[通用]培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力1

　　關鍵詞:

　　自主學習能力 化學課堂 體會

　　摘要:

　　隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學理念，教學模式層出不窮，自主學習以它獨有的悠力始終占據(jù)著主導地位。加強學生自主學習能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結合本人的教學實踐，就化學課堂知何培養(yǎng)學生自主學習的能力談一些自己的體會。

　　自主學習就是學習者的學習是建立在自我主動基礎上的“我想學”而不是別人“要我學”，整個學習過程都充分體現(xiàn)了學習者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學習整個過程和每一步驟都作有效自我監(jiān)控和調整的學習過程。咱主學習有助于促進學生的發(fā)展，自主學習能力是學生終生受用的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力就是要幫助學生掌握有效方法，形成“我要學”的動力，樹立起“我能學”的信心，建立“我會學”的信念，養(yǎng)成自我評價、自我側試、自我監(jiān)控的良好品質，為自主學習提供保證。本人結合教學實踐，對于在化學課堂如何培養(yǎng)學生自主學習的能力談一些自己的體會。

　　1把握化學變化的本質，形成“我要學”的動力

　　化學主要是從微觀層面研究物體的組成、結構、變化的科學。我們知道化學世界里有著各種各樣的化學反應，然而如果是兩個沒學過的物質進行反應，對于大多數(shù)學生而言都不知道它們到底是如何反應的，反應的產(chǎn)物是什么，這與化學變化的本質相關。因此，加強化學變化的本質教學就尤為重要。我們應該讓學生掌握化學反應的本質就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質�；瘜W反應過程中都應該遵循質量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應前后反應物和生成物總質量、總能量不變，元素種類、原子個數(shù)不變。掌握化學反應的本質，學生就從根本上掌握了解決化學問題的方法。在自主學習過程中，就能自主推測出各化學反應的產(chǎn)物，或是由產(chǎn)物猜測反應物，掌握質能守恒和元素原子守恒，就能提高學生解決化學問題的能力，學生就能快而準的完成自主學習任務，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學習興趣，形成自主學習的動力。

　　2掌握化學知識規(guī)律體系，樹立“我能學”的信心

　　化學知識的學習看似凌亂，不系統(tǒng)，其實很多知識都有其規(guī)律體系，例如“構一位一性”以及“結構一性質一用途”的關系都是化學學習中最基本的規(guī)律體系。我們知道在化學學習當中，化學的原子結構或分子結構對于化學學習是很重要的，所以一些物質的結構學生都能夠記得，但是往往學生是不可能都把所有的原子結構記住，這時就應該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進一步掌握其化學性質，再從其具有的化學性質來看它的用途，這樣就具備一定的規(guī)律體系，使學生形成一整套自主學習的規(guī)律和方法。學生掌握了這些化學知識規(guī)律體系，自主學習的能力逐步構建，學習的信心逐步樹立，這樣的自主學習才能更高效。

　　3學會化學學習的基本方法，建立“我會學”的信念

　　閱讀、歸納、演繹、假設、比較、觀察和實驗是化學學習過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡單，閱讀應跟思考相結合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學概念及其相互關系，例如:電解質和非電解質的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號。例如:一些重要的化學概念:電解質一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠導電的化合物。這時應該重點抓住溶液、熔融、化合物等關鍵字，并劃上著重號。當然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個閱讀過程當中的，以求有關知識內容的全面和系統(tǒng)理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學習綱要的自主閱讀材料，應該選擇相關問題的材料進行精讀。

　　歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗事實到事物內在規(guī)律性的認識手段和模式。化學學科相比其它理科而言，知識零散、系統(tǒng)性較差、學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們在教學過程中指導學生學習時的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導電導熱的性質，由此推斷出“一切金屬都具有導電導熱的性質”的結論。在化學教學中，很多化學知識的學習都可通過歸納進行學習。再如:由同族元素原子的結構與性質，歸納出同族元素結構及性質的遞變規(guī)律，并類比遷移于其他族元素的學習;由若干烷烴的組成、結構，歸納出其通式或同系物、同分異構體的概念等。

　　演繹是從一般性知識引出個別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導出一個新的結論。它是在已知概念、原理、規(guī)律指導下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結論之間存在著必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無氧酸一氫氟酸(HF)的結論。如運用電解質的定義，演繹出強弱電解質;運用化學平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設是運用已知的化學原理和化學事實，對求知的化學現(xiàn)象及其規(guī)律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗的化學陳述的思維策略。例如學習了鈉和水的反應后，以及學過的金屬置換反應，可讓學生猜測鈉和硫酸銅反應的產(chǎn)物有幾種?然后讓學生設計實驗進行假設檢驗，而后得出結論。又例如，苯分子式為C6H6，其結構中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的`事實。推測苯的性質有(假設):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質;(3)具有不飽和烴的性質。據(jù)此設計實驗證明苯的化學性質比烯烴穩(wěn)定，在一定條件下能發(fā)生取代反應，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應。由此可見苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。

　　化學學習的比較策略是指在不同的化學事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法。客觀事物相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進一步分類提供客觀依據(jù)。善于運用比較的學習策略對那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理、實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學習SOz時，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質，然后分析為什么會不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學習中，注意引導學生除了掌握一般規(guī)律的同時還要掌握特殊規(guī)律，即在鹵素與水的反應中，氟氣與水反應生成的是氫氟酸和氧氣，其對應的酸是弱酸，其對應的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質都是和其它鹵素的不同之處。在化學實驗中也可用現(xiàn)象比較的方法進行學習，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應，比較中發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。

　　化學學習中的觀察包括自然觀察和實驗觀察等�；瘜W始終是以實驗作為基礎的一門自然科學，因此觀察和實驗的學習策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導學生要(1)從整體到部分再到整體進行全面觀察。例如，甲烷的立體結構，從整體看，它有五個原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長，再從整體看，它是一個正四面體結構。(2)引導全面觀察、重點觀察，例如鈉和水的反應的實驗現(xiàn)象較多，學生往往會不夠全面、細心，導致觀察到的實驗現(xiàn)象有遺漏，這時要提醒學生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無聲音。(3)明確實驗的目的、原理，科學地觀察實驗現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象，分析探討現(xiàn)象的原因，并做好實驗報告。在化學學習過程中，學生通過以上方法學習，可建立起自主學習的信念。

　　4培養(yǎng)良好的品質，為自主學習做好保證

　　自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是學生自主學習的良好品質。在學習過程中，教師可培養(yǎng)學生通過日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學生寫自主學習小結，自我鑒定的方式進行自我評價。自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。只有具備自我評價的能力，才能實現(xiàn)學習上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學習狀況、學習成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進行自我測試可發(fā)現(xiàn)自我學習過程中存在的不足，從而改進自主學習方法和步驟，自我測試則可更好地發(fā)揮自我監(jiān)控、自我反省能力，從而完善自主學習的學習策略。自我監(jiān)控是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的調整和控制。它包括兩個方面;

　　一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動;

　　二是抑制作用，即審時度勢地控制自己的言行。自我監(jiān)控應該貫穿自我學習的全過程，自我監(jiān)控有利于個體學習的順利進行。教師應該注意培養(yǎng)學生的自我控制和自我調節(jié)的能力，讓學生真正實現(xiàn)自我教育。具體方法(1)引導學生制訂學習計劃，并對自己的計劃和目標給予自我檢測、自我評價來監(jiān)控自己，自我調節(jié)自己的自主學習行為;(2)在實現(xiàn)目標的活動中，教師不斷給予鼓勵、指導、督促，讓其獲得自主學習的成就感，并逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是自主學習的品質保證。

　　5結語

　　課堂教學應以學生為中心，關注學生的未來發(fā)展，自主學習能力是他們應該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學中，教師應轉變教育教學的觀念，以學生為主體，引導、促進學生逐步樹立自主意識，幫助學生學會管理自己的學習，形成自主的學習方式，明確學習的課題或主題以及活動的目標，掌握解決問題的方法，創(chuàng)設自由、和諧、民主、平等的教學氛圍，給學生自主學習能力的養(yǎng)成提供必要保證。在教學過程中要將自主學習的基本思想貫穿于整個教學過程中，不斷地把學習方法指導滲透到學生學習的過程中去，引導學生在學習過程中有意識地應用自我監(jiān)控、自我評價、等自我調節(jié)、自我補救的方法，使學生真正成為自主的學習者;教學中要注意學生的個體差異，自主學習內容要注意與學生的認知水平相一致;指導學生制定切實可行的學習計劃，使學生在學習過程中可以根據(jù)自身認知特點和學習材料的特點，選擇適當?shù)膶W習策略，做出恰當?shù)淖晕以u價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進而提高自己的自我效能感，由“要我學”到“我要學”的轉變，從而取得最優(yōu)的教學效果。

培養(yǎng)學生的自主學習能力2

　　摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會學習，并把學習當作自己終身發(fā)展的需要。”因此，如何在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力顯得尤為重要。

　　關鍵詞：新課程；新技術；學生；自主學習能力

　　《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。而現(xiàn)代教育技術應用的基本理念契合了語文新課標的理念，以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用；將多種教學手段、方法及資源按學生的認知規(guī)律進行有效組織，多方位地去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，以知識建構為落腳點，突出能力和素質的培養(yǎng)。

　　一、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性

　　興趣是最好的老師。在語文教學中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得主動、輕松起來。而教師要想營造一種輕松愉悅的學習氛圍，就必須根據(jù)教學內容、學生情況以及教學場所搭建一個能實現(xiàn)“教”與“學”雙邊互動的教學平臺。隨著現(xiàn)代教育技術的普及，充分運用現(xiàn)代多媒體技術，為實現(xiàn)這一目標創(chuàng)造了條件。

