學評課稿2
數(shù)學新課程標準提倡將“靜態(tài)的被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)的探究式學習”，提倡將“關(guān)注學習結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學習過程”。6的乘法口訣是在學生學習了2—5的乘法口訣后學習的又一個新內(nèi)容，它是小學數(shù)學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點。徐潔老師把這節(jié)課的教學重點定位于讓學生結(jié)合已有的經(jīng)驗，通過獨立探索，總結(jié)6的乘法口訣。在學生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解中突破教學難點。
一、創(chuàng)設與學生生活經(jīng)歷接近的情景，讓學生去探索。
在出示木馬轉(zhuǎn)盤的場景后，徐老師以下面的問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生去思考、去探索。
�。�1）木馬轉(zhuǎn)盤一次可以坐幾個人？
（2）哪些同學愿意在一起騎木馬？讓學生自由結(jié)合，組建6人小組。
（3）一次可以坐6人，2次可以坐幾個6人，一共是多少人？
�。�4）3次可以坐幾個6人，是多少人？
�。�5）那么4次、5次、6次呢？不要再走到前面來，設想一下，各有多少人？
而后根據(jù)學生的探索結(jié)果，逐一填表。在填表后觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上，合作整理出6的乘法口訣。由于學生已具有學習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，這堂課的設計體現(xiàn)了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現(xiàn)了知識形成的過程。
二、練習的設計生動有趣，學生在“闖關(guān)”中得到了能力的提高。徐潔老師對書上的“想想做做”進行了有效的合理的整改，把單純的.枯燥的練習充滿了情趣。徐老師帶著學生走進了數(shù)學的王國，讓學生們?nèi)リJ關(guān)。學生在闖關(guān)的過程中，體驗到了成功的樂趣、鞏固了知識。此外，她還注意數(shù)學思想方法的滲透。
數(shù)學教學不僅應關(guān)注學生獲得怎樣的結(jié)果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。從徐老師的整個教學來看，她很注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生在“做中學”，讓他們的獲得大的發(fā)展。
幾點商榷：
一、有效的導入
“好的開端是成功的一半”，6的乘法口訣的是二年級乘法口訣的一個教學重點，但學生已經(jīng)有了2--5的乘法口訣的基礎，可以利用這一資源，讓學生在知識的遷移中，有效地掌握6的乘法口訣，初步感受數(shù)學方法中的遷移。
二、課堂的生成
我們的課堂是動態(tài)的、不斷生成的。徐老師對本堂課進行了精心的預設，但我感覺老師預設是不是太過于充分，給學生的留白太少，所以課堂上的生成略顯平淡，對乘法口訣的生成，只留于表面，沒有引起學生發(fā)自內(nèi)心的思考。
小學數(shù)學評課稿3
《9加幾》是20以內(nèi)進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節(jié)課的重點是讓學生在運用多種方法計算9加幾的式題時，體會到“湊十法”的優(yōu)勢，并能掌握湊十計算的方法。
在本節(jié)課中費琛老師教態(tài)自然，語言親切，能結(jié)合一年級學生的特點，適時地運用口令性的組織、調(diào)控的語言進行課堂教學，體現(xiàn)了較好的教學素養(yǎng)�？傮w來說本節(jié)課在編排上能注意體現(xiàn)新的教學理念，重點突出、層次清楚，設計的'情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，注意學生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使大多數(shù)的學生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗；同時讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
具體來說，費老師的這節(jié)課有以下幾個特點：
一、創(chuàng)設生活情境，引出數(shù)學問題
新課程倡導數(shù)學教學要密切聯(lián)系生活，要讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學問題。費老師的課就根據(jù)新課程的理念，結(jié)合小學一年級學生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了運動會的教學情境。通過讓學生觀察運動會場景圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。這樣的編排不僅溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系，也培養(yǎng)了孩子看圖獲取信息，提出問題的能力。
二、運用多種方法，突破教學難點
“湊十”是本節(jié)課的教學重點和難點。費老師從課開始的導入練習，到新授的例題計算方法的講解一直很關(guān)注“湊十”這個知識點。尤其是在解決一共有幾個足球的問題時，能結(jié)合圖示，讓學生清楚地看到“湊十”動態(tài)演示的過程。借助多媒體技術(shù)，化靜為動，化難為易，讓學生直觀形象地理解了湊十的算理，使原本很棘手的教學難點，迎刃而解。
三、利用電子白板技術(shù)，提高課堂教學效率
在本節(jié)課中費老師使用了電子白板進行教學，利用電子白板的魔術(shù)筆、放大鏡等功能突顯教學重點和難點之處。利用電子白板的交互功能，進行多種解題方法的展示與交流。運用新的多媒體技術(shù)在本節(jié)課中實現(xiàn)了較好地教學效果。
聽了本節(jié)課后我對課堂練習的設計提出幾點建議。
