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課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄
課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄1
師：常言道“有緣千里來(lái)相會(huì)”。今天老師能和鄭州的同學(xué)近距離接觸，真是一種緣份，我希望與大家共度一段愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅，并且和同學(xué)們成為好朋友。作為你們的朋友，我保證我們的課堂上同學(xué)們可以暢所欲言。同時(shí)，老師也對(duì)同學(xué)們提三點(diǎn)要求，好嗎？一、說(shuō)真話(huà)；二、說(shuō)話(huà)有根有據(jù)；三、勤于思考，勇于挑戰(zhàn)。這節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》，請(qǐng)同學(xué)們先瀏覽提示。（師板書(shū)課題、作者。）
師：請(qǐng)同學(xué)們推舉一位同學(xué)來(lái)朗讀課文，我們大家用心聽(tīng)，共同進(jìn)入文中境界。（一生感情朗讀。）
師：這位同學(xué)朗讀得真好，你聽(tīng)讀后能說(shuō)說(shuō)課文講了個(gè)什么故事嗎？
生１：“我”和一只珍珠鳥(niǎo)相處的故事。
師：是一只珍珠鳥(niǎo)嗎？
生１：哦，不是，是一家三口。
生２：講“我”喂養(yǎng)一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，后來(lái)小鳥(niǎo)有了雛兒，這家三口和“我”由陌生、害怕到親近的過(guò)程。
師：這篇課文詞語(yǔ)豐富，你認(rèn)為值得積累的字詞有哪些？請(qǐng)勾畫(huà)下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為值得積累的理由。
生１：我勾畫(huà)了這一句──“陽(yáng)光從窗外射入……生意蔥籠”，圈點(diǎn)了“斑斑駁駁”、“生意蔥籠”兩個(gè)詞。
生２：我勾畫(huà)了眼瞼的“瞼”，“呷呷嘴”的“呷”，因?yàn)檫@些是生字。
師：文章用生動(dòng)的詞句為我們描繪了一幅人和鳥(niǎo)和諧相處的美好畫(huà)面，同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀時(shí)，腦海中一定也浮現(xiàn)出了生動(dòng)的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言把你認(rèn)為最美好、印象最深刻的畫(huà)面描摹出來(lái)，好嗎？
生１：夕陽(yáng)西下，余輝灑進(jìn)窗子，一只極小的珍珠鳥(niǎo)安然地睡在人的肩頭，不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，顯得格外溫馨。
生２：文中的“我”在書(shū)桌上寫(xiě)著文章，小珍珠鳥(niǎo)飛到桌上啄著“我”的筆尖，而“我”生怕驚擾它，一動(dòng)不動(dòng)，小鳥(niǎo)邊啄邊看看“我”，和“我”開(kāi)玩笑似的。這一情境，我印象最深刻。
主３：在綠色的垂蔓中，小雛鳥(niǎo)竄進(jìn)竄出，時(shí)而飛出落在窗戶(hù)上，時(shí)而又飛進(jìn)去。
生４：小珍珠鳥(niǎo)在外玩耍，大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲，小鳥(niǎo)立即很聽(tīng)話(huà)地飛進(jìn)去。
師：課文為我們描繪了詩(shī)一般美好的'境界，完全歸功于“我”的努力營(yíng)建。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，勾畫(huà)出寫(xiě)“我”的舉動(dòng)（動(dòng)作）的語(yǔ)句，看看“我”為珍珠鳥(niǎo)做了些什么？
生１：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著……輕松自在了�！�
生２：“我呢？……驚動(dòng)它們�！�
生３：“它先是離我較遠(yuǎn)，……依舊寫(xiě)東西”，“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”，“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它”。
師：那么，從這些舉動(dòng)中，可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人？
生１：有愛(ài)心。
生２：耐心、細(xì)致，很喜歡小鳥(niǎo)。
師：是啊，文中的“我”是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)有情、養(yǎng)鳥(niǎo)有道之人！
師：正是因?yàn)樽髡吒挥趷?ài)心，所以筆下的珍珠鳥(niǎo)也極為可愛(ài)。誰(shuí)來(lái)為我們品味分析一下描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作的句子，看看這些句子融入了作者怎樣的感情？
生１：“卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”，“它小……
好像一個(gè)蓬松的球兒”寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)外形極為可愛(ài)。
生２：“起先……跟著逃到畫(huà)框上去了�！边@里的幾個(gè)動(dòng)詞：“飛”“落”“站”“啄”“撞”、“逃”寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。
生３：“它先是離我較遠(yuǎn)……發(fā)出‘嚓嚓’響。”寫(xiě)出了小鳥(niǎo)和“我”親近的情感。
師：這一句寫(xiě)得妙，作者將人的性靈賦予給了珍珠鳥(niǎo)，寫(xiě)出了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸，充滿(mǎn)愛(ài)意，尤其是動(dòng)作描寫(xiě)，如先“挨近”、再“蹦”、再“俯下頭喝茶”、還“偏過(guò)臉瞧瞧”，這些動(dòng)作觀(guān)察細(xì)致，描寫(xiě)細(xì)膩。
生：我品讀最后的一個(gè)情景：“有一天……難道在做夢(mèng)？”這里抓住小鳥(niǎo)睡熟的神態(tài)寫(xiě)出它信賴(lài)人，寫(xiě)出了人和鳥(niǎo)和諧相處的美好境界。
師：同學(xué)們品讀得很好。因?yàn)殛P(guān)心，因?yàn)榧?xì)致觀(guān)察，作者才寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的眾多“可愛(ài)”，生活中，同學(xué)們對(duì)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物往往也關(guān)懷備至。那么，老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，假如好朋友送你一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，或其他小動(dòng)物，按你的性格和習(xí)慣，你會(huì)怎樣對(duì)待它呢？還記得老師提出的三條要求嗎？（提醒同學(xué)們說(shuō)真話(huà)。）
生１：我喜歡鳥(niǎo)，會(huì)和作者一樣愛(ài)它。
師：有愛(ài)心，善良。
生２：養(yǎng)一陣子，但我會(huì)懶得給它喂食，打算交給父母幫忙。
師：愛(ài)心，有時(shí)就是耐心。
生３：我可能先喂養(yǎng)，再放了它，給它自由。
師：自由是更好的選擇。
生４：我可能控制不住，時(shí)不時(shí)打擾它，玩一玩，或者就養(yǎng)死了。
師：愛(ài)心還要包容和尊重。
生５：我可能會(huì)玩弄它，弄死了，就吃掉。
師：愛(ài)心真的是需要寬容。
生６：我不喜歡鳥(niǎo)，把它轉(zhuǎn)送給別人。
師：首先要有愛(ài)，才會(huì)去愛(ài)。
師：看來(lái)，“愛(ài)心”的確是不簡(jiǎn)單，有時(shí)候是一種復(fù)雜的情感。老師就有過(guò)這樣一段經(jīng)歷：今年春天，我?guī)鹤尤ソ纪獯河�，看到很多人在撈小蝌蚪，６歲的兒子也很感興趣，盡管我告訴他撈一條小蝌蚪就會(huì)少一只小青蛙，但他提出要觀(guān)察蝌蚪怎么變成青蛙，還說(shuō)等小蝌蚪長(zhǎng)大了就送它回家，我就與他一起撈了一些。在喂養(yǎng)的日子里，我總是提心吊膽，生怕喂養(yǎng)不當(dāng)會(huì)讓小蝌蚪死去，每次換水，陽(yáng)光下看著小蝌蚪游來(lái)游去，聽(tīng)兒子用稚嫩的聲音說(shuō)：“小蝌蚪，快長(zhǎng)大，變成小青蛙，好送你回家！”又很欣慰。那可真是真切又復(fù)雜的感情。說(shuō)到這兒，老師又有一個(gè)問(wèn)題想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真話(huà)。珍珠鳥(niǎo)啊，小蝌蚪啊，都是可愛(ài)的小動(dòng)物，但假如你遇到的是一個(gè)傷殘的、外表丑陋的，可能還是有害的小生命，你會(huì)怎樣對(duì)待它？
生１：我能區(qū)別對(duì)待，對(duì)待傷殘的，我會(huì)盡力去救助它；對(duì)待丑的，我不會(huì)喜歡它，或養(yǎng)一陣，或當(dāng)即丟棄；對(duì)待有害的，我會(huì)毫不猶豫地弄死它，免得它禍害人類(lèi)。
生２：不管是傷殘的、丑陋的，還是有害的，我都會(huì)弄死它。
生３：我會(huì)把它殺死，如果是有害的，我一腳就把它踩死，如果是別的小鳥(niǎo)，我會(huì)把它的毛拔掉，然后殺了它，把它煮熟了吃掉。我不喜歡小動(dòng)物，如果我得到小動(dòng)物，就一定要把它吃掉。
師：還是多一些不忍之心的好。