　　二、利用多媒體技術，拓展學習空間，激勵學生主動學習

　　現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，教師面對的教學對象也發(fā)生了根本性的變化�，F(xiàn)在的學生獲取知識的渠道很多，信息量很大，思維方式也極其活躍，喜歡而且善于表現(xiàn)自己。教師要了解學生的這一特點，不能以教師為中心，以教材為依據(jù)，刻板地向學生傳授知識，使學生被動接受。新課標要求學生在教師的指導下，通過自主學習，掌握知識。要變“教師為中心”為“學生為中心”，變“掌握知識為主”為“注重學生個體全面發(fā)展”�！敖獭钡哪康氖菫榱恕安唤獭�。掌握知識固然重要，但培養(yǎng)自學能力，樹立正確的人生觀、價值觀才是關鍵。傳統(tǒng)的語文教學模式主要依靠教師講解，板書或課件展示，將自己對課文的理解通過文字、語言、表情、肢體動作傳遞給學生，學生只能被動地接受教師已經(jīng)成型的知識體系，缺乏獨立思考，失去了學習動力。在現(xiàn)代教育技術條件下，在教學過程中，教師可以充分利用多媒體資源數(shù)量多、質量好的特點，對授課內容進行有效補充，同時可以發(fā)揮學生的主觀能動性，利用新媒體、新技術，使師生之間、生生之間實現(xiàn)互動，既能提高學生學習積極性，又有助于學生的個性發(fā)展，使教學內容更加貼近課堂實際，教學過程更加流暢，學生的注意力更加集中，提高了課堂效率。

　　三、營造學生自主活動氛圍，發(fā)揮學生主體作用

　　新課程標準要求語文教學中應以學生為主體，要求學生在教師的正確引導下獨立地去獲取更多的知識，掌握學習方法、培養(yǎng)學習能力。那么教師就需要樹立這樣的理念：我們面對的是一個個有著獨立思想的活生生的人，我們的課堂應該是活動的，是富有個性的、充滿激情的；我們的課堂教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作，以動態(tài)生成的方式推進教學活動過程。如，在學習《看云識天氣》這篇課文時，利用多媒體技術向學生展示各種云的`靜態(tài)畫面及動態(tài)畫面。首先，由學生用自己的語言描述，然后各小組之間對比、綜合得出結論，最后和課文中作者的描述進行對比，有哪些不同，誰寫得更好一些，好在哪里，是文字用得好，還是語言組織得好，誰的修辭手法更好一些等。

　　所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它的核心是啟迪學生的思維，使學生對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，教師運用適當?shù)默F(xiàn)代教育技術按規(guī)定的教學目標和教學內容開展教學，能夠引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的認知功能，從而實現(xiàn)知識和能力的轉化與掌握，提高教學效率。

　　參考文獻：

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　　讓評語化為學生學習語文的動力在信息技術環(huán)境下學習語文養(yǎng)成習慣，更好地學習語文

培養(yǎng)學生的自主學習能力3

　　如何培養(yǎng)中學生的歷史自主學習能力

　　歷史教學目前仍然存在教師難教、學生難學、考試難考、學成績難以提高的突出問題，學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課堂，病根何在？其深層次原因就是忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中，教師的認識局限于教參，方法是家長式作風保姆式服務，課堂教學往往是教師講、學生聽，滿堂灌，這樣，學生的認識屈服于標準，沒有樂趣，燃不起思維的火花，這無疑大大扼殺了學生學習的積極性、主動性，失去了教學的內在動力，教學效果往往是造成學生高分低能，有的甚至是低分低能。因此，改革傳統(tǒng)的教學模式，重視自主學習能力的培養(yǎng)是歷史教學自身規(guī)律的需要，也是提高歷史教學效率和質量的必然選擇。為此，筆者在教學中往往從以下幾個方面培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　一、以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，讓學生真正成為課堂的主人

　　課堂上教師應在導字上下功夫，在精講上動腦筋，精心布置臺階，把學生引入發(fā)生疑問實驗探究分析發(fā)現(xiàn)解決問題的主動學習過程中，讓他們動腦、動手、動口、動手，互相合作，在互動中以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，充分領略到學習的充實感，體驗獲得知識、邁向成功的快樂。教師的教，貴在設疑，啟發(fā)學生帶著問題進入探究式的課堂學習。因此，本人在深入鉆研教材、分析教材結構，以及研究對課本中主要的歷史結論的表述方法時，力求符合歷史教學規(guī)律及學生的思維過程，并根據(jù)中學生的基礎，精心設計問題，盡可能設計得使學生能調動起自己的經(jīng)驗、認識和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)或選擇或重組的多種形式，形成答案。

　　二、開展多種形式的學習活動，為學生充分發(fā)揮個性才能提供舞臺

　　把課堂開辟成舞臺，讓學生演繹教材中的歷史人物。我認為，創(chuàng)設情境的過程也是一個學習的過程，這一過程既可以由教師完成，又可以由學生完成。這種嘗試，一來可以提高學生的興趣；二來使學生在自導自演中掌握知識，也就是在形象思維能力的基礎上提高抽象思維能力。例如講述文成公主入藏和親，做好演出準備。課堂上由學生來表演，師生共同欣賞。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)學生的表演才能和想象力，同時還可加深學生對這一歷史事件的理解。其實在歷史課堂教學中，還有許多讓學生自編自演，充分發(fā)揮才能的內容，例如禪讓制西周分封制等，同樣可采取上述的形式。

　　課堂搶答，小組競賽。在講授某些章節(jié)時，將教材內容編成一系列問題，課堂上要求學生以小組或個人為單位主動搶答，根據(jù)學生回答問題過程中表現(xiàn)出來的思維主動性和敏銳性，及時做出肯定。事實證明，這種辦法可以使學生的思維始終處于一種高度亢奮狀態(tài)，思考問題的靈活性、準確性、積極性遠遠超過一般的點名回答。

　　三、建立民主、平等的師生關系，促進學生主動參與學習

　　很多學生希望教師能夠給予他們討論學習的機會，教師與學生之間、學生與學生之間都可以進行。教師要尊重學生的主體地位和獨立人格，給他們提供參與教學活動的機會，適當?shù)亟o予每位學生表揚、贊許、鼓勵。

　　例如：在《秦帝國的'興亡》一課的師生互動環(huán)節(jié)中，學生在自主學完相關內容后，要回答教師提出的問題。這時，一個平時不愛發(fā)言的學生遲疑地舉起了手，我及時捕捉到這一信息，請這位同學發(fā)表自己的看法。自此，這位學生的課堂表現(xiàn)明顯積極了很多。

　　教師給了不同層次的學生以同等的表現(xiàn)機會，體現(xiàn)了學生之間的平等；教師尊重學生的看法，體現(xiàn)了師生之間的平等和教學的民主。在這樣民主平等的氛圍中讓學生的思維動起來，在活動中學習，在主動中發(fā)展。

　　四、開展豐富多彩的課內外活動，讓學生體驗成功，聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐活動中加強自主能力

　　教師要盡量創(chuàng)造條件，做學生活動的組織者、引導者、合作者。例如，我經(jīng)常用課前5分鐘的時間讓學生講歷史故事，特別是鄉(xiāng)土傳說，一些較好的故事，經(jīng)過整理，還推薦到校刊上發(fā)表。一切的過去都是歷史，過去的歷史不可捉摸，比較抽象，如何讓學生感知歷史，感知過去，需要通過開展各種課內外活動，將課內知識與實踐活動相聯(lián)系，因此在歷史教學中，教師必須把教學的視野從課內擴大到課外，從課堂擴大到社會，指導學生利用各種時間，通過多種渠道學習，開展：

　　（1）講故事，編寫、表演課本劇；

　�。�2）收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片；

　　（3）參觀、調查歷史文化古跡，采訪歷史見證人，如參觀鄭成功紀念館、蘇頌科技館、博物館等；

　　（4）舉辦歷史故事會和歷史辯論會。

　　綜上所述，我認為歷史教師在教學中，要站得高、看得遠。授之以魚，不如授之以漁，在重視歷史基礎普及的同時，更要重視學生的素質教育，貫穿愛國主義、唯物主義思想品德教育，幫助學生樹立科學的人生觀。要善于總結，使知識系統(tǒng)化、條理化，指導學生掌握正確的學習方法，還要注重靈活多樣的教學方法，使歷史活起來，切實把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，更好地解決今天的實際問題，培養(yǎng)學生務實運用知識的能力，努力提高學習效果。

培養(yǎng)學生的自主學習能力4

　　建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內日漸流行的學習理論，它為以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力提供了理論基礎，這里從幾個方面加以簡單歸納：

　　1、教師必須創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在這種環(huán)境中學生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學習等方式來展開他們的學習。同時教師可以通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。

　　2、教師應該給學生提供復雜的與所學知識相關的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發(fā)學生的主觀能動性，積極思考探索，學生解決完一個問題，也就完成了學習這一過程。

　　3、教師作為教學過程的把握者，應盡可能的組織學生進行自主學習和協(xié)作學習展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學習朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

　　4、對于學生，建構主義要求學生有個性，有自己的學習風格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的模式，要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關的信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的學習知識與已有的知識聯(lián)系起來，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的.有用的知識。

　　運用信息技術教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力的教學原則

　　（1）教學目標應該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師提供的問題應該使學生感到這就是他們自己的問題。