1、新授后的綜合性練習的設計還可以更有層次性。從基本練習到綜合練習再是拓展練習，但每一層的練習都應該圍繞本節(jié)課的內(nèi)容來展開。
2、練習設計也應該注意動靜搭配，即口答交流和動筆計算相互交替進行。
3、有些練習題可以重復利用，可以從不同角度進行練習。如簡單的口算練習后（口答開火車或搶答形式都行），可以對這些口算式題進行整理，在有序排列后引導學生觀察算式的特點，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)不變都是9，另一個加數(shù)一個比一個大1，得到的結(jié)果即和也是一個比一個大1。在這里就初步滲透函數(shù)思想，同時引導孩子進一步思考為什么和會一個比一個大1。然后再觀察得數(shù)的個位上的數(shù)和第二個加數(shù)的關(guān)系，并能根據(jù)這個規(guī)律進行計算。
小學數(shù)學評課稿4
在學習了普通計時法和24時計時法后，要計算經(jīng)過的時間，這也是教學過程中的一個難點，今天聽了兩位王老師的同課異構(gòu)課，大家又進行了評議，有幾點感觸：
時間與時刻：
“時間”是表示兩個日期或兩個時刻的間隔。如“一節(jié)課上40分”，這里的40分就是時間�！皶r刻”是指鐘面上所指的刻度數(shù)，它是表示一天內(nèi)某一個特定的時候。如“上午7時40分上課”，這里的“7時40分”就是時刻。所以在教學時應該讓學生明確這一點，而這也是學生計算經(jīng)過時間的最基礎的知識。
經(jīng)過時間的計算方法：
經(jīng)過時間的'計算方法一般有以下方法：數(shù)一數(shù)、撥鐘面、計算，而計算方法中也有兩種，分別是直接相減（結(jié)束的時刻－開始的時刻＝經(jīng)過的。時間）和分段計算的方法。而對于計算的兩種方法在學生理解起來是有一定的難易之分的，在第一節(jié)王老師的課上，先出示了在兩天內(nèi)的經(jīng)過時間的問題，學生分別用數(shù)數(shù)、撥鐘面和分段計算的方法進行計算，師也很好地進行了指導，但在之后出現(xiàn)一天內(nèi)的經(jīng)過時間時，學生反而不用直接相減的方法；在第二節(jié)王老師的課上，與第一課不同，她先出示了同一天內(nèi)的經(jīng)過時間的問題，學生明白了直接計算的方法，也嘗試運用了分段計算的方法，但出現(xiàn)了情況是學生理解得不夠透徹。分析兩個課堂上出現(xiàn)的情況，對于經(jīng)過時間的計算方法，應該是由具體到抽象，可讓學生先數(shù)數(shù)、撥鐘面，再向直接相減和分段計算的方法上進行引導，這樣更易于學生接受。同時，對于分段計算的方法，需要讓學生弄清楚如何找清楚時間的界點，如“正午12點”“晚上12點”等。
數(shù)學類知識的滲透：
學生是在學習知識的過程中成長，也是在成長的過程中不斷學習新知識，對于往高年級去的孩子來說，適當?shù)臄?shù)學術(shù)語、數(shù)學方法和思維的滲透是很有必要的。如在本節(jié)課中，學生用到了兩種計算方法，為讓學生思維更加清晰，教師可明確兩種計算方法的名稱，如“直接計算法”“分段計算法”，這對學生之后的數(shù)學學習應該是有一定的幫助的，特別是對于其對數(shù)學知識的概括歸納能力提高有幫助。
數(shù)學知識系統(tǒng)化，但在“點”上也要注意突破，對于學生思維的發(fā)展也是促進和提升。
小學數(shù)學評課稿5
"沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經(jīng)地義；教師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。
這堂課教師旨在通過教學，使學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。
聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。
一、注意讓學生經(jīng)歷知識的形成過程
本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指"握"小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識的現(xiàn)成過程
鮑老師在教學中創(chuàng)設了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統(tǒng)一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發(fā)展進程中，建立長度單位的必要性。
在學生認識厘米后，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的.邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生發(fā)現(xiàn)量過后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學生在彩條紙上標上數(shù)字，復雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎么會不喜歡呢？
三、關(guān)注學生積極的學習情感的培養(yǎng)
教學中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學生用自己創(chuàng)造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學生有的說認識了1厘米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？
小學數(shù)學評課稿6
今天下午參加了翁洋二小的小班化教學研討會，可惜只有一節(jié)王旭曉老師執(zhí)教的數(shù)學課《找規(guī)律》,感覺少一些。
先說說本課中個人感覺的幾點亮點：
�。�1）注重學生學習的起點，體現(xiàn)分層教學的理念。其中復習鋪墊環(huán)節(jié)復習了一年級學過的簡單排行規(guī)律。分別以文字、圖片、數(shù)學三種形式呈現(xiàn)，潛移默化中讓學生滲透規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。此環(huán)節(jié)讓學生選擇自己喜歡的一題來完成，體現(xiàn)分層教學的思想，在下面的新課展開學習中，讓學生分別選擇二個字母，三個字母，或者五個數(shù)學來創(chuàng)造規(guī)律中，教者也比較集中體現(xiàn)了這種思想。