生１：我不同意他們的觀(guān)點(diǎn)，不論是傷殘的、丑陋的、有害的，都是一條生命，我不會(huì)將它們置之死地，因?yàn)橛泻o(wú)害是相對(duì)于人類(lèi)而言的，其實(shí)他們都有生命，都有生的權(quán)利（掌聲）。
生２：我會(huì)對(duì)傷殘的、丑陋的動(dòng)物更多一些關(guān)心，因?yàn)樗鼈兏枰獝?ài)。
師：說(shuō)到這兒，老師又想起一個(gè)小故事。弘一大師李叔同有一個(gè)習(xí)慣，每次落座時(shí)，都要把他那把舊藤椅搖幾下，朋友說(shuō)：“椅子挺結(jié)實(shí)的，不會(huì)垮。”大師卻說(shuō)：“不是擔(dān)心椅子垮，而是讓椅上椅下那些小生靈有逃生的機(jī)會(huì)。”其實(shí)，所謂有害有益，還是相對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)。在一定程度上說(shuō)，生命無(wú)所謂高貴、卑賤，都是大自然之子，對(duì)于生命，我們還應(yīng)有一份尊重，都應(yīng)給子信賴(lài)，這樣世界才會(huì)多一份溫柔的色彩。所以文章結(jié)尾得出這樣的結(jié)論，同學(xué)們一起來(lái)讀。
生（齊）：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：老師再給同學(xué)們推薦一篇寫(xiě)鳥(niǎo)的名篇——美國(guó)索爾·貝格寫(xiě)的《畫(huà)眉》，同學(xué)們會(huì)有更多啟示。（生依次閱讀《畫(huà)眉》，每人讀一個(gè)自然段。）
師：讀后同學(xué)們得到什么啟示？
生１：小鳥(niǎo)沒(méi)有了自由，寧愿選擇死亡。
生２：我認(rèn)為畫(huà)眉媽媽做得不對(duì)，不毒死小畫(huà)眉，小畫(huà)眉最起碼還有生的機(jī)會(huì)，也有自由的機(jī)會(huì)。
生３：我也認(rèn)為畫(huà)眉媽媽不對(duì)，她怎么能毒死自己的孩子呢？
師：老師讀完這篇文章想到一首詩(shī)：生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋。鳥(niǎo)兒也為追求自由而死，為追求生命的價(jià)值而死。那么，讀了《珍珠鳥(niǎo)》的結(jié)尾句和《畫(huà)眉》之后，大家對(duì)“信賴(lài)”及如何營(yíng)造“信賴(lài)”有沒(méi)有更多更深刻的理解呢？
生：信賴(lài)，需要我們付出自己的勞動(dòng)。
師：好，你的意見(jiàn)是：信賴(lài)，不僅要心動(dòng)，還要行動(dòng)。
生１：信賴(lài)，需要我們彼此關(guān)愛(ài)，只有一方面付出是不行的，要雙方努力。
生２：首先要寬容，斤斤計(jì)較就困難了。
生３：信賴(lài)是友誼的橋梁。
主４：營(yíng)造一個(gè)溫馨美好的氛圍，要靠信賴(lài)。
師：通過(guò)今天這堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)信賴(lài)，對(duì)怎樣營(yíng)造信賴(lài)這一美好境界，有了更多的理解。其實(shí)，人和動(dòng)物之間如此，人和人之間同樣如此。這堂課，同學(xué)們一定會(huì)有種種收獲，我們也學(xué)著用格言警句式的一句話(huà)為我們的課堂作個(gè)結(jié)尾，說(shuō)不定你的一句話(huà)還能成為名言呢！哪位同學(xué)先來(lái)，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟和收獲，說(shuō)得好的，請(qǐng)寫(xiě)在黑板上。
生１：不論是人和動(dòng)物，還是人和人，都需要信賴(lài)。
生２：信賴(lài)，需要心與心的交流。
生３：信賴(lài)，是溝通的橋梁。
生４：世界需要更多的信賴(lài)。
生５：信賴(lài)，營(yíng)造出世界的溫馨。
生６：信賴(lài)，使我們感受到溫暖。
師：老師給大家發(fā)的資料上還有幾道思考題，請(qǐng)大家按照題目，對(duì)這堂課作進(jìn)一步思考。下課。
課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄2
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)，珍珠鳥(niǎo)是一種膽子很大的鳥(niǎo)。是這樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)這句話(huà)，你能從這句話(huà)中聽(tīng)出珍珠鳥(niǎo)的膽子嗎？“我把它（指鳥(niǎo)籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全�！�
生：我聽(tīng)出來(lái)珍珠鳥(niǎo)的膽子其實(shí)并不大。它只有躲進(jìn)幽深的叢林才會(huì)感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎？
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它才會(huì)感到安全。
生：我從主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥(niǎo)膽子小。只有膽子小的`人才需要人的照顧。
師：這就會(huì)讀書(shū)！讀書(shū)就是要讀出言外之意、體會(huì)到言中之情。這段話(huà)，既暗含了珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，也包含著作者對(duì)鳥(niǎo)的喜歡�，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀這段話(huà)，就會(huì)有更加深刻的體會(huì)，讀得也會(huì)更有滋味。
生：齊讀。
師：那么，這原本怕人的鳥(niǎo)，又怎么會(huì)膽大起來(lái)的呢？我們一起來(lái)邊讀邊悟，注意從字里行間體會(huì)言外之意、體會(huì)言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫(xiě)了幾句話(huà)？
生：（讀后）一共寫(xiě)了五句話(huà)。
師：誰(shuí)愿意讀第一句話(huà)？
生：（讀第一句話(huà)）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋子里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞地來(lái)回晃動(dòng)。
師：讀得真好！你們從這一句話(huà)中能體會(huì)到寫(xiě)什么呢？注意這個(gè)“只”字。
生：我從這個(gè)“只”字中體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始的時(shí)候膽子并不大，只敢在鳥(niǎo)籠四周活動(dòng)。
生：鳥(niǎo)籠就像它的家，一有危險(xiǎn)就可以躲到鳥(niǎo)籠里去，躲到它的父母身邊去。
生：我也體會(huì)到小鳥(niǎo)膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。
師：很有見(jiàn)地！在讀讀這三個(gè)一會(huì)兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)很快就膽子大了些，敢到屋子里活動(dòng)了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它，沒(méi)有人管它，就膽子大起來(lái)了。
生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)非常活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者是不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過(guò)程，有一雙敏銳的眼睛。這句話(huà)表現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍越來(lái)越大、膽子也越來(lái)越大。（教師板書(shū)：膽子越來(lái)越大。）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀體會(huì)這句話(huà)的含義。
生：（齊讀，讀得很有感情。）
師：讀書(shū)就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中間，體會(huì)言外之意、言中之情。下面幾句話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。
生：（邊讀邊體會(huì)。）
師：誰(shuí)愿意交流自己的讀書(shū)體會(huì)？
生：（讀第二句話(huà)）我從“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)看出，珍珠鳥(niǎo)的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書(shū)：大）
生：（讀第三句話(huà)）從這句話(huà)可以看出珍珠鳥(niǎo)的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥(niǎo)偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥(niǎo)其實(shí)是在觀(guān)察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒(méi)有什么動(dòng)靜，就喝茶了。
生：我從它偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出來(lái)珍珠鳥(niǎo)就像一個(gè)想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過(guò)壞事嗎？
生：沒(méi)有�。ū娦Γ�
師：其實(shí)，這也不是什么壞事，只是它從沒(méi)有做過(guò)這樣大膽的事情，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心。