　�。�2）在課堂教學中設計日常生活實踐中必須的任務或技能，并由學生自己來完成。

　�。�3）給予學生解決問題的自主權，教師應刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

　�。�4）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制能力,成為獨立的學習者。

　�。�5）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

培養(yǎng)學生的自主學習能力5

　　當前，學生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質教育的大目標，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學方式，構建以學生為主體的新的課堂教學方式。把教案變成學案，把課堂變成學堂，這有利于激活學生主體意識，促使學生個性得以飛揚。作為課堂教學基礎工程的備課工作就必須從以備課為主改為以備學為主，教學結合。提出和重視學案的設計，順就了時代的要求、社會的要求和學生發(fā)展的要求。為此，我在教學中進行了政治課“學案教學”的初步嘗試。

　　“教案”是教師在閱讀教學大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例，它的著眼點和側重點以于教師講什么和怎么講。“學案”的著眼點和側重點則轉為學生，客觀存在是為了開啟學生的智能，發(fā)展學生的能力而設計的由學生直接參與、教師引導下完成的一系列問題探索、要點強化等全程學習活動的'案例。它的要義在于如何激活學生主體意識，引導學生更好地獲取知識、提高能力、求得創(chuàng)新與發(fā)展。思想政治課學案應包括學習內容、學習目標、學習重難點、問題導學、達標練習和檢測作業(yè)等基本構件。學案教學的設計應給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。設計學案的著力點放在思路引導上，具體落實在學習活動及學習目標的問題設計上，使學習內容提綱化、問題化，學法指導上具體化，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。學案教學的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，這里以“犯罪及其制裁”學案教學實施過程說明為例加以說明。

　　1．教師示案導學，學生依案明標

　　分發(fā)學案，學生依案明標，教師據(jù)案導學。教師下發(fā)學案后，可設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自讀的知識目標，交代清楚讀書的方法和注意問題，了解學習重點、難點，為研讀課文做好心理準備，從而激發(fā)學生的學習動機，調動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

　　通過學習，學生要了解犯罪的概念和特征；能運用所學知識說明違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系；知道我國刑法的任務和打擊重點；我國刑法的概念、特點和種類。

　　2．學生依案自學，教師巡視學況

　　學生根據(jù)教師要求和學案設計的問題導學，進行自讀。自讀要求學生根據(jù)教材，依據(jù)學案，讀書思考，按照要求對知識進行加工，將其同化到原有的知識結構，并形成新的知識網(wǎng)絡。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；第二步，根據(jù)學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡，形成知識結構；第三步，加強對學案中提出的重點、難點問題的理解，標出自己不能完全解決的疑難問題。

　　3．學生互研，教師采集問題

　　學生對自讀中不能完全解決的疑問，進行重點自解和討論互研。要求是：有疑必質，自研互研，尋求解答，在質疑解疑中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。本步驟可采取三種形式：一是自我重點討論；二是同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補討論；三是向老師求教。在討論中，教師巡視發(fā)現(xiàn)并篩選出學生普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學習疑點、難點。

　　學生自學互研，教師結合典型案例提出三大問題進行導學。

　�。�1）究竟什么是犯罪？犯罪有何特征？

　�。�2）違法與犯罪有何聯(lián)系，又有何區(qū)別？

　�。�3）怎樣懲治犯罪？我國刑法的特點和種類？

　　學生圍繞這三個問題，自談、自學、互議、互評，找出自己尚不能解決的疑難問題，教師收集這些問題，組織集體討論。

　　4．教師串講點撥，學生釋疑解疑

　　教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學習信息，進行總結性串講點撥，解答問題，重點弄清學生的疑點、難點，對有些問題進行規(guī)范性界定，既可讓已掌握該知識點的學生去講評，教師點撥，也可師生討論。在集體討論的基礎上，教師須對教材重點、難點、易混內容、知識間的內在聯(lián)系、常見的思想誤區(qū)加以點撥疏通，扶正糾誤。教師指導學生在學習違法和犯罪關系時，按教材結合案例，歸納總結違法與犯罪之間的區(qū)別和聯(lián)系，并制成表格加以明朗化。通過刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點。通過列表、比較，學生把各個知識點加以綜合分析，在動腦、動手的過程中掌握本節(jié)課的重點。

　　5．學生歸納整合，教師巡回指導

　　這是學生學習內容的進一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識結構，熟練掌握本課知識。整合的過程，也是能力提高的過程。

　　6．學生達標練習，教師評價檢測。

　　利用學案提供的定向達標標題，要求學生在限定的時間內完成達標練習，教師巡回觀察學生學習情況，收集學生答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可教師出示答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。本節(jié)學案提供的達標檢測題是要求學生在閱讀教材、分析案例的基礎上，學會用列表、比較法掌握本課的學習目標，教師對學生的學習分析不夠的地方或對重點分析不透徹的地方，以及應該要注意問題，根據(jù)學生分析問題的能力和掌握認識的實際情況，布置典型性的練習。

　　我在政治課教學中實施“學案教學”體會到：實施學案教學，激發(fā)了學生學習的主動性，較好地體現(xiàn)了教師的主導作用和學生主體作用的辨證統(tǒng)一；實施學案教學，提高了學生學習的自信心，較好地體現(xiàn)了學科知識教學和進行素質教育的辨證統(tǒng)一；實施學案教學，提高了課堂教學的實效性，較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學效率的辨證統(tǒng)一。我在嘗試使用學案教學的過程中，感到教學成績和學生的學習能力都有了顯著提高，學生歡迎使用學案進行主動學習。但學案教學的不足之處在于，學案編定的時間緊、要求高，不容易寫出高質量的學案，會使教學效果受到一定影響。教學的實施，要求教師要有較高的教學素養(yǎng)，這些都需要教師在教學中不斷改進提高。

培養(yǎng)學生的自主學習能力6

　　在培養(yǎng)學生自主學習能力實踐中的一些體會：

　　1．教師應該適時、正確地引導，而不是直接去幫助

　　在課上教師應該多提出一些問題，讓學生自己去探索，自己去找到問題的答案，但在學習的過程中，學生并不一定能夠適應，即是說不一定能一下子就能把問題解決，而此時教師應該給予指導，但不能就動手幫他，而是啟發(fā)學生去思考，在學生自主學習之后，要給予評定，并鼓勵，讓他們興趣更加濃郁。

　　2．自主學習不是放任自流，教師應該調節(jié)好課堂節(jié)奏

　　信息技術是以實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學生的自主性強，加上小學生的自律能力、信息加工能力尚缺，學生在進行自主學習時會受到學習內容以外的因素干擾，或者因時間學習長而走錯方向，教師就需要在教學的過程中調控好課堂節(jié)奏，隨時改變學生的學習方式，實現(xiàn)有效的自主學習。比如學習完畫圖要求創(chuàng)作《春天》這一幅畫的時候，教師不是讓學生隨便去畫，而是提供一個框架，讓學生在此基礎上去創(chuàng)作，不然的話部分學生在創(chuàng)作的時候就會出現(xiàn)把握不住內容而造成“不會畫”的現(xiàn)象（我就出現(xiàn)過此情況），在創(chuàng)作的.過程中，有些學生是較快完成的，這時應該安排他們去幫助其他同學，而不要讓他們空著手“沒事做”。

　　3．自主學習、合作學習相結合，注重評價學生自主學習能力。

　　自主學習模式強調學生自主學習，但不是說一定要由學生一個人來完成，相反，而應該與合作學習有機結合。在教學設計時，注意既要有自主學習的內容，比如完成一幅畫的創(chuàng)作，又要有合作學習才能完成的內容，比如完成一份圖文并茂的電子報，兩者通過相互結合，可以讓學生體驗到集體智慧的力量。

　　通過實踐，使我對自主學習這一教學策略有了更加深刻的理解，我們在教學設計時應該使不同層次、不同潛能的學生都有學習的機會，發(fā)展的機會，讓學生在教師的指導下進行自我學習，讓他們既掌握了課堂知識，又培養(yǎng)了各種能力。

培養(yǎng)學生的自主學習能力7

　　摘要：現(xiàn)代大學生教育非常重要的部分是自主學習能力的培養(yǎng)，但是目前學生自主學習現(xiàn)狀令人堪憂。本文以生物化學課程為載體，分析了高校學生的自主學習現(xiàn)狀，并針對性的提出識別自我、制定計劃、研討課程、評價成果等策略以達到教學過程中指導學生自主學習，并培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

　　關鍵詞：生物化學教學醫(yī)學生自主學習能力培養(yǎng)探索

　　大學階段是有效培養(yǎng)自主學習能力的時期，學生擁有了自主學習的能力，在未來的醫(yī)學領域里才能不斷進步完善，成為優(yōu)秀的醫(yī)學人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學生自主學習能力的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位。如何增強醫(yī)學生的自主學習能力，是醫(yī)學院校教育的重要課題，也是全體教職工的責任。隨著我校對臨床專業(yè)教學改革的進行，學校對學生自主學習提出了新的方案，要求專業(yè)教師在授課的過程中以學生為主體，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。《生物化學》作為醫(yī)學生基礎課程的重要組成部分，在醫(yī)學生的培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要地位。本文以海南醫(yī)學院的臨床本科學生為對象，分析了我校學生自主學習的`現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀的問題，在生物化學授課過程中采取相應的對策。

　　1學生自主學習現(xiàn)狀

　　在生物化學授課過程中，大部分學生自主學習表現(xiàn)較好，但整體上，學生被動學習也較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　（1）沒有學習的動機或者動機不明確。