�。�2）創(chuàng)設良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？獨立思考，同桌互說，小組討論等形式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
�。�3）注重利用對比的方法，讓學生主動建構(gòu)數(shù)學知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什么相同嗎？在學習總結(jié)環(huán)節(jié)中讓學生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學生主動建構(gòu)新知應該是有幫助的。
�。�4）教學設計合理，看得起來比較花心思，各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，練習形式內(nèi)容豐富多彩，分層目標要求明確。同時，力求體現(xiàn)：下要保底，上不封頂?shù)慕虒W意圖。
其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計，在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題：
�。�1）復習鋪墊這一環(huán)節(jié)在本課時的教學有沒有必要？個人感覺必要性不強的情況下，因為這一課時的找規(guī)律與一年級的規(guī)律沒有學生最近學習發(fā)展區(qū)的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規(guī)律兩種的不同類型，一種是簡單排列，一種是循環(huán)排列規(guī)律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。
（2）規(guī)律個人認為是指重復出現(xiàn)至少三次或以上的一個整體，所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來看，從上往下的規(guī)律，或者是從下往上的，往左往右的規(guī)律。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請學生畫下去，這個規(guī)律應該說是不完整的`，學生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以筆者認為至少要出現(xiàn)三列才算科學。
�。�3）找規(guī)律一課的重點當然也是難點，讓學生能找出其中的規(guī)律，找是本節(jié)課的重要教學手段，教者沒有提供學生學具進行操作，只有個別學生上來板演，感覺學生對于循環(huán)排行規(guī)律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。
興趣是學生學習的最大動力，數(shù)學廣角的內(nèi)容比較開放，與學生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學生的心理認識特點，所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。
小學數(shù)學評課稿7
《認識方程》這節(jié)課是五年級下冊的第一單元的第一課時內(nèi)容，我其實今年也教的是五年級，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節(jié)什么課？它是一節(jié)概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一句話，然后用這句話判斷給出的式子是不是方程，似乎就達到目標。但這樣的目標達到，對后續(xù)學習有什么用呢？似乎沒用。比如會出現(xiàn)的情況是學生掌握方程的概念，會判斷，但他依然找不到數(shù)量關(guān)系，不會列方程。所以，這節(jié)課不應該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著這些課前思考我認真聽了戴南中心小學何曉燕老師的課，有以下幾點想法：
一、關(guān)注實際生活，激發(fā)學生的學習興趣。
這是本節(jié)課比較突出的一個特點�！缎抡n標》指出：數(shù)學課堂教學應向?qū)W生提供與生活實際密切的、現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習內(nèi)容。何老師這節(jié)課的整個教學過程中的任何一個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容都是現(xiàn)實的、與學生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學生明確了“已知數(shù)”和“未知數(shù)”。再如給學生介紹天平，雖然學生在三年級科學課上認識天平，但很少有機會進行操作，何老師在學生已有的知識經(jīng)驗上又給學生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，這些是學生感興趣的生活中的數(shù)學知識，接著何老師利用天平的平衡和不平衡寫出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個不等式通過不停的調(diào)試嘗試轉(zhuǎn)化成等式，期間有估算思想，有數(shù)學逼近思想等。學生在親身體驗的基礎上通過觀察對比，體會到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個關(guān)鍵點：未知數(shù)、等式。整個環(huán)節(jié)，清晰、自然，真正做到了在無痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。
二、巧妙設計題組，小題體現(xiàn)大功效
