《過秦論》課堂實錄

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《過秦論》課堂實錄

《過秦論》課堂實錄1

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《過秦論》課堂實錄

　　運用“以寫促讀”的教學原理，促進學生深度閱讀行為的發(fā)生。

　　學習前布置學生用文言寫作“奏章”的學習任務，以此促使學生自覺地關(guān)注、學習課文的詞語和句式，提高對文言文的感受力。結(jié)合課文，建議學生從軍事、政治、法律、文化等四個方面思考，選擇其中一點切入，形成“奏章”的內(nèi)容。學生根據(jù)自己所選擇的內(nèi)容組成四個小組，組內(nèi)研究和閱讀課外相關(guān)文史，撰寫、修改文章任務完成后，用一課時各組展示、交流“奏章”寫作成果。

　　通過這樣的專項學習，提高學生的分析力和創(chuàng)造力。本課為《過秦論》的第四課時，前三課時的安排是：第一、二課時為文本學習；第三課時為課外閱讀與文章修改。

　　［課堂實錄］

　　師：今天交流《芻議秦之過》的奏章。這份奏章是從軍事、政治、法律、文化四個方面選擇其一切入，要涉及秦“仁義不施”的具體表現(xiàn)，所使用的文言要符合基本的規(guī)范。之前曾經(jīng)要求過，凡展示的文章都要做成PPT，小組代表要對作品作簡要的介紹或分析，以展示你們對文言的理解，對歷史的辨別。其他同學可對展示的作品發(fā)表意見。

　　一、 “芻議秦之過”軍事組展示討論秦始于關(guān)中之地，因利乘便，欲攬四海之地，覬覦九州之權(quán)。四海游士，招之善之，外連衡而破諸侯，拱手而取西河之外，奮袖而收要害之郡。當是時也，諸侯觳觫，嘗以百萬之師，合從而攻秦。

　　秦開關(guān)延敵，追亡逐北，矢交墜，士爭先，貫頤奮戟者，不可計也。及始皇踐祚，吞二周而亡諸侯，縱暴戾以制天下。

　　南取百越，北逐匈奴，溺楚城百姓，坑趙國降卒。剛愎自用，窮兵黷武，豪杰群起而攻之，秦失其鹿。

　　生1（朗讀作品并解說）：秦“仁義不施”在軍事上的表現(xiàn)是窮兵黷武。“覬覦”比課文中的“窺”更能把秦的狼子野心表現(xiàn)出來。對于無還擊之力的士兵，“矢交墜，士爭先，貫頤奮戟者，不可計也”。這是通過查找史料，例如“貫頤奮戟”出自《六國策·韓策》，意思是士兵雙手捧著臉頰直沖敵陣，以此來顯示出秦兵的勇猛，使文章更有真實感、畫面感。

　　“溺楚城百姓，坑趙國降卒”，“溺”是“使溺死”的意思，使動用法，“坑”是“用坑殺”，名詞活用作動詞，秦沒有直接處死趙國的降兵，而是用一種極其殘酷的方式，讓他們在無盡的恐懼、絕望中死去。

　　秦國暴戾恣睢、窮兵黷武的行徑失去了民心。

　　師：賈誼幾百字的《過秦論》，動詞的重復概率極低，這就是其遣詞造句的一種功夫。同學們在寫作過程中也注重動詞的推敲與把握，活學活用，值得贊賞。

　　生2：請問軍事組的同學，作品中“諸侯”后面兩個字如何解釋？

　　生1：“觳觫”，這兩個字出自《齊桓晉文之事》中的“吾不忍其觳觫”，我們曾經(jīng)想過用畏懼震怖，但是這僅僅表現(xiàn)出了諸侯恐懼的狀態(tài)；“觳觫”這個詞卻能加深表達的程度，它展現(xiàn)出諸侯已經(jīng)害怕到腳都發(fā)抖了。

　　生2：我覺得你們作品有些問題，“秦始于關(guān)中之地”，這個“始”應該是指時間上的開始，而“關(guān)中之地”卻是個地點，我認為應該把這個“始”換成“興”，“秦興于關(guān)中之地”，之后開始蠶食六國。還有，“拱手而取西河之外”應該要表達的是秦國兵力強盛，“取西河之外”非常容易，但“奮袖而收要害之郡”我就不能理解了。學習《口技》時，“奮袖”是“揚起袖子”的意思，“揚起袖子”與“容易”沒有什么關(guān)系，我認為把“奮袖”改成“揮袖”，就有了輕而易舉的感覺。請看看我們的奏章：秦據(jù)要塞之地而生不臣之心，千乘之國如楚，彈丸之地如韓，皆為秦所食。

　　始皇即位，北筑長城御匈奴，多少尸骨相支柱，南取百越千里地，百越之君俯為奴。于是官吏耀武而不知士卒流血千里；君臣宴飲而不知孤寡哀啼遍野。

　　語云：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。暴秦冀以武暴而制天下者，實乃下策。防民弱民，仁義不施，旋踵而亡，理固宜然。愚以為秦之興也勃焉，秦之亡也忽焉，何哉？仁義不施而民怨沸騰也，伏惟陛下慎思之。

　　生2（朗讀作品）：我們奏章里寫到“南取百越千里地”，“取”是用手割掉戰(zhàn)俘耳朵，同樣是寫殘暴，我們的奏章更加簡潔、精練。

　　生3：我要補充，“仁義不施”是點出了“秦之過”的核心，引用了《孫子兵法》中的“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”一句，揭示了秦在軍事上多用武力猛攻的過失。

　　師：每一組都說自己寫得最好，然后“攻擊”其他組的缺漏，切磋精彩，但大家還記得我們要寫什么樣的文體嗎？

　　眾生（小聲地）：奏章。

　　師：奏章。是下級向上級，大臣向皇帝表明心意、提出建議的一種文體。大多數(shù)同學關(guān)注到了詞語的推敲，我們現(xiàn)在來關(guān)注一下作品的文體方面。第二組作品語氣上寫得非常好，“愚以為”和“伏惟”這兩個詞用在這里表示的是對上級的尊敬和對自己的謙稱�！坝抟詾椤蔽覀冊谥T葛亮《出師表》中見過，“伏惟”取自李密《陳情表》，同學們的把握十分到位，細致入微。真的是各有千秋、不相上下，那么我們來看在政治方面，丞相們又有什么樣的獨到見解。

　　二、 “芻議秦之過”政治組展示討論

　　孝公在位，商君佐之。內(nèi)立法度，外斗諸侯。

　　五世掌國，蒙承故業(yè)。沿襲遺策，橫縱勢張。

　　及至始皇，暴虐無道。驕奢淫逸，薄情寡恩。

　　手執(zhí)敲樸，鞭笞天下。威震四方，庶民畏懼。

　　峻刑嚴誅，吏治苛深。賞罰不當，賦斂無度。

　　黔首怨懟，天下苦秦。四掠橫財，倚疊如山。

　　天下多事，吏不守紀。百姓困敝，上不存恤。

　　政不思仁，何思國治。君不思民，何思國安。

　　君臣離德，士民背心。置民水火，終致覆亡。

　　生1（朗讀作品）：我們組是在秦的諸多政治暴行中選擇了橫征暴斂的話題去探討。在工整的四字句中多用對偶，如“君臣離德，士民背心。政不思仁，何思國治。君不思民，何思國安”使整個奏章朗朗上口，直觀易懂。在內(nèi)容方面，我們借鑒了古注，“天下苦秦”化用于《陳涉世家》，“倚疊如山”是從《阿房宮賦》中得到的�！扒夭恍裘瘢瑸E行苛政。”置民水火，終將會導致秦的覆亡。

　　師：初次讀到，我就驚訝于格式的工整，令人賞心悅目，而作品的構(gòu)思也是博覽群書的結(jié)晶，有同學舉手要來跟你們切磋了呀。

　　生2：我覺得四字句會不會太過于單調(diào)？它雖然很美觀整齊，但它過于注重形式，在內(nèi)容上的表達是有所欠缺的，所以我想來展示一下我們組的奏章。

　　秦孝公選賢舉能，此后五世蒙故業(yè)，因遺策，以是興盛。及至始皇，自行私智，跋扈廢先王之道。廟堂上，羅綺錦緞，炊金饌玉，朝歌夜弦；寒舍間，粗布短褐，餓殍遍野，怨聲載道。殺豪杰，愚黔首，不愛良才，獨斷專行，此過一也；筑阿房，修長城，驕奢淫逸，耗盡國庫，此過二也；發(fā)閭左，勞庶民，不恤民力，草菅人命，此過三也。此三過者，一言以蔽之：仁義不施，國恒亡。

　　生2：在對待人才的態(tài)度方面，“秦孝公選賢舉能”，包括從《過秦論》中“商君佐之”一句我們可以看出秦孝公對人才是十分重視的，“殺豪杰” “愚黔首”，始皇如此暴行，令人發(fā)指�！皬R堂上”與“寒舍間”這句話我們從衣、食、生活常態(tài)這三個方面將秦始皇的驕奢淫逸和百姓的貧窮困苦進行了對比，強烈地突出了秦始皇的“仁義不施”，比起單調(diào)的四字句，我覺得我們組的文章更勝一籌。