生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)真的很可愛(ài)、很好玩。
師：作者也是這么想的！（眾笑）（教師板書(shū)：大）
生：（讀第四句）到這里，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥(niǎo)甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。
生：珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。（教師板書(shū)：大）
生：（讀第五句）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥(niǎo)的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥(niǎo)的毛的。
生：我從這句話(huà)中感受到珍珠鳥(niǎo)的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產(chǎn)生身體的接觸了！
生：我知道珍珠鳥(niǎo)不怕人了。
生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）
生：我覺(jué)得先是作者喜歡珍珠鳥(niǎo)，不傷害它，珍珠鳥(niǎo)才會(huì)膽子這么大，才會(huì)對(duì)主人這么友好的。
師：你有一個(gè)智慧的頭腦！沒(méi)有作者的友好，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的友好？哪來(lái)的鳥(niǎo)膽呢？（眾笑）（教師板書(shū)：大）
師：你把這五句話(huà)連起來(lái)讀一讀，再想一想，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。
生：（自由地、有感情地朗讀這一段話(huà)。）
生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)與我越來(lái)越親密了。
生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來(lái)越喜歡珍珠鳥(niǎo)了。
生：珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子也越來(lái)越大了。
師：真好！看來(lái)，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了�，F(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六自然段。
課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄3
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥(niǎo)嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥(niǎo)呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥(niǎo)
……
師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥(niǎo)的呀？
生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥(niǎo)籠去公園溜鳥(niǎo)，中午，會(huì)喂鳥(niǎo)兒專(zhuān)門(mén)的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥(niǎo)是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥(niǎo))
[評(píng)：語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴�！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。]
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書(shū)的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀(guān)察插圖，看看作者與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來(lái)的呢？
生：我從圖上珍珠鳥(niǎo)站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥(niǎo)這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
[評(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫(xiě)了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想每節(jié)寫(xiě)的`珍珠鳥(niǎo)與作者的關(guān)系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥(niǎo)和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。
師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話(huà)，想想你體會(huì)到了什么？
生：剛開(kāi)始，珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥(niǎo)作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥(niǎo)與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。
(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥(niǎo)與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過(guò)程寫(xiě)得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)，試著把這一段記下來(lái)。
[評(píng)：通過(guò)這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程�！靶麓缶V”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。]
師：文章5、6節(jié)寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)與作者成了好朋友，也寫(xiě)得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好呢？
生：我覺(jué)得第5小節(jié)第一句寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？
生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它�！边@一句寫(xiě)出了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)的樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥(niǎo)對(duì)我十分信賴(lài)，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]
師：誰(shuí)來(lái)把這句話(huà)讀一讀。
[評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話(huà)。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥(niǎo)你對(duì)作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
[評(píng)：這里教師又一次抓住課文的知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、交流、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類(lèi)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。]
課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄4
一、引出人與鳥(niǎo)的話(huà)題：
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）
師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。（師出示）
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸�！�
師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好！（板書(shū)）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢�！保▽W(xué)生讀這句，教師同時(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”。）
師：（解題）從題目上看，你覺(jué)得這鳥(niǎo)怎樣：
生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫(huà)），你覺(jué)得這鳥(niǎo)怎樣？我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。