　�。�2）沒有時間學習。

　　（3）沒有合適的學習環(huán)境去主動學習。

　　（4）形成了被動學習的習慣。

　　（5）不知道學習什么內容。這些現(xiàn)象都反映了當代大學生被動學習的情況，學生沒有自主學習的意識，只是為了應付學業(yè)而學習。

　　2生物化學授課過程中培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力的對策

　　生物化學授課過程中要培養(yǎng)學生自主學習能力，占主體地位的是學生，生物化學課堂是媒介，教師憑借課堂起一個指導作用。教師要做好自主學習指導的準備工作，對學生進行自主學習重要性教育。我們首先編寫了《生物化學課程自主學習指南》，并將它打印成小冊子發(fā)給學生。指南包括生物化學課程的五項：

　�。�1）自主學習重要性。使用能引起學生共鳴的話語，簡要闡述自主學習重要性。

　�。�2）自主學習方法介紹。

　�。�3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯(lián)系方式，便于學生有問題能聯(lián)系到老師。

　�。�4）評價。給出了生物化學課程需要學生自主學習的內容，評價學生自主學習效果的方式，便于學生把握好自主學習的方式。

　�。�5）自主學習資源。給出了精品課程及網(wǎng)絡課程的網(wǎng)上資源地址，主要的參考書目錄及主要文獻資料和主要實踐資料，便于學生減少花在搜尋上的時間。那么在生物化學課堂中，要如何設計自主學習能力培養(yǎng)的對策呢？

　　第一環(huán)：識別自我。醫(yī)學生只有了解了自己，了解了生物化學這門課程的大致內容、與醫(yī)學的聯(lián)系和對學醫(yī)的必要性，他們才能就他們想學什么如何學制定一個合適的目標。所以在一開始上課，生物化學課程的內容概述的時候，我們就應該將課程的各篇章內容、各篇章內容之間的聯(lián)系及篇章內容與醫(yī)學的聯(lián)系、生物化學的學習對臨床醫(yī)生的重要性及必要性介紹給學生，激發(fā)學生的內在動機。在內在動機激發(fā)下，學生在學習生物化學這門課程前就有了明確的學習目標。

　　第二環(huán)：制定計劃。在第一次上完課之后，學生有了較為明確的學習目標，教師可以要求學生課后各自按照《生物化學課程自主學習指南》制定出一份合理的學習計劃，包括學習的目標和內容及時間的安排。教師要認真仔細地閱讀每一份計劃并給予指導性意見批復，在下一次課之前，再將批注了指導性意見的學生計劃書發(fā)給學生，這樣學生就能明確地按計劃來進行自主學習。

　　第三環(huán)：研討課程。生物化學每一章節(jié)都安排了自主學習課時，我們可以就這些課時開展研討課程。國外學者（Broady，1996；Gardner，1999）等對合作學習給予了積極的肯定，認為通過提問、傾聽和討論這種合作學習是有效的學習途徑之一。每一次的討論課我們可以設置特定的研究主題及問題，學生可以選擇感興趣的研究內容，檢索資料并完成書面報告，然后在課堂上就他們的學習成果做口頭報告。教師可以問傾聽的學生們，匯報學生的學習成果是否解決了我們設置的問題？在聽報告的過程中，大家是否產(chǎn)生了其他的問題？可以讓他們就不同的地方進行討論。這樣通過提問、傾聽和討論之后，學生能夠有效的掌握生物化學的重點學習內容。

　　第四環(huán)：評價成果。在主持研討課程過程中，老師應該認真傾聽每個學生的學習成果的匯報，就他們的匯報、討論中的表現(xiàn)打分。還需認真閱讀每個學生學習成果的書面報告，在評語中指出報告中有哪些優(yōu)點、缺點以及老師的期待。對于學習成果書面報告出色的學生，可以給予他表揚之后，再給他設置更高的要求，例如“你這次的學習成果非常棒，如果在它的調節(jié)機制方面更深入一些會更加透徹�！睂τ趯W習成果書面報告差的學生，可以盡量多的提煉他的優(yōu)點，再指出他的缺點后，給他提出建議和老師對他的期待。例如“語言文字功底非常不錯，但是檢索的內容過于陳舊，你可以查閱近期相關的期刊，老師相信充分的進行學習后，你的學習成果會更加棒�！卑堰@些評語反饋給學生之后，他們意識到自己的不足后，下次就會有所改進。我在實際的教學中以這樣的方法對學生的自主學習情況進行反饋，經(jīng)過幾輪的反饋后，學生自主學習能力提高。到了課程結束的時候，讓每個學生寫一個自主學習的自我總結評價，讓他們對自己學習進行總結并評價他們的學習結果。這樣一套下來，學生自主學習的能力得到提升。

　　3結語

　　大學階段是有效培養(yǎng)自主學習能力的時期，作為與人生命打交道的醫(yī)生，不斷成長完善的技術非常重要，做好醫(yī)學生的自主學習能力培養(yǎng)教育是對學校對社會、生命負責的一種態(tài)度。而在學校中如何培養(yǎng)一個具有自主學習能力培養(yǎng)的學生，是當前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。

　　參考文獻

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培養(yǎng)學生的自主學習能力8

　　一、何謂自主學習

　　國外在此領域內有影響力的學者對自主學習的定義及相關觀點：Holec定義自主學習為控制自我學習的能力。Dickinson認為學習者要對其學習過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權負責。Little把自主學習看作學習者的學習過程與學習內容的心理關系問題。Kenny則認為自主學習不僅是學習上的自由，而且是成人的良機。Bound將自主學習歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學習是教育實踐的方法，也是教學的目標。Gardner和Miller將自主語言學習者定義為計劃并實施其學習項目的人。Nunan則指出完全的自主學習者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實。

　　國內學者亦對自主學習進行了大量的研究和探討。龐維國對自主學習從橫向和縱向兩個角度進行了定義：橫向是指從學習的各個方面或維度來綜合闡述自主學習。如果學習者本人對學習各個方面都能自覺地選擇和控制，其學習就是充分自主的。即：如果學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的條件，并能對學習結果進行自我判斷和評價，其學習則是充分自主的。反之，如果在學習的以上方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向界定自主學習是指從學習的整個過程來闡述自主學習的本質。如果在學習進行之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習中能夠對學習的進展、學習方法做出自我監(jiān)控、反饋和調節(jié)，在學習活動后能對結果進行自我檢查、總結、評價和補救，其學習即是自主的。如果在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其學習就不是自主的。韓清林認為自主學習可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導是前提條件和主導，學生是教育和學習的主體，學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動來實現(xiàn)自主性發(fā)展。

　　根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結論：完全的自主學習是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學習者針對自己的.學習所進行的自我的識別、選擇、培養(yǎng)、反思的學習方式。其實質是自己主導自己的學習。而高校學生的自主學習則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導下，學生對自己的學習所進行的自我識別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學習方式。自我識別是自主學習的基礎，學生需要對自己有一個充分的自我認識，包括智力和非智力因素包括動機，興趣等，要解決“為什么學”的問題。自我選擇是自主學習的核心，這包括自主設立學習目標，確立自己的學習方式，制定學習計劃，選擇學習內容及教學手段，合理利用學習時間，完成教學任務達到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴充知識和發(fā)展能力，解決“學什么”“何時學”“哪里學”的問題。自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的基礎上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學、完善的學習方法，并在學習過程中進行意志控制等，解決“如何學”和“和誰在一起學”的問題。自我反思是自覺地對自身的學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節(jié)等，不斷修正自己的學習動機和目標在輸入信息，使用時間與安排上，進行合理的分配與調節(jié)，在思維及學習方法上，經(jīng)常注意反饋、調整和完善，歸結起來是自我總結和自我評價的問題。

　　二、自主學習對大學生而言有重要意義

　　首先，大學期間的有效自主學習是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認為有效的自主學習策略能夠減少成績差異，同時自主學習強的學生能夠獲得學習成績上優(yōu)勢，特別是與學習自主性差的同學相比。其次，大學期間自主學習的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學習內容。從自主學習的目的看，學科專業(yè)制約的影響相對較小，只要學生愿意，通過自身努力，就可達到目標。而且學生學會了自主學習后將使自己終身受益。再者，自主學習能培養(yǎng)大學生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認識和改造世界。自主精神則是大學生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學生的自主精神，其實質就是全面提高學生素質，增強自主意識，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)其學習、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動性。讓大學生成為學習的主人，通過自主學習建立自主學習能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強其自主意識，培養(yǎng)他們的自主的精神。

　　鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導自主學習，但目前大學生的學習狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　首先，許多學生對大學的生活與學習不夠了解。許多人對高等教育的認識不準確。許多家長認為大學教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學生，到了大學就可以松口氣了，可以放松享受大學的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導導致許多學生對大學生活沒有準確的認識和準備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學習的學生，在面對大學寬松環(huán)境和大量的自由時間時，在沒有家長監(jiān)督約束和升學壓力情況下，面臨著自我認識，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學習根本無從談起。故此，許多學生對大學的學習非常不滿意，覺得沒學到什么東西，無從把握大學期間的學習和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。

　　其次，許多學生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學分制，很多學生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風。許多人為了學分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課�；蛘呤枪�利性的選擇，社會上哪個專業(yè)就業(yè)容易選就哪個。

　　再者，學生不會有效利用課余時間。許多大學生，特別是新生在面對大學減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學生僅僅利用課堂上的短暫時間進行學習，而大量的課余時間被浪費在了手機或者是網(wǎng)絡之上，聊天、網(wǎng)絡交友、游戲、購物、看電影成為學生們最喜愛的課余活動。許多學生在這些活動上所費的時間遠超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學生中尤為普遍。網(wǎng)絡依賴在許多高校學生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學生生活和學習中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導致大學生沉溺于網(wǎng)絡的問題日趨嚴重，一部分學生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學，退學，甚至被開除學籍。

　　從以上的種種現(xiàn)象來看，大學生在有了大量的自主學習時間以后，面臨著比較嚴重的自主學習問題。針對以上所列舉的問題，各大高校亦各自采取了一些相關措施，但是結果不盡人意，問題依然存在，局面未得到根本性的扭轉。問題的根源在哪里?以及如何深入解決這個問題?為什么我們采取的自主學習的指導沒能發(fā)揮理想的效果?