何老師在鞏固練習的時候設計了題組練習，讓學生體驗解決不同的問題卻列出了三個相同的方程3x=180，正當同學們覺得數(shù)據(jù)一樣就會列出相同方程的時候，又及時的補充了一個反例，根據(jù)題意列出來的方程是x-3=180，接著讓學生辯一辯其中的原因，感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會列出相同的方程，展示方程的魅力。接著讓學生自創(chuàng)實際問題也列出3x=180這個方程，從而體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的重要性。相對于學生來講其實最難的是找到實際問題中的“等量關(guān)系”，我想這是學生數(shù)學學習的轉(zhuǎn)折點，以往數(shù)學學習的是確定的數(shù)量或圖形，而進入代數(shù)領域之后就進入了“關(guān)系”的學習，這樣的內(nèi)容更加抽象，是數(shù)學學習的“分水嶺”，學生的數(shù)學成績也由此產(chǎn)生了分化。而通過這個小題組，我覺得學生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實際問題中存在的相等的數(shù)量關(guān)系思考，而其間學生在說、在想、在辨、在創(chuàng)造，作為聽課老師我很是高興，看到孩子們學得輕松，學有收獲，也鍛煉了能力。
三、適時見針插縫，感受數(shù)學文化
《課標》指出：作為學生數(shù)學學習的重要資源，教科書應當承擔向?qū)W生傳遞數(shù)學文化的重要職責。雖然這一課時教科書上沒有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時地給學生安排了文化大餐，一個是未知數(shù)的歷史發(fā)展，一個是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數(shù)學家陳省身教授說過的名言“數(shù)學有‘好’數(shù)學和‘不大好’的數(shù)學之分，方程，是‘好’的數(shù)學的代表”作為本課結(jié)束語，讓數(shù)學文化貫穿于《認識方程》這節(jié)課的`課前、課中和課尾。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、何老師對于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對于揭示方程意義隨后的鞏固練習“辨析”題，用的是兩個圈讓學生移入相應的圈子，特別是方程，移入那個圈中后原來那個式子就沒有了，給學生一個思維定式，讓學生覺得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒有一個學生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個等式，我覺得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒有人質(zhì)疑呢？其實我覺得20xx年秋天到蘇州參加“中國教育夢—全國著名特級教師好課堂小學數(shù)學教學觀摩活動”中劉送老師在教學方程與等式這個環(huán)節(jié)就處理了很好，他讓學生把黑板上已經(jīng)分好類的眾多式子中先圈出等式，此時學生會注重看是否有“=”，再圈出方程，此時學生不但要看“=”，還要看是否有未知數(shù)，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學這課時時也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補充習題的練習中用的是連線題的形式，對于方程學生還是有很多一部分學生只連一個線。
2、何老師對于方程的建立都是利用直觀的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學的，但作為公開課的有充足的備課時間，何老師完全可在最后通過砝碼把天平調(diào)節(jié)平衡后，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如臺秤稱物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計也就1分鐘左右時間吧，但這樣可以讓學生體驗多種呈現(xiàn)方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!
小學數(shù)學評課稿8
教研組今天的教學研究活動，全體數(shù)學老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學體現(xiàn)了四大理念：
1、數(shù)學生活化使教學更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設情境——牛吃草，在了解了學生已有知識的基礎上開展教學。在教學“圓的各部分名稱”的過程中，首先采用牛吃草的情境讓學生感受到圓是由無數(shù)的點圍城的曲線圖形，然后在了解學生已有對圓的認識的基礎上教學各部分名稱。
2、利用學生動覺智能來促進數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學更加有效。
這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關(guān)知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。首先讓學生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也。”進行交流。如此，進一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上，采取學生先嘗試，再交流總結(jié)畫法，然后在教師示范和學生的練習中初步掌握畫圓的方法。
4、強調(diào)知識的實踐運用。引用生活中學生喜歡的投圈游戲，讓學生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進一步加深對圓的特征的認識，讓學生感受學習的'價值。而且引導畫游戲中的這個圓，進一步加強學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
對本堂課的建議：