　　生3：我要補充，句式多變，一種靈動的美感就從中體現(xiàn)出來了。我們有非常好的排比句，羅列秦的“三過”，直接地揭示了暴行，有力論述了秦滅亡的原因，在氣勢上很明顯就比單調(diào)的四字句更勝一籌。形式豐富，內(nèi)容充實，我們組的奏章更勝一籌。

　　師：同學剛才說到了排比句非常有氣勢，這三“過”，能不能用一種更有力、更有感情的方式朗誦出來呢？同學所說的靈動之美、變化之美如何展現(xiàn)？大家試試，自己先默念。是應該用一種悠揚的、慢條斯理、娓娓道來的語氣嗎？

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　　師：有同學說到了“控訴”兩個字。那老師獻拙，試試能不能讓大家感受到聲淚俱下、痛心疾首的控訴？我們讀的時候語速應該快一點，應該有那種咄咄逼人和環(huán)環(huán)相扣的緊迫感。老師先讀，之后同學們來齊讀。

　　（師朗誦，生齊誦。）

　　師（小結(jié)）：從前兩組同學的展示中，我們可以看到，軍事組的太尉們注重動詞，政治組的丞相們比較注重的是句式。我們繼續(xù)來看下面的法律組。

　　三、 “芻議秦之過”法律組展示討論

　　秦孝公任用商君內(nèi)立法度，使陟罰臧否，上下皆一。商君徙木立信，未嘗有以身試法者。始皇縱刑殺之威，任用酷吏躬操文墨。黔首動輒得咎，或抄家斬首，甚而九族連坐，權(quán)貴逾法，則逍遙云外，甚或嫁禍百姓。一人觸刑誅及三族，一家違法殃及鄰里。棄市者，街中青石滲血三分；車裂者，行刑之馬熱汗淋漓；梟首者，執(zhí)刀之人手腕生麻。囹圄之盈，比肩接踵；刑戮之酷，鬼哭狼嚎。法不為民，法不為國，只為助長一人驕固，以獨斷代民意，以嚴刑替仁義，以峻法控言行，秦之亡實屬必然。

　　生1：我們組認為秦法“仁義不施”最主要的是表現(xiàn)在嚴刑峻法，從秦孝公開始講起，直到秦始皇。我們認為秦始皇的殘暴是從他的血統(tǒng)里延續(xù)下來的，在秦孝公執(zhí)政的時候，商鞅變法，然而商鞅最后是被車裂而死，是作法自斃。

　　韓非是法家的.代表人物，秦朝又是用法家思想來治國的，但韓非最后是被關(guān)在牢籠毒死的。秦始皇是威震四海，而不是恩澤四海，“棄市者……手腕生麻”，在這句話中我們用了鋪排和夸張的手法表達秦朝刑法的種類之多。由此我們可以看出法不為民，民必反矣。

　　師：請問廷尉，你剛說這種殘暴是從血統(tǒng)里面遺傳下來的，秦孝公之后的五世都可以憑法律的森嚴、紀律的嚴明一掃六合，完成了開天辟地的統(tǒng)一大業(yè)。為什么到了秦始皇時延續(xù)以前的嚴刑峻法卻不靈了呢？

　　生2：這是因為局勢的變化，商鞅變法是在天下大亂、群雄爭斗的時候，這時能制定嚴格的法律就能快速地凝聚一國的力量來對外擴張，打天下。但是到了始皇時，局勢已經(jīng)安定下來，應該是制定一些相對寬松的法律來治天下。

　　但是秦始皇卻依然沿用先王比較殘酷的刑法，這使得百姓民不聊生，這當然不利于秦的發(fā)展，當然最后也導致了秦的滅亡。

　　師：大家已經(jīng)深刻領(lǐng)悟到了課文中的“仁義不施，攻守之勢異也”。所以，通過“寫”對課文的研讀又加深了一層。老師想幫同學們在后邊補充：“秦之嚴刑峻法始于始皇耶？非也。其始于商鞅變法。鞅之法，以謀天下，猶可，而以之治天下，則萬萬不可。始皇之過，正悖于此理也�！鄙�3：我是來找碴兒的。其一，文中“未嘗有以身試法者”，這個“未嘗”用在這里非常奇怪，我們學過《傷仲永》里的“仲永生五年，未嘗識書具”，“未嘗”是“未曾”的意思，難道沒有人觸犯過秦的法律？不可能，我覺得這里應改為“不復”，不再有人敢觸犯秦的法律更為合理一些。其二，“躬操文墨”，文墨，文章筆墨，在古時是書法的意思，難道秦始皇任用酷吏寫書法嗎？這秦始皇到底是昏君還是暴君呢？我覺得在這里“文墨”應該改為法律的“繩墨”更為合理，秦始皇任用酷吏來執(zhí)行嚴格的法律。

　　師：可以看到我們同學在精益求精地修改奏章，我們繼續(xù)來看看文化組又是怎么說的。

　　四、 “芻議秦之過”文化組展示討論

　　春秋以百家爭鳴揚名，道家逍遙無為，儒家仁義中庸，墨家兼愛非攻。金玉良言，縱橫捭闔，高談闊論，揮斥八極。

　　始皇以法治國，以術(shù)治國，以勢治國。貶孔孟之道為下品，棄老莊之學如糟粕，以固其權(quán)。凡有私藏列國史書者，或能偶語詩賦者，皆施以酷刑。萬馬齊喑，道路以目。伐三山之木，焚四宇之書，愚九州之民！嗚呼！火光映天，滿目書燼，雖處溫暖之地猶使人周遭栗冽。憶貞觀之治，開元盛世，無不得益于思想之開放，文化之兼融，故繁盛百年而不衰。然始皇棄百家之思想如敝屣，孰不知其自取滅亡。嗟乎！望陛下鑒秦之過。

　　生1：就課文的文本而言，我們組非常可憐，能夠參考的就只有一句“焚百家之言，以愚黔首”，我們單從這一句話就可以寫出如此奏章，足見我們組都是有才之士。我們從法、術(shù)、勢三方面對其方針又作出了補充。法是嚴刑峻法，術(shù)是駕馭群臣，而勢是指維護君主的權(quán)勢，從這三方面我們補充了始皇如何“仁義不施”�！半m處溫暖之地猶使人周遭栗冽”運用了反襯的手法，讓人感到不寒而栗，也使內(nèi)容更加飽滿，更具說服力。

　　生2：我們組可謂博古通今，不僅對比了先秦時期的文化狀況，還講到了唐朝之所以能長盛不衰就是因為他們不禁錮思想，例如“憶貞觀之治，開元盛世，無不得益于思想之開放，文化之兼容”。

　　師：這位太常，請問您是坐時光機穿越了嗎？我們現(xiàn)在是在漢朝寫奏章，怎么能知道唐朝的貞觀之治、開元盛世的景象呢？（眾生笑）請大家一定留意我們的命題要求和時代背景��！

　　五、深究主旨，總結(jié)提煉

　　生1：老師，其實在翻閱資料時，我們發(fā)現(xiàn)秦也是有貢獻的，比如統(tǒng)一了文字、度量衡等。再者，像漢朝董仲舒罷黜百家、獨尊儒術(shù)，還有蘇東坡的烏臺詩案，以及清朝的文字獄等，我覺得統(tǒng)一思想是那個時代君主必要的手段—— —為了鞏固自己的統(tǒng)治，所以我覺得秦始皇在文化方面并不能算“仁義不施”。

　　師：相信很多同學都有這樣的疑問，難道秦始皇沒有貢獻嗎？他確實有。但我們的主題是根據(jù)賈誼的《過秦論》，通過閱讀課外文本寫出呼應的觀點。賈誼借古諷今，告訴漢文帝一定要汲取秦始皇的教訓和經(jīng)驗，與民休養(yǎng)生息，讓國家日益昌盛。所以他在行文過程中只截取了有利于自己觀點表達的一些內(nèi)容。

　　這也告訴我們，如果你想要更加準確和清晰地了解史實，那么一定要做到廣泛閱讀，這樣才可以去偽存真、去粗取精，所以在同學們下一次寫“秦之功”的時候，我們再繼續(xù)來描述秦始皇并不能蓋棺定論一邊倒的“過”的反面。好嗎？

　　生2：老師，我認為這從一開始就是一場陰謀。

　　師：為什么？

　　生2：天大的陰謀。因為自始至終我們組最辛苦，因為我們組能參考教材文本的只有一句話。別的組可以深入地研讀課文，而我們還要通過閱讀更多書籍史料才能寫文章，寶寶心里苦呀。

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　　師：好。這位寶寶你先坐下，我來解釋，因為在文本中政治和軍事方面的資料特別翔實，所以我們可以用一種“仿寫”的形式，以文“印”文，就是用你們所寫的文章來印證我們的課文。但法律組和文化組，對課本可借鑒的內(nèi)容非常少，就需要采取另一種形式，叫作“擴寫”，就要以文“釋”文，通過寫文章來解釋文章，這是對另外兩組更高的一個要求，也是能力的提升。老師也要現(xiàn)場寫幾句，來點評一下同學們的作品，希望我們可以繼續(xù)廣讀詩文，博覽群書，來促進我們閱讀與寫作能力的提高。