生：珍珠鳥(niǎo)，好小啊。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》讀得很美，很輕。）
師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言。）
師：用課文中的句子，用你自己的話(huà)，讓我們一起分享你的讀書(shū)收獲。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)很小。
師：珍珠鳥(niǎo)怎樣小巧，讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。
生讀。
生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒”。（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”。）
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。
生： 小腦袋。（讀得很輕快）
生： 小紅爪子。（讀得很輕柔）
師：知道這珍珠鳥(niǎo)有多大嗎？
生：估計(jì)就我手掌大小。
師：“估計(jì)”用的好，其實(shí)比手掌還小，從小嘴兒到小尾巴也就十公分。（教師用手比量，有些學(xué)生情不自禁比量，還嘆聲“真小啊”。）
師：咱們把你們發(fā)現(xiàn)的這幾個(gè)詞，以及剛才的感受送到句子中讀讀吧。
生：“跳動(dòng)的小紅爪子踏在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲�！保▽W(xué)生讀得活潑）生：“卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)�！保ǜ杏X(jué)珍珠鳥(niǎo)的好玩兒）生：“忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)�！保ǜ杏X(jué)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)）
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)還有發(fā)現(xiàn)？
生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”（學(xué)生朗讀了課文的句子。）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子��！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)�！�
師：這位同學(xué)讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句話(huà)。（讀略）
師：有沒(méi)有同學(xué)查過(guò)資料，它生活在哪？
生補(bǔ)充相關(guān)資料。珍珠鳥(niǎo)是生活在澳洲密林深處的鳥(niǎo)�！�
師：同學(xué)們看，這小鳥(niǎo)都怕的心都豎起來(lái)了，我們可以送他一個(gè)成語(yǔ)叫：
生：心驚肉跳。
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。
二、人是如何贏(yíng)得信賴(lài)的
師：就是這樣一種怕人的鳥(niǎo)膽子卻越來(lái)越大了。俗話(huà)說(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
生：我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏(yíng)得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的？讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)也可以。（學(xué)生讀書(shū)……）
生：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們�！薄拔摇边@樣做目的就是怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)，驚嚇著小鳥(niǎo)，裝作若無(wú)其事的樣子。（教師再次指導(dǎo)該生把這句話(huà)讀給大家聽(tīng)。）
生：“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意�！蓖ㄟ^(guò)我的努力，珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始親近我了，真好。（讀略）
生：“我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全�！�
生：“我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。”它和我有感情了，都不飛出去了。
師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
師：采訪(fǎng)你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
生：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的……也就格外輕松自在了。”（有些重音。）
師：氣重，音可不重。要是我的話(huà)，我的讀還要輕，因?yàn)樗鼈兡敲磱尚�，那么怕人，我�?huì)這樣讀：“我便用吊藍(lán)……”（教師讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲。）
師：三個(gè)月后，聽(tīng)�。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲。）
生：啊，這對(duì)珍珠鳥(niǎo)便有了它們的孩子——雛兒。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。
師：快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”
師：再讀這句，把你的驚喜趕快告訴大家。（引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣）
生：“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（學(xué)生讀得很帶勁兒）
師：一起來(lái)讀。（學(xué)生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”）
師：至此，課文稱(chēng)珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬艺颐鑼?xiě)小家伙的句子讀讀。
生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去�！保ㄗx得小心）
生：“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意�！保ㄗx得小心）
生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了�！保ㄗx得小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？
生：“起先這‘珍珠鳥(niǎo)’只在籠子四周活動(dòng)�！庇谩罢渲轼B(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。
師：這是對(duì)人的稱(chēng)呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱(chēng)為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱(chēng)“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。
生：作者把小鳥(niǎo)當(dāng)成了家里的一員，家里的一個(gè)可愛(ài)的小孩子。而且，稱(chēng)呼小家伙的時(shí)候，語(yǔ)氣和感情是不同的，從此“小家伙、小家伙”地叫著。
生：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙正爬在我的床頭睡著了。”（讀得驚喜又聲�。�
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”；“我不管它……”（讀課文句子）；“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”（讀課文句子）
師：這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話(huà)：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì) 。”
生：假如我大動(dòng)聲色……小家伙就會(huì)受到驚嚇。
生：假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)……小家伙就會(huì)嚇得逃跑。
生：假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片……小家伙就會(huì)不敢從籠子里出來(lái)了。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂用心良苦。（學(xué)生和教師一起說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)。）
三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴(lài)的
師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>
生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在
柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了�！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說(shuō)出的上面這段話(huà)，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了。）
生：老師，這句話(huà)不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
生：這個(gè)詞重復(fù)用了三次，說(shuō)明小家伙活動(dòng)的時(shí)間特快，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。
生：這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，就把小家伙一次次小孩子似的'調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了。
生：注意這句話(huà)中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”！
（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神奇十足”。）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
�。◣熒献髯x。很好。讀略）
師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫(huà)框上，在上面打秋千，真有趣兒！由此可見(jiàn)，這小家伙是多么的可愛(ài)。
生：還有呢，你看“它先是離我較遠(yuǎn)，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)�！边@小家伙真調(diào)皮啊，竟然和我一起喝茶。
生：“它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴兒，‘嗒嗒’啄著我顫動(dòng)的筆尖，我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指�！蔽矣X(jué)得這小家伙多么淘氣，這時(shí)候珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)完全不怕作者了，還友好地對(duì)待作者呢。尤其是后半句“反而友好地啄兩下我的手指”，這是膽大妄為。
師：好一個(gè)“膽大妄為”！這個(gè)成語(yǔ)用的幽默。謝謝你們的朗讀和見(jiàn)解。我覺(jué)得你很會(huì)讀書(shū)，抓住文中這些細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)談自己的感受，很好。
生：是的，我覺(jué)得加了“再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)”就更能具體形象地反映出它對(duì)“我”觀(guān)察的細(xì)致，說(shuō)明小家伙很聰明。如果去掉這后半句，就沒(méi)有小家伙的活靈活現(xiàn)了。從這兒，我也能看出作者觀(guān)察很細(xì)致，所以描寫(xiě)很有趣。
生：“它完全放心了……反而友好地啄兩下我的手指�！眲e忘了，小鳥(niǎo)啄你的手指，那感覺(jué)，多有趣�。∪绻堰@后半句去掉那可沒(méi)有意思了！
生：你想啊，看到珍珠鳥(niǎo)那雙小眼睛瞅著我，跟我眨眼睛，還啄我的手指，這個(gè)畫(huà)面多有趣哦！
生：不管怎么說(shuō)，如果把它去掉的話(huà)，說(shuō)明小鳥(niǎo)對(duì)他還是有警惕感，加上就是完全信任他了。更重要的是，如果沒(méi)有這樣的描寫(xiě)，珍珠鳥(niǎo)也只是單純的不怕，談不上友好，加上之后，就感覺(jué)到珍珠鳥(niǎo)心里已經(jīng)放松了對(duì)人的警惕，跟我有感情的，而且很深了。
師：作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，就把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫(xiě)得的的確確——
生：“神氣十足”！
師：（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。
師：（繼續(xù)引讀）以至于有一天，“我伏案寫(xiě)作時(shí)——
生：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？” （課件打出，進(jìn)一步品味）
師：注意這里小家伙的“趴”的動(dòng)作。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)小珍珠鳥(niǎo)趴著的樣子。
生：“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住”——小家
伙全身依附，完全的放松。（學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)作，很形象。）
師：（繼續(xù)問(wèn)該生）一般情況下，鳥(niǎo)是怎樣睡覺(jué)的？
生：應(yīng)該是站著睡的，隨時(shí)保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保證安全的，可是小珍珠鳥(niǎo)卻“趴”在“我”的肩上睡著了�！拔摇陛p輕抬一抬肩它都沒(méi)有醒，你說(shuō)，它睡得多熟。
師：你見(jiàn)過(guò)可愛(ài)的小寶寶趴在母親的懷里睡覺(jué)的樣子嗎？（學(xué)生有的說(shuō)見(jiàn)過(guò)）這珍珠鳥(niǎo)就像小寶寶趴在媽媽的肩頭睡覺(jué)一樣，這是怎么樣的情景喲！
生：小家伙在做夢(mèng)，它已經(jīng)完全進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了�？磥�(lái)它睡得太香了，只有孩子在自己母親的懷抱里才這樣睡的。
師：那我們仿佛小家伙一樣，趴在我的肩頭上坐著這香甜的美夢(mèng)吧。
生：配樂(lè)朗讀略。（整個(gè)氣氛美好，聲音柔美、舒緩。）
師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。
生：和諧。（老師順勢(shì)引導(dǎo)：這個(gè)詞用得有意思，現(xiàn)在大家都在講和諧呢。）
生：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話(huà)，讓我們把這句話(huà)畫(huà)下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話(huà)。）
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——依靠，就是依賴(lài)。（學(xué)生答出）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴(lài)。）
師：如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了。）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？
生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了。再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴(lài)的原因是：句式訓(xùn)練：“信賴(lài)，就給它 ——”。
生：信賴(lài)就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴(lài)就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。
生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。
師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴(lài)的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話(huà)連起來(lái)，再朗讀。
生：真好！信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了。）
師：把黑板這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——
生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
探討人與大鳥(niǎo)的“信賴(lài)”
師：題目是珍珠鳥(niǎo)，我們上節(jié)課只研究了“我“和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴(lài)”的境界，那大鳥(niǎo)呢？快來(lái)讀一讀課文。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開(kāi)心的時(shí)候，大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”
生：還有，當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（放圖像）看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎？（學(xué)生盯著屏幕并隨口說(shuō)出看見(jiàn)了。）
師：人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng)，父母在生氣地叫呢。（放鳥(niǎo)叫聲）
生：看它們著急的樣子，來(lái)回踱著步子，叫聲也不是笛兒般的又細(xì)又亮的，而是悲鳴了。知道嗎，有資料顯示，鳥(niǎo)市上一只活著的觀(guān)賞鳥(niǎo)，在抓捕、運(yùn)輸、馴養(yǎng)過(guò)程中，大約死掉20只鳥(niǎo)。
師：這是怎樣的代價(jià)啊，養(yǎng)鳥(niǎo)，多么慚愧，甚至可以說(shuō)多么殘酷的愛(ài)好。課前我們說(shuō)“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母規(guī)”，此時(shí)卻是“勸君趕快讓兒回——