圓的單元我們班學生已經(jīng)學完，根據(jù)學生學習結(jié)果反饋，感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識對學生來說并不難，整堂課效果反饋下來學生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點。
1、學生作圖的規(guī)范性。對于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標出O，寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強調(diào)在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學生運用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。
小學數(shù)學評課稿9
二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復雜了一些。在xxxx年，我在自己學校也開過這節(jié)課，感覺學生聽得迷迷糊糊，不能將移動的規(guī)律找到，尤其是后進生。永紅小學馬麗華老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。
1、注重學生學習的起點，體現(xiàn)分層教學的理念。剛開始出示彩燈復習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節(jié)課將要學習的方向，潛移默化中讓學生滲透規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望。本節(jié)課中馬老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學生對新知的探究，使所創(chuàng)設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng)設良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構(gòu)數(shù)學知識。在學習方陣排列規(guī)律時，馬老師在一個學生表述規(guī)律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規(guī)律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規(guī)律時，馬老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。
5、注重表達能力的培養(yǎng)，提高學生的語言表達能力。如在學生表述規(guī)律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調(diào)了“依次”，注重表述的嚴謹性。
6、關(guān)注練習設計的層次性。本節(jié)課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎上，進行變式。
本節(jié)課馬老師注重以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學知識生活化，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創(chuàng)設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學生能夠的.個性思維；給學生提供交流的機會。最值得借鑒的是，馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語言，積極鼓勵學生求知的欲望，逐步提高學生學習的興趣，體驗成功的樂趣。
其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：
1、課堂是每個人的課堂，每個活動應該是全體學生都參與。在教學橫向排列規(guī)律的時候，一個學生說，另一個學生在黑板上操作時，是否讓全體學生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。
2、在表述橫向排列規(guī)律的時候，我認為教師的問題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個圖形”，也就是強調(diào)觀察順序。
小學數(shù)學評課稿10
全課教學設計結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
首先，教師聯(lián)系學生的生活實際，給學生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。數(shù)學課堂教學，需要必要的生活情境，現(xiàn)實生活中也蘊含著大量的數(shù)學信息。本節(jié)課教師用學生熟悉的國旗引入新課，出示了四種情境中的不同尺寸的國旗，告訴孩子們他們的長和寬之間存在著一個小秘密，引發(fā)孩子們的探究欲望。然后，讓學生自學完成設問導讀，通過給出的每面國旗的尺寸的數(shù)據(jù)按照要求分別寫出了不同大小的每面國旗的'長和寬的比，并求出比值。向?qū)W生提供了從事數(shù)學活動的機會。在學生經(jīng)歷了以上過程的基礎上，他們很容易發(fā)現(xiàn)：這些比的比值都相等，那么這些比也都是相等的。進而引出比例的意義。
其次，重視數(shù)學知識完整建構(gòu)，形成清晰的知識網(wǎng)絡。史老師在教學比例的意義前，先復習求比值的方法，根據(jù)兩個比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學重點，同時又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，史老師有心地把比例和比放在一起，讓學生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學生比例的認識更加深刻，也使學生的認知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時讓學生體會到了數(shù)學知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。質(zhì)疑點撥環(huán)節(jié)，逐層設計問題，啟發(fā)學生思考。在判斷兩個比例是否能組成比例時，為了規(guī)范書寫格式，學生先口頭判斷，然后史老師利用多媒體出示例題，讓學生照樣子進行判斷。激發(fā)了學生學好數(shù)學的信心和積極情感。