　�。ìF(xiàn)場寫就）投影：軍事組，字斟句酌，力批窮兵黷武；政治組，力透紙背，說盡橫征暴斂；法律組，洞若觀火，聲討嚴刑峻法；文化組，鞭辟入里，痛斥焚書坑儒。

　　執(zhí)教感言

　　1、縱橫正有凌云筆。從20xx年起，廣州市高中語文課堂在市教研院的指導下，開始了持續(xù)至今的“活動型寫作”探索之旅。本課也是在此理念的指導下，希望改變傳統(tǒng)的文言文串講字句教學模式，讓課堂“活”起來，“動”起來。個人理解，在活動寫作中，所謂“活”就是用鮮活的文字、靈活的方式，活靈活現(xiàn)地發(fā)揮學生的觀察力、思辨力、邏輯力；所謂“動”就是用生動的語言、互動的模式，動如脫兔般地展現(xiàn)課堂的動態(tài)性、多樣性、涉獵性。

　　2、絕知此事要躬行。本課嘗試加強學生的學術(shù)寫作能力，也就是在教師布置了任務—— —要求從各方面分析論證“秦之過”的驅(qū)動下，小組合作發(fā)揮主體意識并相互激發(fā)，構(gòu)建一篇 150字左右的文言文。由此，學生必須深入研讀教材文本，廣泛參閱課外相關(guān)作品，系統(tǒng)地調(diào)查篩選，嚴謹求證，通過再次加工，產(chǎn)生新的認知和收獲，也為將來接受高等教育打下一定的思辨寫作基礎(chǔ)。

　　3、為有源頭活水來�；顒訉懽�，不能期望畢其功于一役，這是個長期滲透的過程。本課不僅展示了小組作品，更讓學生們采用自我闡釋，互相點評，攻辨答辯的方式，共同切磋提升，取長補短，從而激活持續(xù)寫作的原動力，激發(fā)學生繼續(xù)深挖文本和廣博閱讀的興趣，在真實的交流表達中，達到共議、共享、共贏。

　　4、一語天然萬古新。本課還有許多不足之處，如因為時間的限制，許多組并未展示自己的作品，其實這些學生也寫得非常認真值得品賞。此外，課堂的現(xiàn)場生成度可以更高，如果時間允許，應該進一步讓學生課堂修改作品，繼續(xù)提升。希望學生們可以字斟句酌，孜孜以求，開創(chuàng)“一語天然萬古新”的活動寫作新篇章。

　　名師觀察

　　以寫促讀，發(fā)展思維

　　譚健文

　　段雪婷老師執(zhí)教的這堂課，上得非常精彩，學生所表現(xiàn)出來的才華令人贊嘆。著名哲學家雅斯貝爾斯曾說過：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在這堂課上，學生的樹被教師搖動了—— —他們自覺閱讀；學生的云被寫作推動了—— —他們自主探究；學生的靈魂被文本、被自己的作品喚醒了—— —他們發(fā)揮潛能。段老師的這堂課，看不到很多的“教法”，但卻有很多“教法”值得總結(jié)和借鑒。下面摘取四點簡述：一、以寫促讀，讀寫結(jié)合“閱讀”和“寫作”在語文教學中是一對相互關(guān)聯(lián)、相互促進的因子，教學中有“以讀促寫”和“以寫促讀”兩種形態(tài)，本課為“以寫促讀”，用寫作帶動閱讀，以任務驅(qū)動促進學生深閱讀、廣閱讀。我們看到了學生閱讀、寫作的雙豐收�！哆^秦論》是經(jīng)典名篇，賈誼從各個方面分析秦王朝的過失，使人曉喻歷史經(jīng)驗教訓，明白國家興亡之理，魯迅先生評價該文時說“沾溉后人，其澤甚遠”。本課的寫作任務為擬寫“奏章”，寫作任務的設(shè)置放在學習課文之前，促使學生課內(nèi)高度關(guān)注文本、研讀文本，課外積極搜集資料，印證史實。以寫促讀，學生讀得深入，“奏章”自然精彩。

　　二、實踐性強，創(chuàng)造性高寫作的介入，即使是文言學習，同樣體現(xiàn)出語文課程實踐性、綜合性的特點，這是本課成功之處。學生在擬寫和評點“奏章”的過程里，教師設(shè)計了參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，調(diào)動他們已有的資源，在實踐中感知、認識、應用新知，在“干”中學，“用”中學。

　　學生的《芻議秦之過》，從內(nèi)容看，述史實，材料充實；發(fā)議論，見解準確。

　　從形式看，起伏有變，論證嚴密，語言優(yōu)美。當代社會迫切需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，學文言、寫文言也能為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。縱觀課堂，學生一直追求思維的創(chuàng)新，表達的創(chuàng)新。

　　三、重視積累，自主建構(gòu)文言文寫作不是目的，而是手段。

　　文言只是外在的形，其內(nèi)在的魂是教師引導學生通過兩類文本——別人的文本和自己的文本來解讀詞匯、理解語義，樹立語言和語言的相關(guān)性和差別性的觀念。課堂中學生自覺積累、自覺運用、自覺豐富語言的例子俯拾皆是，其關(guān)鍵是教師懂得策劃與組織，要求學生展示作品的時候要推介語言特點，解釋語句，學生之間的評點則是另一種的鼓勵和督促。

　　文言寫作，旨在使學生養(yǎng)成鞏固和豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用的過程中，自主建構(gòu)語文知識，探究語言文字的運用規(guī)律，增強對語言文字運用的敏感性。教師最大的成功是讓學生通過寫作、評點，將積累的語言材料結(jié)構(gòu)化，將語言活動的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略，并能在自己的語言實踐中自覺運用。

　　四、發(fā)展思維，提升品質(zhì)“奏章”的撰寫分軍事、政治、法律、文化四類，學生在這四個話題中選擇其中一個，然后按自己的選擇組成小組，搜集資料，研讀史實，撰寫文章。作品的自我推介和學生間的點評是課堂最精彩之處，我們欣喜地看到學生能夠辨識、分析、比較和歸納基本的語言現(xiàn)象以及文獻史實，學生的文字和口頭表達有如下三個特點：

　　①能夠有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)；

　　②能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，準確、生動地表達自己的認識；

　　③能運用批判性思維審視作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，形成自己對語言、對歷史的認識。教學中各環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是指向讓學生自覺分析和反思自己的語言活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力。因此，學生在思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性上得到了發(fā)展。

《過秦論》課堂實錄2

　　教學目標：

　　1.感受這篇史論鋪張揚厲的氣勢與文風

　　2.了解文章的主題

　　3.賈誼懷才不遇的悲劇人生

　　4.文言詞語的積累

　　教學重點：

　　1.文言詞語積累

　　2.秦朝滅亡的主要過失

　　3.鋪張揚厲的文風

　　教學難點：

　　1.賈誼懷才不遇的悲劇人生

　　2.作家深邃的思想穿透力

　　3.重點文言詞語識記

　　教學手段：

　　1.以講授為主，輔以必要的朗讀錄音，感受本文的文風

　　2.輔以必要的幻燈片配合教學需要

　　課時預計：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　要求：

　　1.了解賈誼的悲劇人生

　　2.認讀課文，掃清障礙

　　3.誦讀課文，整體感知本文文風

　　4.學習課文第一、二段，把握秦國崛起的條件及逐步走向強盛的過程

　　5.有關(guān)重點文言詞語及句式的把握

　　窺、席、包、囊、內(nèi)、務、拱手、會、弱、愛、從、叩、逡巡、因

　　外連衡而斗諸侯、追亡逐北、宰割天下、會盟而謀弱秦

　　過程：

　　一、導語設(shè)計

　　中國歷史上，頻繁上演著改朝換代的事件。但是，秦漢易代，對歷代的統(tǒng)治者以強烈的震撼，同時，給知識分子的心靈以空前的震撼，也成為漢初熱議的社會思潮之一。作為中國歷史上為數(shù)不多的登峰造極的強大王朝之一——秦帝國，經(jīng)數(shù)代君王勵精圖治，歷數(shù)百年歲月(公元前361年——前221年，近140年)終于結(jié)束戰(zhàn)國諸侯割據(jù)的局面，首次統(tǒng)一全國。然而，這一強大的中央集權(quán)帝國，短期內(nèi)(存在不滿14年)便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飛煙滅，給歷史、社會留下了許多值得探究的課題。歷代的統(tǒng)治者和知識分子不斷地從中汲取亡秦經(jīng)驗教訓，從中管窺出秦朝的滅亡對社會、歷史極具穿透力。今天，我們將要學習一篇漢初杰出知識分子的代表人物的經(jīng)典名篇，分析探討秦朝滅亡的經(jīng)驗教訓的史論文章——賈誼的《過秦論》(板書)。

　　二、解題及作者

　　1.(師)：過秦論：過，(動詞)指出秦的過失。論：古代的一種文體。本文是一篇史論。

　　《過秦論》分上中下三篇，這里選的是上篇。

　　2.賈誼

　　(前200—前168)，西漢洛陽人，政論家、文學家。年18歲以能誦詩書、善屬文聞名于郡中，年20提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅，后又貶為梁王太傅，后來梁王墜馬而亡，賈誼認為自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。政論文以《過秦論》、《陳政事疏》、《論積貯疏》最為有名。另有辭賦等作品傳之于世。(出示幻燈片)