生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子里，也盼子歸啊。
師：聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”，想想大鳥(niǎo)為什么這么做？
生：同是籠中鳥(niǎo)，大鳥(niǎo)它們見(jiàn)過(guò)世面，而小珍珠鳥(niǎo)是懷著一童心的，它太天真了，從未經(jīng)歷過(guò)這復(fù)雜的世界。
生：那就是說(shuō)，大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是不一樣的，完全的不一樣，大鳥(niǎo)很清醒自己的處境。盡管養(yǎng)它的主人很愛(ài)它們，比那些抓捕或者殺害它們同類(lèi)的人不知道要強(qiáng)上多少倍，但是，對(duì)人的警惕大鳥(niǎo)是沒(méi)有放松的。
生：一句話(huà)，就是大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴(lài)的。
生：看似自由的小鳥(niǎo)，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥(niǎo)呼喚的就是，一句話(huà)：孩子啊，我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。（熱烈掌聲）
師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。（提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話(huà)外音，給畫(huà)面配音。）
生：“……未聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還�！�
師：從未聽(tīng)說(shuō)籠中的鳥(niǎo)，飛出去的，肯飛回來(lái)。
生：“……雖知主恩重，何日肯重來(lái)�！�
師：我知道主人對(duì)小珍珠鳥(niǎo)特別的愛(ài)，比那些捕殺我們的人不知道要強(qiáng)上幾百倍，但即便如此，如果放飛我們，我也不會(huì)再回到這里來(lái)。
生：“……始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼。”
師：即便是金子做的籠子，我的叫聲也不如在林間那么自在歡暢。就這樣一而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩(shī)連起來(lái)，再次呼喚。
生：“見(jiàn)苦方知樂(lè)，經(jīng)忙始愛(ài)閑。未聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還�！保ò拙右住犊瘁月逵懈小罚�
生：“野性思?xì)w久，籠樊今始開(kāi)。雖知主恩重，何日肯重來(lái)�！保ㄋ抉R光《放鸚鵡》）
生：“百?lài)是曤S意移，山花紅紫樹(shù)高低。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼。”（歐陽(yáng)修《畫(huà)眉鳥(niǎo)》）
師：這詩(shī)中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開(kāi)這籠子回到哪里？
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢，在鳥(niǎo)的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程。）
生：它們呼喚的，是要離開(kāi)這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴(lài)！這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo)，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不上就是自己的墳?zāi)鼓兀。ò选盎\”加框，變成籠。）
師：現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)，這大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴(lài)究竟有什么不同？
生：小鳥(niǎo)眼里的信賴(lài)是屋子內(nèi)的安全，大鳥(niǎo)呼喚的信賴(lài)是給它們真正的尊重和平等，而不只是在房間里，在人的肩頭。小鳥(niǎo)它壓根就不知道外面的天有多么藍(lán)，樹(shù)有多么綠。它一旦長(zhǎng)大，向它爸爸媽媽一樣，它就再也飛不出籠子了，大鳥(niǎo)永遠(yuǎn)不能忘記過(guò)去，那自己曾經(jīng)擁有的自由。
師：大鳥(niǎo)對(duì)人不信賴(lài)，這就讓我們對(duì)文中的“我”理解的信賴(lài)有了思考。
生：可不是嘛，“我”一直把大鳥(niǎo)關(guān)在籠子里，怕它們飛跑了。
生：“我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去�！蔽矣X(jué)得作者并沒(méi)有做到真正的信賴(lài)，如果做到了，就不會(huì)把大鳥(niǎo)關(guān)在籠子里。把窗戶(hù)關(guān)上。注意：開(kāi)始是關(guān)著窗的小鳥(niǎo)撞到玻璃不但飛不出去，反而會(huì)感到疼痛，所以后來(lái)即使打開(kāi)窗戶(hù)，小鳥(niǎo)條件反射，為避免疼痛，也不會(huì)飛出去了。它已經(jīng)完全依賴(lài)人來(lái)生活。
師：這里還有一處，小鳥(niǎo)依人的時(shí)候，作者“筆尖端流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
生：是的，這“一時(shí)”不是“一生”。
師：對(duì)此，你有什么話(huà)要對(duì)文中的“我”說(shuō)嗎？
生：作家啊，小鳥(niǎo)們?cè)瓉?lái)的家是在森林的樹(shù)上的。這想必你也知道，你是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人，所以你才這么用心對(duì)待它們，不過(guò)，即便這樣，最好的境界也不是你認(rèn)為的這樣。
生：作者，其實(shí)你的感受只是以你自己的標(biāo)準(zhǔn)判斷的，可惜鳥(niǎo)兒們不會(huì)說(shuō)話(huà)，不過(guò)大鳥(niǎo)的表現(xiàn)你也應(yīng)該看出來(lái)，它們需要的信賴(lài)不是一時(shí)的，而是永恒的。
生：希望你把那些鳥(niǎo)兒放飛在蔚藍(lán)的天空吧，如果你真正喜歡珍珠鳥(niǎo)那你就讓它們自由飛翔。如果真正對(duì)他好的話(huà)，讓父母帶著小家伙翩翩起舞飛出窗外。當(dāng)然，它們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你對(duì)它們的好。
生：大鳥(niǎo)們呼喚的是原本飛翔的生活，夜晚回到自己的巢中做著屬于自己的夢(mèng)。它們呼喚人類(lèi)給予它們天然的生命尊重，呼喚人類(lèi)必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是如對(duì)家禽一般豢養(yǎng)戲弄。
師：如果說(shuō)，剛才我們理解小鳥(niǎo)的“信賴(lài)，就給它……”。那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？
生：還！（改課件：“信賴(lài)，就還它……”）
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴(lài)。
生：信賴(lài)，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴(lài)的關(guān)系，那么信賴(lài)，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴(lài)，就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。（掌聲）
生：信賴(lài)，就還它真正的安全感，讓它不因?yàn)槿说某霈F(xiàn)而害怕不已。
生：信賴(lài)，就是該還人家的都應(yīng)該還人家，而不是供自己養(yǎng)著觀(guān)賞好看。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴(lài)的內(nèi)涵，才是大鳥(niǎo)眼里的信賴(lài)。
四、思考人與鳥(niǎo)類(lèi)的信賴(lài)
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴(lài)的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴(lài)一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康�，真�?shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。
生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴(lài)不是真正的信賴(lài)。
師：那，我們就按照我們理解的信賴(lài)，改編改編教材。如你們所說(shuō)，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
生：我們就把課文可以改寫(xiě)成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在�！�
師：更重要的是，籠子的門(mén)是開(kāi)著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。（擦掉“籠”字）
師：真正的信賴(lài)，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì) �！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過(guò)”“害怕”……）