第三，重視學生學習的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學習的新課程理念。比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時，史老師不著急，把主動權(quán)交給了學生，根據(jù)前面的式子，先讓學生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學生的思維，把握下一步的教學方向，其實這只是學生的感性認識而已，為了豐富學生的感性認識，史老師又準備了幾道判斷題，讓學生在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的、正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
第四，史老師整節(jié)課圍繞教學目標，精心設計問題，讓學生在問題的引領下，主動思考，在討論中獲得新知。
小學數(shù)學評課稿11
首先，我要說《平行四邊形面積》這節(jié)課很難上。為什么這么說呢？因為如果只是讓學生學會平行四邊形的面積公式進行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學會的內(nèi)容上滿一節(jié)課，就很難。難就難在探究過程的教學，學生思維的碰撞，轉(zhuǎn)化思想的滲透。
本節(jié)課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結(jié)合自己對教材的理解，精心設計的一節(jié)課，與課前的說課環(huán)節(jié)相吻合。縱觀王爽老師這節(jié)課，基本功扎實，環(huán)節(jié)清晰、流暢；課堂真實，預設與生成均有很好地體現(xiàn)；內(nèi)容充實，環(huán)環(huán)相扣。從問題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認知沖突），然后通過動手操作、觀察、分析，從而得出結(jié)論，解決問題。可以說是一節(jié)實實在在的探究課。本節(jié)課有幾大亮點：
一、抓住數(shù)學靈魂，轉(zhuǎn)化思想貫穿始終
平行四邊形的面積公式作為這節(jié)課的組成部分，但不是核心，轉(zhuǎn)化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉(zhuǎn)化思想滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學生頭腦中一直縈繞著這樣一個想法：在不能直接計算一個圖形的面積的時候，能不能把它轉(zhuǎn)化為學過的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節(jié)課的教學任務，還為后續(xù)的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉(zhuǎn)化思想過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、數(shù)方格，感知轉(zhuǎn)化。
2、剪、拼操作，運用轉(zhuǎn)化。
3、公式推導，還原轉(zhuǎn)化。
4、實踐應用，拓展轉(zhuǎn)化。在比較三條小路哪條面積大時，引導學生觀察，并應用轉(zhuǎn)化，把三個不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實的基礎，使轉(zhuǎn)化思想進一步得到延伸。
二、合作學習層層深入
作為本節(jié)課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，采用了小組合作學習的方式，而小組學習的三個問題也層層深入：
1、如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？（目標明確，化未知為已知）
2、拼成的長方形與原來的平行四邊有什么關(guān)系？（學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)：面積相等，平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬。）
3、你得出什么結(jié)論？(學生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）
三、習題設計由淺入深。
本節(jié)課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據(jù)公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的'拓展）第3題是通過觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過比較三條形狀不同的小路面積，使學生發(fā)現(xiàn)這些不規(guī)則的圖形也可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，進一步滲透轉(zhuǎn)化思想，從而回歸本課的主題。用三個詞來概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節(jié)探究課，就要把大量的時間都交給學生，難免會在探究過程中出現(xiàn)偏差，從而影響探究活動。
首先，就本課而言，學生在探究過程中，動手多于動腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個小問題加以強調(diào)，必要時組長可以在組內(nèi)引領，3個問題一個個地完成，達到公式推導這一探究任務。