　　其實無論學生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師�！睂W習是學生的事，沒有積極性是如何也學不好的。教師首先需要了解學習心理，激發(fā)學生的學習興趣才能培養(yǎng)其自主學習的能力。學生對學習內容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會產(chǎn)生強烈的求知欲，其學習潛能就會被挖掘。培養(yǎng)學生學習興趣需要讓學生了解學科價值，體會到學習的樂趣。然后學習活動本身的興趣自然而然就會建立。

　　建立良好的師生關系，在心理與情感上需要對學生進行積極引導，多加鼓勵，創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境。關注學生的學習活動，并適時表揚能夠激發(fā)學生的學習自信與動力，使之樂于學習。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學中會激發(fā)學生自主學習的熱情。在一個積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會激發(fā)學生更大的學習興趣。在高校里對大學生進行賞識教育和激勵機制是為學生喜聞樂見并且是行之有效的。

　　指導學生樹立明確的目標，培養(yǎng)良好的信息習慣。大學生，尤其是新入校的學生面臨重新定位，尋找自我的問題。學校與系部如果在此時能夠針對性地加強思想教育和指導，將有助于學生快速了解大學生活，樹立人生目標，并為此進行規(guī)劃，努力。

　　建立一個良好的內部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學生自主學習的培養(yǎng)不是某一門學科的教師，或者是一個系部短時間內能夠實現(xiàn)的，需要校內多學科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個良好的社會環(huán)境會在學生學習的問題上產(chǎn)生更加深遠的影響。

培養(yǎng)學生的自主學習能力9

　　一、課題研究的意義

　　當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養(yǎng)已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優(yōu)化課堂教學，推動素質教育的向前發(fā)展，所以，我選定了“小學生語文自主學習能力策略的研究培養(yǎng)”這一課題進行研究。

　　二、課題研究進展情況

　　為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經(jīng)過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

　　(一)研究的主要思路

　　1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養(yǎng)的重要性。

　　2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經(jīng)驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

　　(二)具體做法：

　　1、注意自主學習的興趣培養(yǎng)

　　興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根

　　據(jù)課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發(fā)學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：(1)抓住新課的導語。

　　一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產(chǎn)生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

　　(2)營造氛圍。

　　建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

　　(3)激勵學習結果。

　�、僭趯W生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現(xiàn)自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據(jù)不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發(fā)學生的求知欲。

　　2、進行預習方法的指導

　　教學活動是從預習開始的.，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)。我的指導方法是：

　　(1)讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大

　　體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順;

　　第二遍能流利地把課文讀下來;

　　第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

　　(2)查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

　　而會是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會。小學生掌握了的方法后，一定要養(yǎng)成的習慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

　　(3)思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

　　由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養(yǎng)成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，促使學生把注意力集中

　　在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

　　一是讀通。主要分以下三個步驟：

　　初讀——學生依據(jù)教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字;

　　讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發(fā)學生“讀”的自信心;

　　再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同

　　二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議;

　　展示情境，從說到議——讓學生根據(jù)課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

　　三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發(fā)自內心的一種與課文產(chǎn)生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現(xiàn)。

　　四是質疑的方法。對于現(xiàn)在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進

　　行質疑。在一節(jié)課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養(yǎng)并充分的提高。

　　4、引導學生自主完成學習全過程

　　引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現(xiàn)。學生的自主學習更主要的體現(xiàn)在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

　　(一)學生獨立學習。

　　在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

　　對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學生的自行研究問題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實現(xiàn)學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

　　(二)小組學習。

　　在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經(jīng)解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必

　　要發(fā)揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優(yōu)勢互補。

　　(三)集體學習。

　　在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數(shù)學，則可在這個環(huán)節(jié)中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

　　5、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

　　教會學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代化建設人才，我們還應在具體教學中

　　重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養(yǎng)一大批高素質的創(chuàng)新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個方面進行。

　　一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法�，F(xiàn)階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據(jù)學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。

　　二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學《會走路的樹》一文時，生會提問：會走路的樹是誰呢?故事發(fā)生了什么有趣的故事呢?學生正好興趣十足，這時，我及時引導學生教學創(chuàng)新性思維訓練：假如你就是小鳥，來到馴鹿的家會發(fā)生哪些有趣的故事呢?真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，通過這樣的創(chuàng)新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創(chuàng)造性品質和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。

　　三是在實際生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢?我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲

　　在雞窩中癡迷地孵過小雞呢!所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

　　三、實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和今后努力方向

　　通過一年來的學生自主創(chuàng)新性學習教學實驗，學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力的語文自主創(chuàng)新性學習的教學新路。

培養(yǎng)學生的自主學習能力10

　　一、課題研究價值

　　1、時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。

　　2、教育改革發(fā)展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學生的主體作用”，（全國小語學法指導研究會理事長潘自由語）就必須加大對學生自主學習能力培養(yǎng)的力度。

　　3、教育現(xiàn)狀的需要�？v觀學生現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：小學生上課學得死，不會權宜，不懂應變：學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學習任務，絕大部分學生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學習效果很不理想。

　　二、課題進展情況

　　自課題進入到初步實施研究階段以來，我們全組教師通過課堂教學實踐、反思，積累經(jīng)驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業(yè)務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。

　　在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。

　　其具體研究內容為：

　　1、根據(jù)課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構建小學數(shù)學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等）。

　　2、主要研究以下兩個內容：

　　（1）發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。

　　進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。

　�。�2）進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位，只是教師的"導"必須真正建立在學生"學"的基礎上，以"學"定"導"，為"學"而"導"，從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學現(xiàn)狀。

　　三、實驗的做法、成果

　　自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

　�。ㄒ唬�、加強小學生的自主學習意識1、增強學生的自主意識。

　　在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

　　兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

　　2、創(chuàng)設最佳的學習氛圍。

　　學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。

　　教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。

　　3、精心設計學習過程。

　　學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的`主導”的原則，按兒童學習數(shù)學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

　�。�1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

　�。�2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

　　如“分數(shù)的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用“”表示，這就是分數(shù)。如圖：然后結合實際講解的含義，接下來可以引導學生自學，分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

　�。�3）、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)�！斑�有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。

　　在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

　�。ǘ�）、培養(yǎng)小學生自主學習的能力

　　1、轉變觀念是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵

　　根據(jù)現(xiàn)代教育學的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。

　　首先，要培養(yǎng)自我激發(fā)學習動機的能力。學生要重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

　　第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、學業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

　　第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。

　　如要學會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

　　第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

　　第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養(yǎng)，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節(jié)，以保證計劃的實施。

　　第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學習過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經(jīng)驗教訓，根據(jù)學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

　　第七，要培養(yǎng)協(xié)作學習能力。網(wǎng)絡學習主要通過探索和交互來建構自己的知識體系，進行有效的學習，因此，學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

　　其次充分發(fā)揮學習小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍，方便聯(lián)系和管理。建議參加網(wǎng)絡學習的同學們可以適當?shù)亟M成學習小組進行學習。

　　2.創(chuàng)設條件、鼓勵探索、指導學法

　　教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。

　　⑴鼓勵學生自我探究

　　學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養(yǎng)學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性

　　如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調動了學生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。

　　又如：學習小數(shù)性質時可以在黑板上出示1、10、100三個數(shù)，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數(shù)連起來？（2）誰能用同一個單位將這三個數(shù)用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經(jīng)過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數(shù)性質內容的學習上去。

　　這些源于生活的數(shù)學的問題，使學生倍感親切、自然，無形中激起學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

　�、浦笇�學生自學方法“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

　　最初的教學中，學生遇到問題時，經(jīng)常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓�人的講演后敢于質疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。

　　如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，引導學生觀察這些圖示，找出對應的步驟，更好地幫助學生理解了操作要領。

　　學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

　　自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發(fā)展學生自主學習能力，要從學生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學習活動的環(huán)境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學生的自主學習能力

　　自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會收益終生。

　　培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

　　四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

　　1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。

　　有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構成了教學的整體。如果只片面的強調“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。

　　其次，由于學生的認知水平、社會經(jīng)驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時候需要教師的講解和點拔為他們拔開迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學生，而是和學生“互講互聽”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

　　第三、“自主學習”強調“自我導向”“自我監(jiān)控”，但小學生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學習能力，他們需要教師的正確指導。作為教學活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學習目標的確定，引導學生用科學的學習方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當?shù)闹v解和指導不但與學生的自主學習不矛盾，還會促進學生的自主學習，學習方式的轉變不但不能削弱教師的教與導，還要加強。

　　2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。

　　“自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的�！白灾鲗W習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發(fā)展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；敢于提出疑問，是主動學習；敢于發(fā)表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以，自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性。

　　而“自己學習”是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在幫助下獨立學習的方式，它并不具備自主學習“主動性”的特征。比如，有的學生十分聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動。他們也能獨立的學習，但這樣的學生缺乏對學習和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進行“支配和控制”的權利，這樣的學生雖也有一定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的。