師：真正的信賴(lài)——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）
生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué)，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了�！�
師：是啊，真正的信賴(lài)非得等把窗戶(hù)關(guān)久了，才打開(kāi)嗎？
生：不用�？梢愿膶�(xiě)成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶(hù)，而是心靈的窗戶(hù)。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴(lài)創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）
生：我打開(kāi)鳥(niǎo)籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家，草原是鳥(niǎo)兒生活的家，那樹(shù)上的巢啊，是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。
師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥(niǎo)的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”，也就失去了信賴(lài)最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥(niǎo)，你飛不飛？
生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生：我也會(huì)放。
師：老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo)，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。
生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒(méi)有這么多，沒(méi)有這么壞，也許就好了。
后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……
師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話(huà)，我們?nèi)祟?lèi)不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴(lài)，互相尊重，共同分享和經(jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）
板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)
真好！
信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。
板書(shū)中“籠”有幾個(gè)變化：先寫(xiě)出，再加框籠，然后擦掉。）
課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄5
一、回顧導(dǎo)入
（出示組前導(dǎo)語(yǔ)）還記得這兩段話(huà)嗎？這段話(huà)告訴我們善讀生活之書(shū)的人都會(huì)從中獲得啟示，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個(gè)人的生活啟示，他們都可以稱(chēng)得上是善讀生活之書(shū)的人。
還記得嗎，第一個(gè)人是誰(shuí)？他獲得了什么啟示？（詹姆斯，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
一個(gè)人要是從小就受到這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）對(duì)，這是他在釣魚(yú)的時(shí)候獲得的啟示，第二個(gè)人呢？（伊爾莎，通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試！）對(duì)，這是他和父親登塔遠(yuǎn)眺時(shí)獲得的啟示，第三個(gè)人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。）對(duì)，這是作者從花生身上學(xué)到的啟示。
今天我們還要學(xué)習(xí)一個(gè)人的生活啟示，這個(gè)人是？（馮驥才）在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時(shí)光是與一只珍珠鳥(niǎo)相依相伴，這段時(shí)光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫(xiě)了下來(lái)，于是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥(niǎo)）（板書(shū)課題，齊讀課題、作者）
二、初讀感知
1.錯(cuò)字大提醒：
2.明確內(nèi)容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫(xiě)了什么事？“我”得到什么啟示？
【明確】
�。�1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鳥(niǎo)；經(jīng)過(guò)：“我”和小鳥(niǎo)越來(lái)越親近；結(jié)果：小鳥(niǎo)在我的肩頭睡著了。
�。�2）啟示：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境
3.質(zhì)疑中心句：從剛才這兩段話(huà)中你感受到了什么？結(jié)合前面的啟示（中心句），你能提出什么問(wèn)題？
【預(yù)設(shè)】“美好的境界”指的是什么？為什么信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界？
三、探究?jī)?nèi)容
1.體會(huì)“美好的境界”
齊讀第13自然段，這個(gè)畫(huà)面為什么美好？你讀出了什么？
【明確】
�。�1）美好是因?yàn)檎渲轼B(niǎo)和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡著了。
（2）讀出了珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的親近/信賴(lài)以及作者感到出人意料。
從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中你讀出了出人意料？
【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個(gè)詞代入最后一句怎么代？（我輕輕抬一抬肩，它居然沒(méi)醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢(mèng)？）所以加了這兩個(gè)詞和去掉之后給人的感受完全不一樣，讓我們體會(huì)到“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)在“我”肩頭睡著這一動(dòng)作感到不可思議和出人意料。
為什么“我”感到出人意料和不可思議呢？
【明確】第二段單獨(dú)成段說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，而現(xiàn)在卻在人的肩頭睡著了。
小結(jié)：所以“美好的境界”指的是這么怕人的鳥(niǎo)居然在人的肩頭睡著了，多么美好啊。
2.體會(huì)珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴(lài)和“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的呵護(hù)
�。�1）剛才解決了中心句的“美好的境界”指什么，現(xiàn)在來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題“為什么信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界？為什么這么美好的境界是由信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的？怎么回事兒？”（我們也已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，大家應(yīng)該有了自己的想法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你認(rèn)為是怎么回事兒？）
（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰(shuí)的更準(zhǔn)確呢，現(xiàn)在快速瀏覽全文，用（）出馮驥才是怎么對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)有什么反應(yīng)的句子。
�。◤鸟T驥才對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的這些句子中你能讀出什么來(lái)？--呵護(hù)/照顧（板書(shū)：我，呵護(hù)/照顧））
在馮驥才的呵護(hù)下，珍珠鳥(niǎo)又是怎么反應(yīng)的？找到了這幾句
�。◤倪@8個(gè)句子中，你能讀出珍珠鳥(niǎo)的什么變化？--越來(lái)越信賴(lài)，越來(lái)越親近，膽子越來(lái)越大，珍珠鳥(niǎo)和馮驥才的距離越來(lái)越近，最后零距離。（板書(shū)：信賴(lài)））
（3）在課文中這些句子是不是這樣呈現(xiàn)的？先集中講馮驥才怎么對(duì)珍珠鳥(niǎo)，再集中呈現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)怎么對(duì)待馮驥才，是這樣嗎？