　　(師)：賈誼有很高的政治抱負，才華橫溢，作為一個杰出知識分子的代表，他有著強烈的濟世為民的使命感。然而時運不濟，他的革新政治的主張觸犯了貴族集團的利益，生事誣陷，被貶后，雖身居閑職，仍心系朝事。英年早逝，一顆璀璨的巨星從此長逝歷史的天空，賈誼人生雖然短暫，但他留下的寶貴精神財富將永遠浸潤著中華民族的子孫后代，他的懷才不遇的悲劇人生引起后世文人的扼腕嘆息。

　　(師)：請同學齊讀這首詩。

　　(生讀)：

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　——李商隱《賈生》(幻燈片)

　　(師)：漢文帝在宣室(注：漢代未央宮里的一著名宮殿名，漢代皇帝經(jīng)常在這里召見諸臣商議軍國大事)里召見賈誼，賈誼的政治才華無與倫比。可惜文帝夜半虛席以待賈誼，不是向他去請教治國的策略，反而詢問鬼神之事。其實，賈誼并沒有得到統(tǒng)治者真正的重用。

　　要求學生當堂背誦本詩。

　　(師)：王勃的“嗚呼!時運不濟，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時!”《騰王閣序》(幻燈片)說的也是賈誼懷才不遇的悲劇人生。

　　少年倜儻廊廟才，壯志未酬事堪哀。

　　胸羅文章兵百萬，膽照華國樹千臺。

　　雄英無計傾圣主，高節(jié)終竟受疑猜。

　　千古同惜長沙傅，空白汨羅步塵埃。

　　——《詠賈誼》(幻燈片)

　　(師)：所以，在封建專制時代，有抱負、有才華、具有完美人格的知識分子遭受莫名其妙的打擊而郁郁不得志者，豈止賈誼一人呢!

　　三、指導學生誦讀課文，具體感受本文鋪張揚厲、縱橫椑闔的文風

　　(放錄音，學生跟讀。)

　　好，錄音我們就先聽到這里。

　　四、(師)：現(xiàn)在請大家大聲朗讀課文兩遍，熟悉課文內(nèi)容，把讀不準的字詞做出標記，對照注釋或者當堂查字典解決

　　下面是需要重點認識的字詞：

　　崤函(xiáo)、囊括(náng)、連衡(héng)、合從(zòng)、陳軫(zhěn)、召滑(shào)、翟景(zhái)、逡巡(qūnxún)、鏃(zú)、流血漂櫓(lú)、鞭笞(chī)、藩籬(fānlí)、隳(huī)、鏑(dí)、踐華為城(huà)、甕牖繩樞(yǒu)、氓隸(méng)、倔起(jué)、阡陌(qiānmò)、贏糧景從(yíng yǐng)、鋤耰棘矜(yōuqín)、銛(xiān)、長鎩(shā)、謫戍(zhé)、度長絜大(duóxié)、萬乘(shèng)、(幻燈片)

　　注：關(guān)于“崤函”的“崤”的讀音需要作點說明。人教版20xx年版的《語文》課本注釋讀yáo。而20xx年版的《語文》注釋讀xiáo。前后注釋為什么不一樣呢?《說文解字》沒有“崤”這個字，但是有“殽”這個字，許慎解釋為“相雜錯也，從殳肴聲，胡茅切�！币罁�(jù)許慎注音，“殽”讀yáo�？梢酝茢�，“崤”、“殽”至少在東漢許慎時代兩字是不通用的。1988年版《詞源》第508頁“崤”條，注音為“xiáo，胡茅切，平，肴韻，匣。”未標出有yáo音，且詞條有“崤山、崤谷、崤函、崤陵”四條。商務印書館第5版的《現(xiàn)代漢語詞典》1496頁注釋：“崤：Xiáo 崤山，山名，在河南�！币参匆娪衴áo音。既然這些字(詞)典都注為xiáo，我們應該按xiáo音來處理比較合理，看來，20xx年版的課本改讀xiáo音是有一定道理的。(幻燈片)

　　五、(師)：分組朗讀課文，體會賦體的句式特點，領(lǐng)會本文鋪張揚厲的文風

　　諸如：①據(jù)崤函之固，擁雍州之地、有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。

　�、谀先h中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

　�、邸R有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。

　�、堋畬贋橹\;……之徒通其意;……之倫制其兵。

　�、葑吠鲋鸨�，浮尸百萬，流血漂櫓;因利趁便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。

　�、拚耖L策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　六、指導學習課文第一段

　　1.(師)：指名學生朗讀課文第一段，思考課文第一段主要敘述的內(nèi)容?

　　(生甲)：主要敘述秦國的野心。

　　(生乙)：主要敘述商鞅變法，富國強兵。

　　(生丙)：主要敘述秦國的優(yōu)勢。

　　(師)：剛才三位同學分別從不同視角回答了這個問題，很好。但不夠全面，誰能總結(jié)一下他們?nèi)坏陌l(fā)言?

　　(生丁)：秦國的崛起(幻燈片)

　　2.(師)：對!概括的很準確。那么，請大家思考：秦國憑借哪些優(yōu)勢在諸侯之中崛起?

　　(生甲)：地利優(yōu)勢：據(jù)崤函之固，擁雍州之地。(幻燈片)

　　(師)：崤山、函谷關(guān)一夫當關(guān)，萬夫莫開，是秦國安全生存且能夠發(fā)展經(jīng)濟、軍事的地理上的天然屏障(外因)。

　　(生乙)：秦孝公的深謀遠慮與雄才大略：君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。(幻燈片)

　　(師)：思考：這句話里哪一字很傳神?

　　(生丙)：我認為是“窺”字。說明秦孝公有野心，具有政治上的遠見卓識，但不敢光明正大地看，說明他此時尚有懼怕之心。

　　(師)：他懼怕什么呢?

　　(生丙)：怕周天子。

　　(師笑)：戰(zhàn)國時代，周天子已經(jīng)失去往日振臂一呼，響者百應的局面了。也就是開始衰落了，何懼之有?

　　(生丁)：懼怕其他諸侯國的威勢。

　　(師笑)：為什么懼怕其他諸侯國的威勢?

　　(生丁)：害怕其他諸侯國不答應。

　　(師笑)：這恰恰說明了什么?

　　(生丁)：說明秦國打不過其他諸侯國。

　　(師)：對呀，說明此時秦國國力尚不足以與周天子為代表的中央政府和天下諸侯相抗衡，力量還不足夠強大。所以，只能偷“窺”以周天子為代表的天下，但他已經(jīng)開始覬覦王室，說明它有野心，可謂一字千斤(內(nèi)因)。

　　(師)：秦國還憑借什么呢?

　　(生甲)：人才優(yōu)勢：任用商鞅變法圖強，在諸侯之中率先崛起。

　　(師)：商鞅變法是戰(zhàn)國時代以及中國歷史上最著名的變法之一，他開啟后代的革除弊政、變法圖強的先例，如宋代王安石變法、晚清的戊戌變法等。商鞅變法從四個方面對秦國進行改革：

　　商鞅變法內(nèi)容(幻燈片)

　　內(nèi) 立法度：政治上——健全法律制度，有章可循;

　　務耕織：經(jīng)濟上——大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，夯實基礎(chǔ);

　　修守戰(zhàn)之具：軍事上——積極備戰(zhàn)，走強兵之路;

　　外連橫而斗諸侯：外交上——采取連橫策略，讓諸侯互相猜忌，發(fā)動戰(zhàn)爭，消耗實力。

　　所以，商鞅在秦國全方位實行變法，對外采取消耗諸侯實力的戰(zhàn)略，秦國無論政治、經(jīng)濟、軍事、外交等方面在諸侯之中均占優(yōu)勢，擴大地盤，壯大力量。

　　結(jié)果秦人拱手而取西河之外。(幻燈片)

　　補充：秦孝公二十二年(前340年)，商鞅伐魏，魏使公子卬為將而擊之。商鞅遺書公子卬，愿與為好會而罷兵。會盟既已，商鞅虜公子卬而襲奪其軍。其后十年間，魏屢敗于秦，魏王恐，乃使使割西河之地獻于秦以和。(《史記·秦本紀》)

　　可以看出，秦國從一開始，就使用詐術(shù)來達到自己的目的。

　　3.(師)：所以，秦國崛起的'關(guān)鍵——天時：周室衰微，群雄割據(jù)爭霸

　　地利：據(jù)崤函之固，擁雍州之地

　　人和：君臣固守，商君佐之(幻燈片)

　　4.(師)：請解釋下列字詞的含義與句式特點：

　　據(jù)崤函之固，擁雍州之地

　　有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心

　　內(nèi)立法度務耕織

　　外連橫而斗諸侯(幻燈片)

　　5.(師)：請大家嘗試背誦第一段內(nèi)容。(齊背與個別背誦相結(jié)合)

　　七、指導學習課文第二段

　　1.(師)：現(xiàn)在請大家朗讀第二段。要求：讀出那種縱橫捭闔、鋪張揚厲的氣勢，體會戰(zhàn)國縱橫家的文風。(學生集體齊讀)

　　(師)：哪位同學朗讀一下第二段。(指名學生朗讀)

　　重點指導朗讀以下句式：(幻燈片)

　�、倌先h中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

　�、凇R有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。

　�、邸畬贋橹\;……之徒通其意;……之倫制其兵。

　�、芮赜杏嗔Χ破浔�，追亡逐北，浮尸百萬，流血漂櫓;因利趁便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。

　　2.(師)：惠文、武、昭襄三位君王為秦國都做了些什么?