　　3：把“自主學習”等同于“自由學習”。

　　“自主學習”是一種高品質的學習，它強調“自我導向”“自我激勵”“自我監(jiān)控”�！白晕覍�向”即學生能主動參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定教學進度，參與設計評價；“自我激勵”就是在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感、體驗；“自我監(jiān)控”是學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。所以，“自主學習”是一種自覺的、主動的、有主見的學習，它既不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習，而這種放任自流和自由散漫的自由學習，是一種隨意性較大、難以調控的學習，比如，一些學生不能約束自己，無節(jié)制地沉緬于學業(yè)以外的活動，對于自己的學習采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學生亂用了對自己活動的對象和過程“支配和控制”的權利，這種學習當然不屬于“自主學習”。

　　綜上所述，“自主學習”是在教師指導下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主動的學習方式，它強調學生的主體性，強調學生是學習的主人。教師只有轉變教學觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學生，實現(xiàn)教學民主，給學生以更多的學習自主權；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調控的能力，才能實現(xiàn)真正意義的“自主學習”。

培養(yǎng)學生的自主學習能力11

　　摘要:為了滿足現(xiàn)階段高中化學課堂的教學需要，進行學生自主能力的培養(yǎng)是必要的，該文就高中生的自主性學習展開探究，以培養(yǎng)學生的學習興趣為中心，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目標，實現(xiàn)高中生自主學習能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中化學的教學需要。

　　關鍵詞:化學教學;自主學習;策略研究;學習習慣

　　一、學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

　　在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，有的學校及老師依舊過于強調學生的被動性學習，他們依舊是傳統(tǒng)式的教學理念，認為學生的職責就是被動性學習，教師的責任就是教課，學生的任務就是聽課，這種教學理念，忽略了學生自身的學習主動性特點，長期以往，學生必然缺乏自我探索學習的能力，學生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學生的學習積極性，不利于學生的長遠發(fā)展及綜合素質的提升。隨著時代的發(fā)展，填鴨式教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需要了，為了適應現(xiàn)階段高中化學的教學要求，教師及學校必須要轉變教學態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學習模式，讓學生學會自主的探究問題，在探究中學習，在學習中探索。自主性學習模式是一種比較先進的學習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學生的自我學習為主體，通過學生的獨立思考、探索、實踐、質疑等實現(xiàn)日常學習問題的解決，實現(xiàn)了學生的主動學習與自我反思的結合。

　　二、高中化學課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

　　1．培養(yǎng)學生的學習興趣

　　好的興趣是成功的一半，成功的教學在于喚醒學生內在的學習興趣，激發(fā)學生內在的學習動機，如果只是一味的強迫性學習，學生必然不會取得良好的學習結果。在日常教學中，教師需要注重學生學習興趣的激發(fā)，鼓勵學生去主動性學習教師的個人魅力是提升學生學習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業(yè)的學術問題，保證師生間形成融洽的關系，長期以往，學生的學習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學生自主學習能力的重要方面之一。通過對教學情境的創(chuàng)設，也可以提升學生的學習興趣�；瘜W學科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關，在日常教學中，教師可以結合現(xiàn)實事物，進行化學情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在《電解原理及其應用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設問題:“同學們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應原理是什么呢?“通過對這些問題的創(chuàng)設，引發(fā)學生的主動性思考，然后教師再引導學生開展分組實驗，讓學生感悟到化學知識的獨特魅力，讓學生帶著濃厚的學習興趣，開始新一篇章化學知識的學習，讓學生的學習狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學效果的提升。為了提升學生的學習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動性學習欲望的提升，教師也要鼓勵同學之間應該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學生之間的團結合作精神。

　　2．培養(yǎng)學生正確的學習習慣

　　為了有效提升學生的自主性學習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現(xiàn)學生自主性學習策略的優(yōu)化。在課前部分，教師要引導學生做好自學任務，要鼓勵學生敢于質疑，教師可以安排學生提前預習功課，教師要做好一定的備課工作，預設問題，精心編制導學案并發(fā)放給學生，讓學生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習過程中的引導者，是學生學習過程中的輔導者，這種良好的學習身份，可以有效調動學生的學習主動性及積極性，可以引導學生充分利用所學知識，將其應用于實踐，從而有效提升學生的自學能力，自主創(chuàng)造能力。高中階段的學生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調性是不容易達到的，為了有效提升學生的學習積極性，教師必須要引導學生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學生的注意力，也就是激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在學生不專心聽課的時候，如何引導學生做好學習注意力的調節(jié)問題是每一個教師都需要認真思考的'問題，教師需要適時給予學生一定的指導及幫助，幫助學生進行自主性學習。在課堂教學階段，教師要根據(jù)教學的實際情況，進行知識重難點的適時調整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學，容易降低學生的課堂注意力。針對那些比較復雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導學生思考及探究。比如，在《有關化學方程式的計算》這一節(jié)課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學原理入手，再逐步展開比較復雜的化學公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調，偶爾的語速及語調變化，可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，可以有效提升學生的自主學習能力。課后環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)密不可分，課后環(huán)節(jié)是課堂環(huán)節(jié)的延伸，通過對課后環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升學生的自主性學習能力，有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。在這個過程中，教師需要留設適當數(shù)量的作業(yè)，做好學生作業(yè)的及時批改及反饋，保障學生的自我檢查及自我學習，讓學生在自我學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應該預留一定的時間讓學生開展自我學習、學生間互動式學習，預留一定的學習筆記整理細化時間，強化學生的知識理解強度，培養(yǎng)學生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學狀況，進行課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的反思，不斷促進自身教學水平的精進，從而有效提升學生的自主性學習能力。

　　3．做好歸納與總結，有效提升學生的自主學習能力

　　通過對學習方法的引導，可以有效提升學生的自主學習能力，自主學習素質的培養(yǎng)不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導學生做好自我思考、自我總結工作，要引導學生做好總結及歸納工作，不斷優(yōu)化學生的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的自主學習能力，保證學生學習能動性及自主性的提升，保證學生合作探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。在學生自主性學習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學生的學習自由，教師要充分給予學生學習上的自信，教師要尊重學生的主體學習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養(yǎng)學生的自主性學習習慣，教導學生積極主動的學習，將化學學科的特點與高中生的心理特點相結合，實現(xiàn)教學內容與生活實際的結合，找到一種適合實際教學情境的模式，有效提升學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力。

　　三、結語

　　學生自主性學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學過程中的教學反思及總結，要將復雜、抽象的化學知識變?yōu)楝F(xiàn)實化、簡單、易懂的生活原理，讓學生愛學、想學，在讓人愉悅的教學氛圍下，開展自身的主動性學習探究，從而形成一種良性的學習循環(huán)，有效提升課堂的學習效果。

　　參考文獻:

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　�。�3］盛莉．PCK視域下高中化學教師“學生知識”的調查研究與分析［D］．華中師范大學，20xx．

培養(yǎng)學生的自主學習能力12

　　CBI 理念是一種以學習者為中心的教學方法，培養(yǎng)其形成良好的自主學習能力，是近些年中外語界眾多學者所研究、熱議的話題，同時近些年中有關于CBI理念的學術論文和研究開始增多，自主學習能力的形成對于學生本身的發(fā)展起到至關重要的作用，該能力是學生未來長期發(fā)展中至關重要的能力之一，是學生不斷進步的基石，是社會發(fā)展的需求，同時是時代發(fā)展的訴求。

　　一、CBI 教學理念應用于初中英語教學的必要性

　　內容依托式教學(簡稱 CBI)，Krahnke 將之定義為：“是一種在對內容或信息的教學中獲取對語言的習得的教學方法，而這種習得不是通過孤立于所教內容之外的直接或詳盡的學習得來的。”Briton 認為，“CBI 指的是一種二語教學的教學理念，其教學活動圍繞著學生要學習的學科內容或信息來組織，而不是圍繞語言學的大綱來進行�！�

　　這兩者均是指出了以內容為依托的教學法的核心，就是將語言學習依托于某一主題或學科上，把語言學習和學科知識的學習有機的結合起來，提高學生自身的綜合素質。初中生普遍反映，初中學習英語知識主要是為了應付高考，根本沒有考慮到畢業(yè)生的就業(yè)需求�；�于此，一旦學生意識到英語在就業(yè)中的重要性的時候，他們就會投入更多的精力和熱情去學習英語和專業(yè)知識，為以能更快、更好的融入社會而奮斗。

　　二、如何在 CBI 教學模式中培養(yǎng)初中生自主學習能力

　　在傳統(tǒng)教學課堂中，一直是以老師為中心，學生也能很好的掌握英語基礎知識，但是在實際交流中會出現(xiàn)學生“心口不一”的現(xiàn)象。因此，作者從教師、學生和教學硬件設施三個方面分析如何在 CBI 教學模式中培養(yǎng)初中生自主學習能力。

　　(一)更新教師教學觀念，教學與社會實際相結合

　　目前，我國的學生基本上是從學前班開始接觸英語，之后他們參加各種已補習班，在進入初中之前他們已接受了十多年的傳統(tǒng)式英語學習。由于受到傳統(tǒng)的“灌輸式” 英語教學模式的影響，課堂上，老師只講解英語的基礎知識，學生只是一味的做筆記，不停地背知識點就能獲得高分。這樣會學生逐漸地失去了學習英語的獨立性、自主性和學習熱情，忽略了提高學生的語言綜合運用能力和自主學習能力。