【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫(xiě)一句馮驥才，再寫(xiě)一句珍珠鳥(niǎo)。
�。ㄟ^(guò)渡：為什么這樣寫(xiě)，究竟想告訴我們什么？下面我們來(lái)展開(kāi)對(duì)話(huà)，相信通過(guò)對(duì)話(huà)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，剛才的為什么信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界也就迎刃而解了。對(duì)話(huà)的時(shí)候要根據(jù)我作出的變化而相應(yīng)的作出變化，這叫什么？隨機(jī)應(yīng)變。）
3.師生分角色對(duì)話(huà)
（1）師--馮驥才；生--珍珠鳥(niǎo)
師：我是馮驥才。（請(qǐng)集體作出反應(yīng)）
生：我是珍珠鳥(niǎo)。（注意節(jié)奏，要盡可能舒服）
師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。
生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全……輕松自在了（這就是隨機(jī)應(yīng)變，把人稱(chēng)從“它們”改為“我們”的請(qǐng)舉手，你們現(xiàn)在就是珍珠鳥(niǎo)。）（注意腔調(diào)，不要一字一頓，再來(lái)）
師：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧你們。
生：我們便漸漸……瞅瞅你。
師：我決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)你們。
生：起先，我只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒……來(lái)回?fù)u動(dòng)。（越來(lái)越好了）
師：我不管你。
生：這樣久了，打開(kāi)窗子，我最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書(shū)桌上，先是離你較遠(yuǎn)。
師：我不去傷害你。
生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶。
師：我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西。
生：我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上……的響聲。
師：我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默地享受著你們這些小家伙親近的情意。
生：我完全放心了……筆尖。
師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛。
生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。
師：我是馮驥才。
生：我是珍珠鳥(niǎo)。
師：我就是這樣的馮驥才
生：我就是這樣的珍珠鳥(niǎo)。
師：我就是這樣呵護(hù)你們的馮驥才
生：我就是這樣信賴(lài)你的珍珠鳥(niǎo)
師：我知道只有我付出對(duì)你們的呵護(hù)
生：我們才會(huì)信賴(lài)你（最后一句特別重要，我們?cè)賮?lái)）
小結(jié)：你看，前面的問(wèn)題解決了吧，為什么美好的`境界是由信賴(lài)創(chuàng)造出來(lái)的？只有人呵護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴(lài)人，人鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。如果不相信的話(huà)，我們?cè)賮?lái)，繼續(xù)對(duì)話(huà)，還想對(duì)話(huà)嗎？不要后悔。接下來(lái)，你們依然是珍珠鳥(niǎo)，但我已經(jīng)不是馮驥才了，只是一個(gè)養(yǎng)鳥(niǎo)人，而且我對(duì)你們沒(méi)有馮驥才那么好了。接下去的對(duì)話(huà)不用集體回答，想要回答的舉手。
�。�2）師--壞養(yǎng)鳥(niǎo)人；生--珍珠鳥(niǎo)
師：我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧你們。
生：我們經(jīng)�？s在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發(fā)抖，怕你傷害我。
師：我經(jīng)常掀開(kāi)葉片往里看，特別是添食加水的時(shí)候，經(jīng)常睜大好奇的眼睛看著你。（緊張得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，還趕出來(lái)嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）
生：我們連瞅你的勇氣都沒(méi)有。
師：有一天，我發(fā)現(xiàn)你們?cè)谖堇镲w來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，我就拿著雞毛撣子追趕你們。
生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子里。/飛出窗外、門(mén)外。
師：如果有一天我覺(jué)得空氣有點(diǎn)悶，就打來(lái)了一扇窗。（現(xiàn)在還不舉手的珍珠鳥(niǎo)，我估計(jì)是被我的珍珠鳥(niǎo)嚇傻了，舉手的同學(xué)腦子里肯定只有一個(gè)字）
生：逃�。▋蓚�(gè)字：快逃；三個(gè)字：趕緊逃）（舉手的同學(xué)都是熟知兵法的珍珠鳥(niǎo)，三十六計(jì)走為上計(jì)）
小結(jié)：如果我這樣對(duì)待你們，我們的距離會(huì)越來(lái)越近嗎？你們會(huì)信賴(lài)我嗎？你們會(huì)在我的肩頭睡熟嗎？所以說(shuō)，只有人呵護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴(lài)人，人鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。（板書(shū)：美好的境界）
�。ㄟ^(guò)渡：感謝馮驥才，他通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)讓我們有了這樣的收獲，下面我們來(lái)看看馮驥才在對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)中，有什么寫(xiě)法是值得我們學(xué)習(xí)的。）
四、探究寫(xiě)法
快速瀏覽馮驥才描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的句子，思考馮驥才在寫(xiě)法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的？
【明確】
1.排比：第8段：三個(gè)“一會(huì)兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛(ài)。
2.動(dòng)作描寫(xiě)：第8-13段--所以馮驥才寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)主要是抓��？（動(dòng)作）寫(xiě)的。從細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)中我們都可以看出珍珠鳥(niǎo)的活潑好動(dòng)、可愛(ài)。
3.想象：“一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字�！闭f(shuō)說(shuō)怎么回事兒？?jī)H僅是在寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)膽子大嗎？珍珠鳥(niǎo)識(shí)字嗎？
都是作者的想象，表達(dá)了馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。許多善寫(xiě)文章的大作家都很善于用這種獨(dú)特的想象和獨(dú)特的描寫(xiě)。比如老舍《貓》“小梅花”實(shí)際上是貓的葬腳印，但在作者眼里這成了梅花，也是作者想象，表達(dá)了老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實(shí)際上指的是人與鵝之間的爭(zhēng)斗，但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司，也說(shuō)明了對(duì)鵝的喜愛(ài)。這些都是著名作家善用想象表達(dá)內(nèi)心的喜愛(ài)。
五、課堂總結(jié)
所以我們要感謝馮驥才，用生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言讓我們明白了一個(gè)道理：只有人呵護(hù)鳥(niǎo)（動(dòng)物），鳥(niǎo)（動(dòng)物）才會(huì)信賴(lài)人，人和動(dòng)物才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。
展示PPT圖片，人與動(dòng)物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂(lè)）
現(xiàn)在，我們對(duì)這句句子應(yīng)該有了更深刻的理解，齊讀“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
最后，留給大家一個(gè)問(wèn)題。這是文章的中心句，馮驥才在寫(xiě)這個(gè)句子的時(shí)候我們相信他一定是字斟句酌的，請(qǐng)問(wèn)他為什么要在這句話(huà)中加上“往往”這個(gè)詞，他想告訴讀者什么？
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