　　(生甲)：蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

　　(師)：“蒙”是什么意思?

　　(生)：承受。

　　(師)：“因”呢?

　　(生)：沿襲。

　　(師)：你們怎么知道“因”的意思的呢?

　　(生)：《古漢語常用字字典》上第二條義項。

　　(師笑)：同學們的學習主動性很好，學習方法也不錯。所以，學習不但要思考，還要善于借助工具書。

　　(師)：“南”、“西”、“東”、“北”都是方位名次做動詞，“向南、向西、向東、向北”的意思。

　　(師)：惠文、武、昭襄三位君王為秦國都做的事情能用自己的語言概括嗎?

　　(生乙)：延襲孝公政策，積極主動出擊，略地擴疆，為統(tǒng)一大業(yè)夯實基礎(chǔ)。

　　(師)：大家認為他概括的怎么樣?

　　(生)：非常準確。

　　注意“合從締交，相與為一”。(幻燈片)

　　首次合從(縱)在前334年—前332年，蘇秦說六國合從，任從約長，佩六國相印，“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。前318年，蘇秦再次約六國攻秦，楚懷王任從約長，至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國皆引兵而歸。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻秦。前247年，信陵君率五國兵敗秦于河外。

　　從上述史實可以看出，政論敘史只是一種概述方式，跟史書記載略有出入。

　　3.(師)：賈誼特別提到戰(zhàn)國四公子，他們都是戰(zhàn)國時代才俊之士的杰出代表人物，他們善于禮賢下士，延攬人才而聲名遠播各諸侯國。我們不妨在此給大家摘引一些史書中的記載略見一斑。

　　補充：①據(jù)《史記· 孟嘗君列傳》記載：

　　孟嘗君……招致諸侯賓客及亡人有罪者，皆歸孟嘗君。孟嘗君舍業(yè)厚遇之，以故傾天下之士。食客數(shù)千人，無貴賤一與文等。(幻燈片)

　　有名的“狡兔三窟”、“焚券市義”就發(fā)生在孟嘗君田文門客身上的故事。

　　②《史記·平原君列傳》記載：

　　平原君趙勝者，趙之諸公子也。諸子中勝最賢，喜賓客，賓客蓋至者數(shù)千人。(幻燈片)

　　家喻戶曉的“毛遂自薦”的故事就出在平原君的門客中。

　�、邸妒酚洝の汗恿袀鳌酚涊d：

　　公子為人仁而下士，士無賢不肖皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕士。士以此方數(shù)千里爭往歸之，致食客三千人。當時是，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。(幻燈片)

　　像信陵君魏無忌禮遇夷門監(jiān)者與竊符救趙的故事都是極為有名的歷史美談與壯舉。

　　④《史記·春申君列傳》記載：

　　秦國率韓、魏聯(lián)軍大舉攻楚，楚頃襄王派春申君出使秦國來游說秦昭襄王，春申君僅用一封書信——上書秦王——就退敵于國門之外，后又入秦智救太子完的故事，都是激蕩人心的事件。(幻燈片)

　　所以，戰(zhàn)國四公子對各自國家及其他諸侯國免受強秦威脅起了不容忽視的重要作用。同時，他們都是開風氣之先，引領(lǐng)潮流的一代顯赫的知識分子代表人物。

　　4.(師)：接著賈誼進一步列舉六國人才濟濟，他們叱咤于戰(zhàn)國的歷史舞臺上，書寫著自己的精彩人生，也為這樣的時代與歷史濃墨重彩的涂抹上靚麗的一筆，使得戰(zhàn)國的歷史名副其實地成為人才比拼的歷史，人才馳騁的舞臺，人才最大限度地實現(xiàn)自我價值的歷史。

　　5.(師)：“嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦�！边@幾句你感受到了什么?

　　(生甲)：六國地廣兵強，氣勢洶洶向秦國撲來，我感到秦國處境非常危險。

　　(師)：說的好。我也感到秦國處境的危險。這里顯示出賈誼的才華橫溢，他寫戰(zhàn)爭來臨之時真讓人有如身臨其境之感。正所謂“山雨欲來風滿樓，黑云壓城城欲摧”�？磥砭艊畮焷碚卟簧蒲健Ｗ⒁猓嘿Z誼描寫九國的氣勢，哪個字用的最妙?

　　(生)：“叩”字。

　　(師)：妙在何處?

　　(生討論后回答)：寫出九國經(jīng)過充分準備想畢其功于一役，他們對自己實力的極端自信——自負，想一舉消滅強敵秦國。也寫出各諸侯國主動出擊，而戰(zhàn)爭的陰霾籠罩在秦人頭上。表面上看，秦國處于被動局面。從感情與理智上分析不難發(fā)現(xiàn)，賈誼對九國不自量力的嘲笑。實際上，賈誼從骨子里鄙視他們的不自量力與外強中干。

　　6.(師)：同學們竟然能讀出賈誼的這種情感，著實讓我刮目相看。所以說，讀書要用“心”去讀，才能發(fā)現(xiàn)許多常人所不能發(fā)現(xiàn)的問題。

　　(師)：秦國人是如何回應九國之師的呢?

　　(生甲)：開關(guān)延敵。

　　(師)：怎么講?

　　(生乙)：就是打開函谷關(guān)，讓敵人長驅(qū)直入。

　　(師)：通過這四個字你看出了什么?

　　(生丙)：秦國采取以逸待勞戰(zhàn)術(shù)，“開關(guān)延敵”這一輕輕的舉動，把秦人的那種極為自信的姿態(tài)以及對九國之師的蔑視逼真的刻畫出來，可謂字字千金。

　　(師)：好，把秦人的心理分析的入木三分。你看，賈誼根本沒有展示秦人如何準備這場戰(zhàn)爭的畫面，正如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》里周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若時的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”一樣，這樣的大寫意，惜墨如金手法正是借鑒了這類文章的寫法，他們在這些方面的表現(xiàn)力都是一脈相承，這都是我們平常在寫作中需要加以玩味借鑒的地方，提高我們用詞的張力。

　　7.(師)：九國之師面對秦人的“開關(guān)延敵”竟然“逡巡而不敢進”，請閱讀課文注釋“逡巡”這個詞語的意思。

　　(生)：qūnxún，有所顧慮而徘徊不前。

　　(師)：“逡巡”這個詞用的好。好在哪里?

　　(生)：表現(xiàn)了九國之師的一種微妙心理。

　　(師)：什么微妙心理?

　　(生)：骨子里還是害怕秦國的心理。

　　(師)：九國之師人才濟濟，兵強馬壯，為什么到了函谷關(guān)反而顧慮徘徊不敢前進呢?

　　(生甲)：他們以前跟秦國交過手，秦國把他們打怕了。

　　(生乙)：秦人的部署讓他們摸不著頭腦，這叫葫蘆里賣的什么藥呀!如果秦國反抗，正中他們的下懷。

　　(生丙)：秦人臨危不懼的魄力著實讓他們沒有料到。

　　(生丁)：九國之師各懷鬼胎，為了各自的利益而來。這是人心不齊的表現(xiàn)。

　　(生戊)：他們原本打算向秦國施壓，想達到不戰(zhàn)而屈人之兵，結(jié)果秦國并不懼怕，所以，他們的心理防線崩潰了。

　　(師)：對。這是以少勝多的戰(zhàn)局，你能列舉出歷史上其他以少勝多的戰(zhàn)例嗎?

　　(生甲)：赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)。

　　(生乙)：淝水之戰(zhàn)。

　　(師)：據(jù)《史記·秦本紀》記載：

　　昭襄王“十一年，齊、韓、魏、趙、宋、中山五國共攻秦，至鹽氏而還�！苯Y(jié)果無功而返。

　　秦王贏政“六年，韓、魏、趙、衛(wèi)、楚共擊秦，取壽陵。秦出兵，五國兵罷�！币彩侨绱�。(幻燈片)

　　8.(師)：“秦無亡失遺鏃之費，而天下諸侯已困矣�！边@一句通過對比，寫出秦與諸侯的不同處境。秦國以極小的代價換來最大的效益。當然，這里作者使用夸張的手法，突出秦國力量的無比強大，襯托諸侯國的不利處境。

　　9.(師)：“于是從散約敗，爭割地而賂秦�！睆倪@一句里你發(fā)現(xiàn)了什么問題?

　　(生甲)：合縱政策的失敗。

　　(生乙)：他們力量的分散。

　　(生丙)：從九國的視角來寫秦國的強大。各諸侯國為了自保，他們不約而同采取割地求和賄賂秦國的措施。

　　(師)：難道他們苦心經(jīng)營的“合從締交，相與為一”的策略就如此不堪一擊?