　　從古至今，老師是學生的學習生涯中不可或缺的一員。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中也起到關鍵性作用，教師在課堂教學中要改變教學理念，拋開傳統(tǒng)觀念，轉變在課堂中的角色，將課堂時間大部分留給學生，老師只起組織和引導學生學習的作用。在 CBI 教學理念下的英語課堂，學生應該是從對某種知識的探討中學習英語的語法和單詞用法，學生探討的知識可以很廣泛，譬如本單元課本內容的深化或與之相關聯(lián)的社會現(xiàn)象，甚或學生感興趣的人或物或社會熱點話題，等等。

　　(二)積極培訓學生學習策略

　　CBI 教育理念的重要一個環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學生學會學習外語的方法與策略，教會學生在面對問題時如何進行解決，但這些都離不開課堂之中學生的積極配合，因為無論教師所安排的教學內容多么豐富，精彩，如果學生沒有積極的參與到課堂之中，都將成為空話，因為在多年的教學之中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上，有的學生看課外書籍，還有的學生玩手機游戲、睡覺。盡管教師可以潛移默化地傳授相關的學習策略，然而收效甚微，要想真正把 CBI 教學理念運用到課堂上，并提高學生的自主學習能力，需要學生的積極配合，而且教師還可以鼓勵學生們對主題知識進行探討。

　　(三)建立完善的自主學習教室和科學的`評估體系

　　進入初中，學生和老師在一起的時間很有限，在一起討論學習的機會也很少。老師是上課就在學校，下課了，他們就離開了。初中英語教學改革的最終目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，即使在沒有老師的情況下，學生們任然可以自主學習，那么建立完善的自主學習功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國語學校已經(jīng)建立了完善的多功能自主學習教室，收錄了所有課程的教學大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學生能更好的利用課余時間學習，更好的培養(yǎng)他們的自主學習能力。

　　在 CBI 初中英語教學模式下，學生自主學習英語，教師建立完善的教學評估體系，和學生個體差異的評估體系。老師可以鼓勵學生記錄學習筆記，就像日記那樣，但是記錄的是對學習內容的探索歷程和學習心得，學習筆記要定期上交，老師仔細審閱以后作出反饋，幫助學生分析近期的學習情況，改善學習方法，調整學習策略;老師還可以定期作總結，對進步大的同學進行表揚，分享他的學習方法，以促進其他學生自我反思。教師對學生的肯定能有效地增強學生自主學習的動力，更能使學生在具體的語言交際活動中自信勃勃、游刃有余。

　　CBI 英語教學理念雖然是培養(yǎng)學生自主學習的過程，但是它也是著重于學科知識，在學習中，學生通過英語獲取知識和信息，擴大學科知識的信息量，深入了解所學的學科，能提高學生學習英語的積極性，使他們潛意識里形成自主學習的習慣，成為自覺的學習者，這才是英語新課程標準教育的最終目的。因此在實際的課堂教學中，教師可以具體問題具體分析，充分考慮學生的實際需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　總之，學生自主學習能力的形成對于學生個體的發(fā)展至關重要，教師在課堂之中應充分結合英語學科的特點，融入培養(yǎng)自主學習能力的理念，鼓勵學生學習過程中積極自我思考、獨立解決學習中所遇困難，逐漸培養(yǎng)其自主學習能力的形成。

培養(yǎng)學生的自主學習能力13

　　摘要：隨著知識經(jīng)濟的到來，要求每一個人都要具備自主學習能力，教育的使然和遠程開放教育的特點要求我們要對遠程開放教育學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。以宣武電大法學專業(yè)為例，分析了目前遠程開放教育學生自主能力的現(xiàn)狀，結合遠程開放教育的過程，提出了在入學教育、課程教學、綜合實踐等階段和支持服務方面對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。

　　關鍵詞：遠程開放教育;自主學習能力;途徑

　　現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期進一步縮短，知識儲存和傳播的手段在時間和空間上也發(fā)生了深刻的變化，導致工作領域處于持續(xù)而且越來越快的變化之中。這些變化需要每個人在一生中能夠持續(xù)不斷地學習和開發(fā)自己的潛能，以適應時代發(fā)展的要求。知識經(jīng)濟在發(fā)展過程中對人才素質和創(chuàng)新能力提出的這些新要求，要求教育必須更加重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，遠程開放教育也不例外。

　　1自主學習能力概述

　　自主學習，又稱自我調節(jié)學習，一般是指學習者自我確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程[1]。通俗一點說，自主學習指的是學習者應該對自己的學習負責，能夠管理自己的學習行為，包括明確學習目標、制定學習計劃、選擇適當?shù)膶W習方式、評估和管理自己的學習，對自己的學習負責。學習者進行自主學習，就需要學習者具備一定的能力，而這些能力是貫穿自主學習整個過程的。包括獨立確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習資源、調整學習策略、評價學習效果等能力。本文將以上自主學習能力與遠程開放教育學生的學習過程相結合，提出了遠程開放教育學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑，旨在通過遠程開放教育達到進一步培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，從而讓遠程開放教育的學生掌握自主學習的方法實現(xiàn)終身學習。

　　2培養(yǎng)遠程開放教育學生自主學習能力的必要性分析

　　自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長時間的有針對性的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)效果還有待于在事實中檢驗，我們?yōu)槭裁催�要對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)呢？主要基于以下幾點原因：

　　2.1知識經(jīng)濟的到來，要求每一個人都要具備自主學習能力

　　我們每個人最終都要走向社會，現(xiàn)在的社會是知識爆炸的社會，學生在學校學習的知識還沒出校園就已經(jīng)更新?lián)Q代，沒有自主學習能力就意味著被社會淘汰。遠程開放教育的學生只有具備了自主學習的能力才能立足于社會。

　　2.2教育的使然決定要對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)

　　20xx年“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目正式通過了教育部的評估驗收，開放教育作為國家一種新型的教育形式正式列入高等教育系列。作為教育的一種新形式被接受，自然要達到教育的目的，自主學習能力的培養(yǎng)是教育的應有之義，因此，必然決定了遠程開放教育要對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。

　　2.3遠程開放教育的特點決定要對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)

　　遠程教育教師、學生在時空上的準永久分離性的特點決定學生不能時時接受教師的教導，教學資源更多地掛在網(wǎng)上，學生如果沒有自主學習的能力，往往很難學習知識，甚至連考試都不能通過，因此，遠程開放教育的學生必須具備自主學習能力，而學生的自主學習能力也決定著遠程開放教育的質量，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力也就成為必要。通過以上分析，我們知道遠程開放教育學生的自主學習能力培養(yǎng)是必然的，也是必要的，如何培養(yǎng)還要結合遠程開放教育的學習過程，通過各種途徑逐步培養(yǎng)。

　　3宣武電大法學專業(yè)學生自主學習能力現(xiàn)狀分析

　　為了更好地了解遠程開放教育學生自主學習能力的現(xiàn)狀，筆者采用安哲鋒等（20xx）編制的自主學習能力評價表，從學習內容、學習策略、時間管理、學習環(huán)境、學習評價等方面，以宣武電大法學專業(yè)的學生作為樣本進行了調查，此次調查共收集上來樣本21份，運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計處理.法學專業(yè)學生在學習內容等各維度以及總體情況來說，自主學習能力不是太好，相對來講，學生的學習策略和時間管理能力稍微好一些。除了問卷調查外，筆者在課堂教學和支持服務過程中，也發(fā)現(xiàn)遠程開放教育法學專業(yè)學生在自主學習能力方面目前存在的問題有以下兩點：第一，學生對法學專業(yè)學習規(guī)律認識不足。首先，對法學專業(yè)本身不了解。很多學生認為法學專業(yè)屬于文科專業(yè)，容易自學，尤其是到考試前經(jīng)過簡單準備就可以通過，實際上法學專業(yè)是學說原理、立法規(guī)范和司法實務共同構成的一個系統(tǒng)，而且目前我國對立法非常重視，法律更新?lián)Q代非�？�，剛畢業(yè)可能所學的知識就已經(jīng)過時了，因此，真正學好法學并能在實際中應用，決不是通過死記硬背就能做到的，而是要通過不斷的學習才能做到。學生沒有意識到這一點，所以對學習法學缺乏自主性。其次，對自主學習本身認識不足。我們的學生習慣了被動的學習，老師授課，學生聽講，認為聽明白了就是學會了，在課堂上缺乏思考和主動性，沒有自主學習的理念，在這種狀況下培養(yǎng)的學生與法學專業(yè)學生培養(yǎng)目標（培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學知識，熟悉我國法律、法規(guī)，達到全日制高等學校法學專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體，特別是能在司法機關、行政機關、仲裁機關和法律服務機構從事法律工作的高級應用型法律專門人才）不符，而且與知識經(jīng)濟時代的要求相距甚遠。第二，法學專業(yè)學生自主學習的能力不足。要想進行自主學習，就要具備一定的自主學習的能力，法學專業(yè)學生對大量資源的把握能力、運用多媒體學習的能力都制約著自主學習能力的培養(yǎng)。針對以上存在的問題，筆者通過一定的實踐來探索如何培養(yǎng)遠程開放教育學生的自主學習能力。

　　4遠程開放教育學生自主學習能力培養(yǎng)途徑探索

　　通過以上的調查，筆者認為應該對遠程開放教育學生的自主學習能力進行進一步的培養(yǎng)。結合遠程開放教育學生的學習過程，筆者認為可以在每個教學環(huán)節(jié)中加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