其次，數(shù)方格這一環(huán)節(jié)，王爽老師是教給了學生數(shù)方格的方法，不滿一格的都按半格計算，顯然是不想讓學生過早地接觸轉(zhuǎn)化，以免在探究過程中缺少內(nèi)容。但從實際數(shù)方格的效果來看，很多學生很快就說出了答案，可見他們大多并不是按照半格半格數(shù)的方法，而是進行了平移。這說明學生的思想是不應該束縛的，同時也是不能束縛的。這是本節(jié)課學生第一次有機會嘗試體驗轉(zhuǎn)化的思想，應該讓學生初步體會到，平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，為后面的公式推導奠定基礎。
些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節(jié)平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學數(shù)學滲透轉(zhuǎn)化思想的最重要的一節(jié)課，意義深遠，而在教學中自始至終滲透轉(zhuǎn)化思想并引導學生能應用轉(zhuǎn)化思想解決問題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來探究三角形面積公式這節(jié)課，王爽老師會上得更精彩。
小學數(shù)學評課稿12
本節(jié)課在簡約化的課堂中還原數(shù)學本色，復原學科的本位，做到了讓課堂返璞歸真。
1、課堂教學體現(xiàn)數(shù)學知識的生活化。
新課標中指出：數(shù)學來源于生活，又應用于生活。劉老師通過讓學生說一說生活中見過的圓柱，然后在課件展示生活中的圓柱體，這一環(huán)節(jié)選取學生生活中熟悉的素材，吸引學生的注意，通過觀察、交流、介紹，激發(fā)學生探索新知的欲望。由此導入新課，到課的結(jié)尾，展示圓柱體在世博會建筑中的應用，首尾呼應。特別是強調(diào)在生活中要根據(jù)實際情況辨別圓柱的高，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學來源于生活，應用于生活。
2、自主探究、合作交流，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。
為學生創(chuàng)設了一個觀察、操作、交流的空間，通過學生觀察、思考、歸納，在充分實踐活動的基礎上學習新知，親歷探索過程，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，在教學中，劉老師淡化了活動的形式，給學生充分思考的空間，盡情展示的舞臺。通過讓學生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的特征。再通過剪一剪、撕一撕等方法，讓學生自主探索圓柱的側(cè)面展開圖是一個什么平面圖形，然后在小組合作交流中探索沿高剪開的平面圖形與圓柱的關(guān)系，充分體現(xiàn)了課標提出的“有效的教學，學習活動不單純的`依賴模仿與記憶，動作操作，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”的教學理論。這樣設計，既能激發(fā)學生探索的自信心，有培養(yǎng)了學生的學習能力。
3、重視培養(yǎng)學生的空間觀念，三維目標得到充分體現(xiàn)。
課標中把“空間觀念”作為義務教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的一個重要學習內(nèi)容。劉老師在本節(jié)課中以學生的已有生活經(jīng)驗為基礎，從直觀的圓柱體實物，抽象出幾何圓柱體，通過讓學生觀察測量，動作操作等方法，感知圓柱的特點，然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉(zhuǎn)，看能不能得到圓柱。通過課件演示類比，猜測等手段，讓學生體會面動成體這個概念，發(fā)展了學生的三維目標。
4、以有效的練習使新知學習及時鞏固。
練習的目的在于使學生進一步理解新知并逐步形成技能，進而發(fā)展數(shù)學思維，進而發(fā)展數(shù)學思維，形成數(shù)學思想，劉老師的練習，設計了基本層，辨認哪一個是圓柱，綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形，哪個圖形是圓柱的側(cè)面展開圖，拓展層算一算圓柱形飲料罐的長度、高等練習設計，結(jié)合學生的已有經(jīng)驗和所學新知，進一步鞏固圓柱的知識，適當拓展，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
總之，本節(jié)課學生在倡簡、務本、求實、有度中經(jīng)歷一個探究和發(fā)現(xiàn)的過程，一個實踐和創(chuàng)新的過程，一個師生互動、合作共享的過程。
小學數(shù)學評課稿13
第二單元圖形的面積（一）里面的三角形面積的計算。
這節(jié)課的重點是讓學生探索、總結(jié)出三角形的面積公式。在教學中，陳老師充分調(diào)動學生的積極性，不強求方法的`統(tǒng)一，充分尊重學生的想法。教態(tài)自然、大方、親切。能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動，會按規(guī)程使用多媒體教學設備。使用教具、多媒體設備熟練、規(guī)范，教學目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際，教學內(nèi)容把握深淺適度、簡單明了。重點突出充分，難點突破巧妙。在情境中教學，教學方法生動有趣，靈活多樣，富有實效，針對學生差異和當堂反應，因材施教，因人施導，注重學法指導，突出培養(yǎng)能力，突出啟發(fā)創(chuàng)新思維，學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚，教學緊扣目標，教學效率高。
學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣得出的結(jié)論在學生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學的一個難點。她借助學生自己動手操作演示去突破這一難點，充分體現(xiàn)出學習的主體性。
這節(jié)課給我的印象深刻的有幾點：
1、老師讓學生在整個實踐活動中，充分認識動手，動腦，親身經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗深刻，掌握牢固，應用靈活。同時，學生創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，實踐能力不斷提高。