　　(生丁)：由于他們?nèi)诵牟积R，還有就是秦國力量太強大了。

　　(師)：對。還有一點，秦國當然在外交上也采取了相應的措施。針對六國合縱政策(六國聯(lián)合共同對付秦國的策略)，秦國采取“連橫”策略，即離間六國，使它們各自與秦國聯(lián)合，后來，秦國進一步采用“遠交近攻”策略，即距離秦國遙遠的國家和它們建立友好關(guān)系，距離秦國較近的國家采取武力擊破，從而達到各個擊破的策略。實際上這就是“蠶食諸侯”的策略。

　　10.“秦有余力而制其弊，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝�！庇煤甏蟮娜笆界R頭展示秦國追亡逐北，宰割天下，分裂山河的全過程。寫的極為簡略，秦國即將走上統(tǒng)一全國的道路。

　　“伏尸百萬”這說的不是一次戰(zhàn)役的死亡人數(shù)。秦擊六國殺傷人數(shù)皆有記載，如前293年擊韓伊闕。斬首24萬;前273年擊魏華陽軍，斬首13萬(《年表》作15萬);前260年，破趙長平軍，殺卒45萬;其余，斬首不足十萬者皆略而不書。(幻燈片)

　　(生甲)：老師，這幾句就是鋪陳排比句式嗎。

　　(師)：是的。大家不妨讀一下，體會這種句式的特點。(生齊讀)

　　(師)：你們感受到這種句式有什么特點?

　　(生)：朗朗上口，很舒服。

　　(師)：很有氣勢。所以，寫文章要表現(xiàn)氣勢，最好采取這種鋪陳排比的方法，大家在寫作中不妨嘗試。

　　11.(師)：概括本段主要內(nèi)容。

　　(生討論后回答)：秦國的強盛。它已經(jīng)成為諸侯中的超級大國而可以睥睨天下了。

　　(師)：賈誼主要采取那些表現(xiàn)手法從哪些方面來展示秦國的強盛?

　　(生討論后回答)：

　　對比手法，鋪陳排比手法

　　一國——多國

　　一國之士——多國之士

　　一國之徒——多國之徒

　　一國之將——多國之將

　　一國之土地——多國之土地

　　一國之兵——多國之兵

　　結(jié)局對比

　　秦無亡失遺鏃之費，宰割天下——諸侯已困，俯首稱臣(幻燈片)

　　12.(生甲)：老師，你認為秦國強盛的主要原因何在?

　　(師)：我認為秦國的武器先進，裝備精良，士兵的英勇善戰(zhàn)。

　　(生甲)：那么九國的武器就落后嗎?士兵不善戰(zhàn)嗎?

　　(師)：大家認為主要原因何在?互相討論一下。

　　(生討論后回答)：憑借天時、地利、人和的優(yōu)勢，再加上延續(xù)先王(秦孝公)制定的既定政策——統(tǒng)一全國的雄心，并不因循守舊，在戰(zhàn)術(shù)上針對形勢的變化而不斷調(diào)整策略，積極主動出擊，憑借人才優(yōu)勢出謀劃策，才掌握了戰(zhàn)局的主動性，贏得了寶貴的時機。所以說，善于把握時機，善于運用人才資源是取得成功的主要因素。

　　(師)：對。趙國有廉頗而不能用，秦國使用反間計，趙國殺掉大將李牧，自毀長城;楚國的屈原被放逐，燕國的樂毅被猜忌，都折射出諸侯國對人才的態(tài)度。這都是讓人寒心的作法。所以，決定一切事情成敗的主要因素是人。

　　13.①重點文言詞語

　　西舉巴、蜀膏腴愛叩關(guān) 逡巡弊追亡逐北

　�、谕ḿ僮�

　　合從連衡

　�、墼~類活用

　　會盟而謀弱秦 (幻燈片)

　　14.請課后背誦一、二段內(nèi)容。

　　第二課時

　　要求：

　　1.檢查第一課時所學內(nèi)容，查漏補缺。

　　2.繼續(xù)學習課文第三、四段內(nèi)容，秦國的鼎盛(以統(tǒng)一諸侯各國為標志)及迅速滅亡。

　　3.排比與夸張的藝術(shù)手法增強文章的氣勢，體會戰(zhàn)國縱橫家鋪張揚厲的文風。

　　4.對比手法的運用。

　　5.重點文言詞語及句式：

　　奮、策、御、履、六合、敲撲、鞭笞、百越、俯首系頸、委命下吏、藩籬、卻、黔首、隳、鏑、踐華為城、因河為池、不測之淵、甕牖繩樞、氓隸、阡陌、揭竿為旗、贏糧、景從、山東

　　過程：

　　一、檢查上節(jié)課內(nèi)容

　　1.指名學生背誦李商隱的《賈生》詩并對該詩內(nèi)容做大體闡釋。

　　2.指名學生背誦課文第一、二段。

　　3.指名學生解釋“窺、席、包、囊、內(nèi)、務、拱手、外連衡而斗諸侯”等詞語含義。

　　二、指導學習課文第三段內(nèi)容

　　1.(師)：哪位同學朗讀課文第三段。要求：讀出那種縱橫捭闔、鋪張揚厲的氣勢，體會戰(zhàn)國縱橫家的文風。(生讀課文)

　　指導學生重點朗讀以下的句式：

　�、僬耖L策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下

　�、诤瞬桓夷舷露榴R，士不敢彎弓而報怨

　�、蹚U先王之道，焚百家之言

　�、茔拿�，殺豪杰

　�、荨`華為城，因河為池，據(jù)億仗之城，臨不測之淵

　�、拮砸詾殛P(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也

　　2.(師)：你讀了以上句子體會到了什么?

　　(生甲)：秦始皇的偉大。因為他開創(chuàng)了人類歷史的一個新時代。

　　(生乙)：秦始皇的自大。因為他不汲取人類文化的優(yōu)秀精華而反其道行之。

　　(生丙)：秦始皇的剛愎自用。因為他相信可以使用武力來解決一切問題。

　　(生丁)：秦國的鼎盛達到無人可以匹敵的地步，以及秦國延續(xù)以武力來治理已經(jīng)統(tǒng)一的國家的思想和秦始皇的洋洋自得的神態(tài)。

　　3.(師)：綜合幾位同學的回答，一個完整的秦始皇形象就浮現(xiàn)在我們的腦海中，這就是集體的智慧勝過一人的智慧。我翻檢了一下《中國歷史地圖集·秦時期全圖》，以咸陽為中心，東北到達沈陽，正北包括呼和浩特，正西包括銀川、蘭州在內(nèi)，西南到怒江及紅河流域部分地區(qū)，疆域比夏時期擴大了將近六倍，比商時期擴大了將近五倍，比西周時期擴大了近兩倍，比春秋時期擴大了近一倍，初步奠定了中華民族的版圖，這是秦始皇對中華民族巨大的歷史貢獻。

　　“振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”，請仔細玩味這幾個動詞的含義。

　　(師)：秦國以摧枯拉朽之勢一舉消滅各諸侯國，迅速蕩滌守舊勢力，終于完成歷史所賦予的重任。這是秦國的勝利，也是歷史的巨大進步，對中華民族而言，功不可沒。

　　4.(師)：秦國的聲威不僅震動華夏大地，還遠播廣大邊疆地區(qū)。如“乃使蒙恬北筑長城，卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。”

　　(師)：“卻”是什么意思?

　　(生)：擊退。

　　(師)：大家都知道，中國歷代邊患不斷，問題非常棘手，而只有秦國第一次真正意義上擊退了匈奴等少數(shù)民族，這是華夏民族對其他民族的勝利。連剽悍的匈奴都懼怕秦國的力量，可見，秦國力量的強大。

　　5.(師)：那么，敵國已消滅，周邊已安定，接下來你認為秦始皇應該采取何種政策來治理國家、對待百姓呢?

　　(生甲)：我認為應該放棄戰(zhàn)時政策，以發(fā)展經(jīng)濟為主，讓百姓安居樂業(yè)。

　　(生乙)：我認為首先醫(yī)治戰(zhàn)爭給國家、百姓帶來的創(chuàng)傷。

　　(生丙)：消滅反動殘余勢力，使國家穩(wěn)定。

　　(生丁)：我認為應該向統(tǒng)一的其他諸侯國地區(qū)的百姓廣泛施以恩惠，使他們從心底里歸順秦國，認同秦國統(tǒng)治。

　　(生戊)：我認為應該以高壓態(tài)勢統(tǒng)治統(tǒng)一的其他諸侯國地區(qū)的人民，不然，他們會造反生事的。

　　(師)：到底應該采取哪一種政治呢?看來大家的認識不盡相同。實際上，這對秦始皇來說治理一個統(tǒng)一的龐大的帝國不但是個全新的課題，更是一種挑戰(zhàn)。秦始皇選擇了哪一種治國方略呢?請大家齊讀：

　　于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　(師)：讀的很好�，F(xiàn)在思考，秦始皇是從哪些方面采取什么措施來治理國家、對待百姓的呢?

　　(生甲)：背棄先王的治國經(jīng)驗，焚毀百家學說與思想，毀壞著名的城池，斬殺有勇有謀的豪杰之士，把天下的兵器收繳起來。

　　(生乙)：我認為秦始皇從三個方面來治理國家對待百姓的。首先，在思想上鉗制百姓，讓他們都變得愚昧無知;其次，對那些優(yōu)秀人才一律采用武力打壓的辦法;第三，實行嚴格的兵器管制制度。所以，他多管齊下，從文與武、軟與硬兩個方面來對待百姓。

　　(生丙)：我認為秦始皇剛愎自用，因為他沒有吸取先王的治國經(jīng)驗，以為自己絕對正確。

　　(師)：剛才幾位同學從不同角度回答了這個問題。很好。需要糾正一下，有位同學說秦始皇從文與武、軟與硬兩個方面來對待百姓。我認為秦始皇沒有采取軟的政策，應該是嚴刑峻法，因為他采納法家人物韓非的思想，這是秦始皇治國的主要理論基礎(chǔ)。

　　秦始皇這樣對待百姓，你認為有何利弊?為什么?