　　4.1入學教育階段

　　在入學教育階段，首先，要給學生講清楚遠程開放教育的特點，讓學生明白自主學習能力培養(yǎng)的重要性，同時也要讓學生明白自主學習能力是人的一生不可或缺的.能力，也是立足社會之本。具體做法是可以通過微課課程，讓學生意識到自主學習的必要性并掌握遠程開放學習的技能。其次，在入學伊始，培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感，對于法學專業(yè)學生來說，采用榜樣學習法，邀請本校畢業(yè)生，通過自己考過司法考試以及考取法官的經(jīng)歷來激發(fā)學生的學習動機。

　　4.2課程教學階段

　　在法學課程教學階段，將自主學習能力的培養(yǎng)貫穿于始終，這個過程需要各位任課教師的配合。首先，各任課教師通過引導學生制定和實施本門課程的學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習規(guī)劃的能力；其次，通過事先布置有爭議的案例，讓學生小組討論或者網(wǎng)上討論，培養(yǎng)學生自主協(xié)同學習的能力；再次，通過布置大量相關的學術文章，讓學生自主選擇閱讀，充分培養(yǎng)學生自主選擇信息和自我時間管理的能力；最后，通過對抗賽等靈活的教學活動，培養(yǎng)學生自主組織活動的能力。筆者已經(jīng)嘗試了組織學生網(wǎng)上討論案例的活動，布置學生對“王老吉和加多寶商標歸屬和包裝歸屬”的案例進行探討，學生們都很感興趣，同時，由教師在旁邊引導，大家對商標這章內容的理解更加透徹了，學生們都提前主動查閱了相關知識，提出自己的觀點，對抗賽教學的方式也很好地培養(yǎng)了學生學習效果評價的能力。

　　4.3綜合實踐階段

　　在綜合實踐階段，學生需要完成實踐報告和畢業(yè)論文，學生可以在指導教師的指導下，自主選題，自主調研，自主撰寫論文，整個過程，都能夠體現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)的狀況。前期如果學校和學生能夠按照以上的方法去貫徹，相信學生在綜合實踐環(huán)節(jié)一定能夠體現(xiàn)比較強的自主學習能力，獨立完成實踐過程。

　　4.4支持服務環(huán)節(jié)

　　遠程開放教育每個學生所在的班級都有導學教師的存在，因此在支持服務環(huán)節(jié)主要看導學教師對學生能力的培養(yǎng)，在目前，需要我們的導學教師在以下幾方面加強學生的能力培養(yǎng)：首先，為學生解決技術問題，遠程開放教育需要學生具備一定的計算機操作能力，熟悉網(wǎng)絡學習的環(huán)境，因此導學教師要做好學生的技術支持工作，提升學生網(wǎng)絡自主學習的適應能力；其次，通過為學生講解各種規(guī)章制度，比如說每次提交作業(yè)的日期，每次上課的時間，培養(yǎng)學生自主學習的習慣；再次，為學生提供遠程學習策略，使學生掌握遠程自主學習的技巧，這是導學教師應該教給學生的，尤其是學生在遇到各種各樣困難時，導學教師教的各種技巧可以幫助學生度過難關；最后通過對學生持續(xù)的關注和交流，或者幫助學生之間進行交流，讓學生建立自主學習的信心。筆者繪制了遠程開放教育學生的自主學習能力培養(yǎng)途徑的示意圖.隨著社會的發(fā)展，自主學習能力愈發(fā)重要，作為一名遠程開放教育的教育者，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一項義不容辭的義務，因此我們也要在不斷學習中不斷提高，不僅要提升自己的自主學習能力，更要培養(yǎng)好學生的自主學習能力。

　　參考文獻：

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培養(yǎng)學生的自主學習能力14

　　葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。他強調“自讀自悟”�，F(xiàn)代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？在過去的兩年里我做了仔細探索，在此與大家分享。

　　一、抓主要因素，促進學生學習自主

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

　　1、激發(fā)學生的閱讀興趣

　　“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣�！迸d趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。激發(fā)學生的學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、語言評價、巧設問題、電教手段的使用等等。教學中，我常用猜謎語、講故事、編歌謠、做游戲、設懸念等途徑，促成學生的自主參與。如教學生字“翻”，我編了個謎語“小米粒，歪戴帽，坐在田邊玩羽毛”。教學《草船借箭》，我讓學生通過表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果學生的求知欲被激發(fā)了，便會很快主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意激發(fā)調動。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習了。

　　2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在這幾年的教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：（1）、要求學生以認真的態(tài)度對待閱讀�？磿�不能走馬觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩(wěn)、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”，并采取“查、評、比、獎”的方法促進落實。（2）、主動的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內容作好鋪墊；（3）、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。（4）、提倡學生多讀、反復讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！蔽以诮虒W中十分注意學生多讀書的習慣。課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。

　　3、教給學生閱讀的方法

　　閱讀的方法有很多，如：指導學生帶著問題，整體感知的讀書；指導邊讀邊思，讓學生發(fā)揮想象，開拓思維，理解文意；指導有感情的讀，體會文章內涵；抓住重點詞句段，指導讀書；指導讀后歸納要點等。僅拿“理解詞語”來說吧，就有、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習�！霸鯓託w納課文主要內容”的教學，我學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不用老師教，就能自主地去學，真正“會學”。

　　二、講究策略，訓練學生學習自主

　　學生“自主”的學習在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學實踐證明，在教學中發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習，我采取以下幾方面策略：

　　1、讓學生自選學習內容

　　現(xiàn)代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學習過程中消極、被動的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現(xiàn)。如《春》的教學，我要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

　　2、讓學生自辯文中疑問

　　古人曰：“學貴有疑�！倍�疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。在課堂上，多讓學生討論、爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入�！稗q”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如在教學《三顧茅廬》時，學生對“劉備三人第三次到隆中時，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見，有的認為這樣做很不值得，因為他們這樣做，諸葛亮是不會知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認為這樣做很值得，因為他們這樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達了自己的誠意。學生經(jīng)過一番爭辯，最后認為第一種做法符合現(xiàn)代人講究辦事效率，在現(xiàn)在這樣的時代，這種做法也未嘗不可；但結合當時的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現(xiàn)。學生在爭辯的.過程中，既深刻領會了文章的中心，又鍛煉了學生的求異思維。教師扶得過多，只會培養(yǎng)學生思維的惰性，不利于學生自主參與意識的培養(yǎng)。

　　3、讓學生自悟學習方法

　　學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法后，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《三峽》的教學，我在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“重巖疊嶂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游語是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關于“三峽”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料和語言是哪來的？”有的說是從電腦網(wǎng)頁上下載來的，有的說是查閱有關書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……，多好的學習方法啊。此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的好。

　　三、因材施教，讓學習更自主

　　為貫徹因材施教的原則，針對班級學生中基礎不同的現(xiàn)象，課堂練習時教師應考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目，讓學生根據(jù)自己的知識水平自己挑選，以便揚長避短，更好地激發(fā)“自主”的興趣。例如教師在布置抄寫詞語的作業(yè)時，切勿搞“一刀切”，讓每個同學都抄個三五遍的，這樣會讓學生感到為了抄寫而抄寫，完成任務罷了，收效甚微。正因為如此，當今新教材里課后的“讀讀寫寫”題已改為“把你喜歡的詞語或優(yōu)美語句抄下來”了，這就避免了訓練的隨意性，學生根據(jù)自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來，熟讀成誦，把書本語言轉化為自己的語言。比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。教師還可根據(jù)教學要求精挑匯編，全面練習，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正的主人。

　　總而言之，學生是學習的主人。只要是有利于發(fā)展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

培養(yǎng)學生的自主學習能力15

　　【摘 要】 信息技術課程的培養(yǎng)目標是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術教學要力求導入及時、亦師亦生、禁忌代勞，從而更好地實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

　　【關鍵詞】 學習自主性、教學模式、課堂探究

　　在信息社會大背景下，以多媒體教學和網(wǎng)絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發(fā)學生的自主性和積極性。

　　1課堂教學模式的分類

　　1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。

　　1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結合。

　　1。3以任務驅動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅動法”，在這樣的課堂上，教師強調這節(jié)課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。

　　以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調動學生的學習自主性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。同時，強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。

　　2加強信息技術教學的整合觀念，充分調動學生學習自主性

　　2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接�，F(xiàn)今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。

　　客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。

　　導語的設計要體現(xiàn)學科特點，我們教的既然是計算機課程，就要充分利用多媒體教學軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準備好的課件，這些課件就是我們用來抓住學生注意力的關鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲音、動畫、視頻等內容，充分利用這些元素，會使我們的課件生動起來，起到代替老師與學生交流的作用。比如《5。2音頻、視頻、動畫信息的加工》這一節(jié)課，主要內容是介紹音頻、視頻、動畫等信息，并了解一些處理工具。在做課件的時候，我就在導語部分加入了一段音樂，在學生進入機房的時候，看到的是計算機上顯示的課件，聽到的.是飄蕩在機房里的流行音樂聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力，課堂導入圓滿完成。

　　2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。

　　在以往的教學中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學生主動探究知識的積極性。

　　2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置��？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。

　　在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看�！庇泻芏啻�，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦�！边@樣，適當?shù)奶嵝褧�使得他們茅塞頓開。

　　人本主義理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調“以人為本”，強調尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。

　　總之，在現(xiàn)今的信息技術教學中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導轉變?yōu)閷W生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變?yōu)樽鳛閷W生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。

　　參考文獻

　　1何克抗。建構主義學習環(huán)境下的教學設計

　　2潘克明。論運用電化教育促進素質教育的實施

　　3蔡軍。信息技術自主學習的實踐與探索

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