2、老師每提出一個探究性的問題，都給了足夠的時間，讓學生思考。
3、通過教師巧妙的引導，讓學生感悟到了如何把新的知識變?yōu)橐阎闹R來解決的策略，其中蘊涵了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學思維方法。
4、通過動手測量數(shù)據(jù)，并選取所需要的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學生深刻理解公式，靈活運用公式解決實際問題的能力。
不足之處，我的看法是在拼一拼、擺一擺這一環(huán)節(jié)中用的時間過長，課練的時間有點少。
小學數(shù)學評課稿14
《認識比》這節(jié)課的教學內(nèi)容包括：比的意義、比的各部分名稱、比與分數(shù)及除法的關(guān)系。
汪老師所上的這節(jié)課較好地體現(xiàn)了朱校長所主持的“自學交流應用”的教學模式，在教師的引導組織下，學生學得主動、學得高效、學得扎實，不但掌握了知識，而且促進了學生的思維發(fā)展、培養(yǎng)了學生的學習能力。
一、找準知識的生長點，直接揭示課題。
比的意義教材是從日常生活中的相除關(guān)系的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質(zhì)聯(lián)系，是一種以“倍比”為基礎的比較關(guān)系。汪老師尊重了教材的這一設計，出示了2杯果汁和3杯牛奶，提問：“你會怎樣表達果汁的杯數(shù)和牛奶的杯數(shù)這兩個量之間的關(guān)系？”喚起學生已有的知識儲備：用除法、分數(shù)表示兩者之間的倍數(shù)關(guān)系，從而引出一種新的表示方法：比，揭示課題水到渠成。
二、交給自學方法，培養(yǎng)自學能力。
朱校長所主持的“自學交流應用”的教學模式中，“自學”是最大的亮點。汪老師為保證學生的自學行之有效，出示了如下的自學提綱：
1、果汁和牛奶杯數(shù)之間的關(guān)系如何用比來表示？
2、比怎么讀？怎么寫？
3、比有哪些組成部分？
通過呈現(xiàn)自學提綱給學生引路，讓學生具有一定的自學方法，從而啟發(fā)學生思考、提高學習效率、培養(yǎng)自學能力。
三、應用形式多樣，發(fā)展學生思維。
“自學交流應用”的教學模式中，“應用”是教師針對教學內(nèi)容組織科學結(jié)構(gòu)的練習和應用，讓數(shù)學知識和思想鞏固和發(fā)展。汪老師精心設計了如下幾個層次的應用練習：
1、辨一辨。球賽中雙方比分為3：0，小紅認為比的后項可以是0，你有什么看法？引導學生運用比與分數(shù)、除法的關(guān)系解決問題。
2、慎密思考。針對學生在應用過程中常把比的前項和后項寫反的問題，王老師設計了如下的問題情境：甲車4小時行駛200千米，乙車3小時行駛180千米，要求學生解決甲乙兩車的路程比、時間比、速度比等一系列的問題，有效扎實地鞏固了比的`意義。
3、火眼金睛。把學生易錯的類型用判斷題的形式讓學生練習，增強了學生的辨析能力。
4、學以致用。數(shù)學來自于生活，又必須回歸于生活，數(shù)學只有在生活中才能賦予活力與靈性。
汪老師設計了這樣一道練習：兩杯蜂蜜，蜂蜜與水的比分別是1：8和1：3，哪一杯的蜂蜜水甜一些？培養(yǎng)了學生解決生活問題的能力。四個層次的練習，讓學生學得扎實、學得高效。
很欣賞汪老師的課，帶有獨特的大氣、簡練的教學風格，如果能把部分教學環(huán)節(jié)作適當?shù)恼{(diào)整和整合，這將是高年級數(shù)學課堂的典型范例。
小學數(shù)學評課稿15
今天聽張老師的《用萬做單位的數(shù)》一課受益頗多。在張老師的課中我們可以感受到她的細致，感受到她的用心，感受到她新的理念，感受到她愿意花更多的時間來培養(yǎng)學生有條理的去思考的能力，下面就從三方面說說我學習的感受。
一、喚起舊知，為新知鋪墊。
《用萬做單位的數(shù)》這課內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬和認識小數(shù)的基礎上進行教學的。課始張老師就對小數(shù)的化簡以及整萬進行了復習，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，加強知識間的遷移，為新知的學習打下良好的基礎。
二、整合教材，為新知揚帆。
在學習新課內(nèi)容時，張老師沒有照搬教材，而是選擇了現(xiàn)在國內(nèi)的.熱點大事，也是學生非常熟悉的xx事件來引出我們新知的學習，接著又結(jié)合學生感興趣的宇宙情境圖，出示地球月球間的平均距離大約是384400千米這個學習情境，讓學生在讀題時就感到了不便，從內(nèi)心激發(fā)他們需要改寫的愿望，滲透改寫的意識，感受到要改寫的迫切需求。這一點正是我們?yōu)槭裁匆獙W習這個知識點的原因。
三、自主探索，為新知促成。
新課標提出合作交流、自主探究是學生學習的主要方式，這一點張老師做的非常好，張老師沒有采用直接傳授的方法來教給學生怎么改寫，而是讓學生自己去探索，去嘗試如何改寫，很好的發(fā)揮了學生的主體性，而且在學生嘗試之后張老師又讓學生說說自己這樣做的理由，培養(yǎng)了學生有條理，有依據(jù)地進行思考的習慣，以及用自己的方法解決問題和描述學習過程的能力，開放了他們的思維，增強了他們的能力。
這節(jié)課中張老師還“悄悄的”滲透了歸納和演繹的數(shù)學思想，課中老師讓學生多次歸納做這類題的方法，剛開始學生說的有些零散，在老師的幫助下，最后一起歸納出了比較全面的解題方法，學生也學會了用這類方法來解題，很好的演繹和詮釋了用萬或億作單位改寫數(shù)的一般方法。
我們從中學到了如何去更好的整合教材，讓教材更適合我們的學生；學到了如何促進學生的學習需求，學到了如何激發(fā)學生自主探究的學習方式，相信在這樣一次次的學習中我們會有進步，我們的教育之路會走的更順更遠。
【小學數(shù)學評課稿】相關(guān)文章：
小學數(shù)學評課稿12-04
數(shù)學評課稿11-20
[精選]小學數(shù)學評課稿15篇12-10
數(shù)學課評課稿11-28
（優(yōu)）數(shù)學評課稿11-20
初中數(shù)學評課稿11-27
小學數(shù)學評課稿必備（15篇）12-09
數(shù)學課評課稿（必備）11-29