　　(生甲)：他的弊端在于，統(tǒng)一天下時，必然要用武力。而今，天下統(tǒng)一了，治理天下，要采取文治呀。

　　(生乙)：我認為秦始皇應該對百姓采取區(qū)別對待的辦法。對那些遵紀守法的良民，可以采取文治的辦法，但是對那些不法之徒，決不能心慈手軟。

　　(生丙)：我認為秦始皇的這種做法完全是蔑視人民，把人不當人的一種作法，你看看，他首先廢先王之道，然后焚書，其次是愚民，再就是殺人毀城，目的讓百姓毫無反抗力——弱民，這哪一樣是關(guān)愛百姓，關(guān)愛生命的行為呢，如果面對這樣殘暴的政權(quán)統(tǒng)治，誰能受的了呢。

　　(師)：看來，大家對秦始皇的統(tǒng)治的看法發(fā)生了一點分歧，這正說明大家把課文讀的比較深、比較透的表現(xiàn)，我很欣慰，也說明你們在閱讀的過程中進行了深入的思考，所以，讀書貴在思考。

　　秦始皇的作法我也持不贊成的態(tài)度。為什么?因為，戰(zhàn)國時期，諸侯兼并，人民經(jīng)歷了近五百年的戰(zhàn)亂，可以說百姓是苦不堪言，早已盼著這場兼并戰(zhàn)爭結(jié)束，過上安定的生活。戰(zhàn)爭好不容易結(jié)束了，安居樂業(yè)的日子應該到來了，可結(jié)果呢，還不如以前的統(tǒng)治，心里的期待不免轟然倒塌，滿懷的希望變?yōu)槭M而對這種政權(quán)的絕望也在情理之中，被逼入絕境的百姓再也無法繼續(xù)忍受下去，自然會鋌而走險，奮起反擊，推翻這種暴政�！盾髯印ね踔破氛f：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟�！睂嶋H上，秦始皇這樣做，他心里根本沒有把百姓的重要性放在心上，這是一種對人民的態(tài)度問題。這樣做當然會很危險。

　　6.(師)：那么，秦始皇眼里，他的政權(quán)所倚重的是什么呢?請指出原文句子來。

　　(生甲)：然后踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　(生乙)：秦始皇所倚重的是以華山為城墻，黃河為護城河的堅固城池，再加上裝備精良的武裝力量，到處監(jiān)視人民的一舉一動，這樣，自以為就可保萬世之帝業(yè)。真是荒唐可笑的想法。很難想象，具有雄才大略、統(tǒng)一六國的秦始皇竟然如此幼稚，真是不可思議。

　　(師)：對!這位同學質(zhì)疑的很有道理。這正是敵國消滅后最容易犯的一種錯誤。喪失了警惕，喪失了進取，再也不集思廣益，閉目塞聽，目空一切，剛愎自用，自以為自己永遠正確，獨斷專制所釀的后果。所以，秦始皇的錯誤就是我們修身立人的一面鏡子。

　　7.(師)：現(xiàn)在總結(jié)一下本段內(nèi)容。

　　(生甲)：本段主要展示秦國橫掃天下，所向披靡，消滅各諸侯國，統(tǒng)一全國，走向鼎盛的過程，終于開創(chuàng)了中華民族輝煌壯麗的一頁。

　　(生乙)：他也犯了嚴重的錯誤。為亡國埋下了禍種。

　　(師)：秦國統(tǒng)一全國是對中華民族歷史的貢獻，也建構(gòu)起中華民族的文化心理傳統(tǒng)，即統(tǒng)一壓倒分裂，這是我們中華民族屹立于世界民族之林的最強大的精神支柱。但不可否認秦始皇所犯的嚴重錯誤，即武力治國的策略給后世的統(tǒng)治者以沉痛的教訓，這也是秦始皇給歷史最寶貴的反面貢獻。

　　8.本段重點字詞及文言句式梳理：

　　奮策御宇內(nèi) 履六合敲撲鞭笞百越系頸委命下吏藩籬卻黔首隳鏑踐不測之淵何金城(幻燈片)

　　9.學生默讀本段內(nèi)容，嘗試背誦第三段。

　　三、分析課文第四段內(nèi)容

　　1.整體朗讀第四段。

　　重點指導朗讀以下句子：

　�、佼Y牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　�、谲b足行伍之間，而崛起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾……

　�、蹟啬緸楸腋蜑槠�，天下云集響應，贏糧而景從

　�、苌綎|豪俊遂并起而亡秦族矣

　　2.(師)：本段主要寫秦國的滅亡?作者是如何展開的?

　　(生)：用極為簡略，概括的筆法。

　　3.(師)：誰滅亡秦國的呢?

　　(生甲)：陳涉。

　　(生乙)：還有山東豪俊。

　　(生丙)：各諸侯國地區(qū)的百姓。

　　(生丁)：是天下百姓。

　　(師)：都說的有道理，但準確一點說，應該是天下百姓推翻了秦王朝的統(tǒng)治。因為陳涉是首倡推翻暴秦的統(tǒng)治，撼動了秦國的基業(yè)，也同時開創(chuàng)了中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，拉開了中國歷史上農(nóng)民武裝起義推翻暴政的序幕，他們的壯舉彪炳史冊。司馬遷在《史記·陳涉世家》里有很客觀的評述，下去可閱讀這篇文章。要注意“天下云集響應，贏糧而景從”這句話的內(nèi)涵，作者暗示我們，是天下百姓不堪暴秦統(tǒng)治才鋌而走險，推翻暴秦政治。所以，管窺出百姓對秦王朝的失望是多么深。這不正是“水覆舟”的生動事例嗎。

　　4.(生甲)：老師，從作者的描述如“甕牖繩樞，氓隸之人，遷徙之徒”來看，陳涉是個出身卑微，家庭貧困，而又被征發(fā)去做苦力的人。似乎賈誼瞧不起像陳涉這樣出身卑微的人。

　　(師)：對，這正是需要我們探討的問題。在賈誼眼里，陳涉的確不怎么樣。這說明像賈誼這樣的讀書人對陳涉的確有點瞧不起，但是司馬遷在《史記》中給與很高的地位，把他放在世家的傳里加以記述，可以發(fā)現(xiàn)司馬遷的良史才具、過人膽識與超絕智慧。

　　(生乙)：老師，陳涉是個智力與才能都很平常的人，是嗎?

　　(師)：但《史記·陳涉世家》里面可不是這么認為的，我們不妨讀一下第一段的部分內(nèi)容：

　　“……。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰‘茍富貴，勿相忘�！拐咝Χ鴳唬骸魹閭蚋胃毁F也?’陳涉太息曰：‘嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!’”(幻燈片)

　　從司馬遷的記述里發(fā)現(xiàn)陳涉年少時就是一位很有抱負與志向的人，再到密謀起事時的精心策劃來看，他也很有心計。當然，賈誼這樣寫，自有深意存焉，目的在于通過他的弱小來襯托諸侯各國力量的強大，而諸侯各國竟然為秦所滅，秦國的無比強大就自然凸顯出來了，而這樣強大的國家竟然為陳涉所撼動，可見秦國失去民心到了何等地步。

　　(生丙)：他是軍隊里一個地位很低的普通士兵嗎?

　　(師)：他是謫戍漁陽的九百人中的一個——屯長——小頭目。應該說地位不高。

　　總之，在賈誼眼里，陳涉不過是一個很卑微、才能很平常的人。這是賈誼的策略，一方面極力貶低陳涉，像這樣一個微不足道的人都能一呼百應，說明秦國失去人心到了何種地步;另一方面，當時百姓對秦國的怨恨到了何種程度。秦國失去了存在的根基，焉能不亡?他是為下文議論蓄勢、張本。

　　所以，民意、民心，這是一個政權(quán)存在的惟一基礎(chǔ)，任你武力再強大，任你思想多禁錮，任你怎么去愚民，都不會長久的。這是我們吸取的教訓。

　　5.本段的字詞寫法及含義要注意：

　　甕牖繩樞氓隸躡足倔起阡陌疲弊將揭竿為旗贏糧而景從(幻燈片)

　　6.朗讀本段內(nèi)容并力爭背誦。

　　要求：

　　1.檢查第一、二課時所學內(nèi)容，查漏補缺。

　　2.繼續(xù)學習課文最后一段內(nèi)容，亡秦之過。

　　3.本文獨到的眼光，犀利的思想。

　　4.排比與夸張的鋪陳藝術(shù)手法增強文章氣勢，體會戰(zhàn)國縱橫家鋪張揚厲的文風。

　　5.對比手法的運用。

　　6.重點文言詞語及句式：

　　鋤耰棘矜、銛、鉤戟長鎩、謫戍、抗、向時、度長絜大、比權(quán)量力、萬乘、七廟、序八州而朝同列

　　過程：

　　一、1.檢查學生背誦第一、二、三、四段內(nèi)容。(生背誦)

　　2.解釋重點字詞含義。

　　二、指導學習課文最后一段內(nèi)容

　　1.(師)：哪位同學范讀最后一段內(nèi)容?(生甲主動朗讀)

　　請同學們默讀一遍最后一段內(nèi)容，就自己不理解的地方畫出來，然后思考并互相討論。

　　(師)：注意：“成敗異變，功業(yè)相反”這句話是對陳涉起義的肯定。陳涉于起義后半年即被叛軍殺死，但作者認為他是成功的，功業(yè)極大。司馬遷也表示過同樣的意見，《史記·陳涉世家》云：“陳勝雖已死，其所遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也�！�(幻燈片)

　　2.(生乙)：本段是議論秦國滅亡的主要原因，采取對比手法，這一點很清楚。從今昔秦國擁有的地理環(huán)境并未發(fā)生變化對比，陳涉之位與九國之君對比，武器裝備對比，謫戍之眾與九國之師對比，深謀遠慮及行軍用兵方面對比，都顯出陳涉力量的弱小，九國力量的強大，而最終的結(jié)局是九國失敗，秦國兼并了九國，秦國的強大可見一斑;而現(xiàn)在這樣強大的秦國竟然被如此弱小的一群烏合之眾所撼動，反襯秦國政治上的巨大失誤，離心離德。這是應該引起每一個人深思的問題。

　　(幻燈片)

　　秦國地理環(huán)境對比

　　過去現(xiàn)在

　　崤函之地，雍州之固 ——→ 崤函之地，雍州之固守天下地利不足憑恃

　　勝利失敗

　　陳涉與九國對比，暗含九國與秦國對比，其實秦國與天下人民對比

　　陳涉(弱小) 九國(強大)

　　地位——→卑微(傭夫) 尊寵(諸侯)

　　武器——→鋤耰棘矜(簡陋) 鉤戟長鎩(精良)

　　軍隊——→謫戍之眾(烏合之眾) 九國之師(正規(guī)部隊)

　　謀略——→不能深謀遠慮(淺薄) 人才濟濟(深謀遠慮)

　　用兵——→不懂用兵之道(乏人) 軍事統(tǒng)帥(眾多)

　　九國(強大) 秦國(更強大)

　　(失敗) (勝利)

　　秦國(更強大) 陳涉(弱小)

　　(失敗) (勝利)

　　陳涉首倡—→秦國滅亡—→ 地利天時都不足憑恃，關(guān)鍵在人事｝仁義不施而攻守之勢異也

　　(生丙)：賈誼認為秦國滅亡的主要過失在于“仁義不施而攻守之勢異也”，即統(tǒng)一天下后沒有施行仁政，并且不能及時調(diào)整政策，也就是奪取天下可以采取武力手段，但隨著兼并的結(jié)束，形勢發(fā)生了迅速的變化，統(tǒng)治者應該及時改變策略，借鑒治國的成功經(jīng)驗，可惜的是，他們都沒有跟上形勢的變化，正所謂喪失了天時、地利、人和的優(yōu)勢，滅亡是不可避免的。

　　(生丁)：我認為秦國的過失主要在這幾個方面：第一、沒有施行有效的安民政策，百姓對這樣的政權(quán)不免失望;第二、沒有籠絡(luò)廣大的知識分子，失去“士”階層對他們的支持;第三、沒有安撫好六國的后裔，他們是反抗秦國的不可忽視的重要力量，因為他們具有廣泛的社會基礎(chǔ)與號召力;第四、沒有處理好與周邊少數(shù)民族的關(guān)系，無休止的修長城拆散了許多家庭，制造了大量的人間慘劇，像孟姜女哭長城等;第五，沉重的徭役制度，像大興土木，修建阿房宮那樣耗費民脂民膏的工程，大肆營建秦始皇陵，都過度消耗國家財力，物力與人力，反而加速國家的滅亡。

　　(師)：所以，奢靡是有百害而無一利的行為。

　　(生丁)：老師，什么樣的政策算是“仁義”的，聽著熟悉，但具體內(nèi)涵好像說不清楚，能具體解釋一下嗎?

　　(師)：你能舉個生活中你認為是不仁義的事例嗎?

　　(生戊)：一次，我好心的去幫助別人整理她的床鋪，結(jié)果不小心把她的衣服弄臟了，反而被她訓斥了一頓，我好心幫助別人反而落了不是，心里很不好受，我不知道她對待我的態(tài)度是否屬于不仁義的范疇。

　　(師)：這就是不仁義。

　　(某生插話)：某人借了我的錢，說過兩三天就還的，結(jié)果兩周過去了還沒有歸還的跡象，我態(tài)度很好向他討還，結(jié)果呢，他不但不還，反而罵我沒有情義，這也是不仁義的事情吧。

　　(師)：這是人際交往方面顯示的不仁義，推而廣之，統(tǒng)治者把老百姓視之如草芥，棄之如敝屣，驅(qū)之如犬羊，生殺予奪，把百姓的生命與利益根本不放在眼里，這就是暴政，殊不知，百姓是他們政權(quán)存在的基礎(chǔ)�？鬃诱f，苛政猛于虎�？琳臍梢娨话�。

　　“仁”是儒家思想的核心體系，至于如何解釋這個字的含義，還比較困難。就詞源學的角度來解釋，就是人兩足走路旁邊加個二，即兩個人，就是人與人之間有我就有你，有你、我就有他，有你、我、他就產(chǎn)生了社會。這樣，就發(fā)生了人與人之間，人與社會之間怎樣相處、怎樣友愛、怎樣互助等問題。推而廣之，若統(tǒng)治者能對百姓關(guān)懷、愛護、體貼，能急百姓之所急、替百姓之所想、憂百姓之所憂，處處關(guān)心百姓的利益，有一套行之有效的維護百姓利益的制度與措施，這樣的政策就是仁政，否則，為了一己之私利而窮奢極欲，處處搜刮民脂民膏，百姓苦不堪言，像夏桀、商紂，百姓發(fā)出“曷日汝喪，予及汝諧亡”的呼聲，離滅亡也就近在咫尺了。

　　(生己)：這樣看來，賈誼也深受儒家思想的感染，但漢初盛行的是黃老思想呀!

　　(師)：對!雖然黃老思想統(tǒng)治著漢初的意識形態(tài)領(lǐng)域，但不能說儒家思想并不存在呀。再說了，學術(shù)界、思想界是比較自由的，你談你的黃老思想，我談我的儒家思想，并行不悖;還有，任何思想不是天生就占統(tǒng)治地位的，只有經(jīng)歷時間的檢驗，經(jīng)歷激烈的論爭，符合社會、國家、人民的需要才凸顯出它的價值，才會被歷史所采納。事實證明，不施行仁政都避免不了亡國的后果，這是歷史所印證的，孔孟早已預言過，誰還能不相信呢。

　　三、作為一篇著名的史論，要具有“史”、“論”和“斷”，這是必不可少的結(jié)構(gòu)

　　本文有大量的敘事部分，像一、二、三、四段的內(nèi)容，作者主要以敘述為主，歷數(shù)秦國的崛起、強大與鼎盛的全過程，這是一個艱辛的過程，在敘述中跌宕起伏，搖曳多姿，大量的賦體句式，增強了文章的氣勢，所以行文波譎云瑰，變化多端。而在前面大量鋪陳蓄勢的基礎(chǔ)上，到篇末轉(zhuǎn)入議論，仍然采用對比手法，再把前面的幾個方面綜合到一起，然后得出結(jié)論，即所謂“斷”，為了使結(jié)論下得鄭重，于是又把秦重新提起總說一遍，才以“仁義不施而攻守之勢異也”收尾。文章須能放能收，能開能合，始見本領(lǐng)。賈誼在這篇杰作中完全做到了這一點。金圣嘆在《才子古文》(歷朝部分)卷二中對本篇加批語說：“《過秦論》者，論秦之過也。秦過只是末句‘仁義不施’之語，便斷盡此通篇文字�！劣谇鞍胗姓f六國時，此只是反補秦;后半有說秦時，此只是反襯陳涉。最是疏奇之筆�！边@是相當精辟的點評。

　　所以，漢朝開國之后，認真反思秦亡之過，從賈誼的這篇文章里認識到了人民的力量，基于這樣的認識，漢朝的統(tǒng)治者才能真正總結(jié)秦代由盛而衰、由強而弱的經(jīng)驗教訓，才經(jīng)歷文、景的勵精圖治，發(fā)展生產(chǎn)，休養(yǎng)生息，開創(chuàng)中國歷史上著名的“文景之治”的大好局面。因此，我們一面學會了怎樣做文章，一面也借鑒了歷史。我們今天學習《過秦論》也正是為了這個目的。這就是兩千多年前的這篇文章給我們的重要啟示。

　　好，現(xiàn)在請同學們再把這篇史論齊讀一遍，然后要把它熟讀成誦。完成課后的練習。

　　四、課后按照《過秦論》的模式仿寫一篇史論作文。要有“史”有“論”有“斷”，盡量表現(xiàn)出文章的氣勢來

　　這篇文章我們就學習到這里。

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