實用的初中優(yōu)秀作文

時間：2026-03-04 18:37:26 初中優(yōu)秀作文我要投稿

(薦)實用的初中優(yōu)秀作文

　　在生活、工作和學習中，大家對作文都不陌生吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。那么你有了解過作文嗎？下面是小編為大家整理的初中優(yōu)秀作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

(薦)實用的初中優(yōu)秀作文

初中優(yōu)秀作文篇1

　　我在中學過了幾天嗎，剛來的時候，有很多的煩惱和顧慮，怕自己會在那里吃不好飯，睡不好覺，還怕自己會在那里生病的�？墒�，來到了那里之后，我的顧慮沒有了，因為我在那里過得十分幸福，甚至比家里還快樂。在那里，我感受到了同學之間的友誼，甚至趕得上家人對自己的疼愛和關心。

　　我是多么的緊張，在這里彼此認識對方，并且和對方是好朋友的人寥寥無幾。也許這里就是一個交朋友的.地方，雖然來自五湖四海，但是我們可以互相了解對方，慢慢接近，最后會成為最好的伙伴了！校園里的飯味道也不錯，每一次下午或者中午，當我們因為上課而感到疲倦的時候，我總是吃完一盤后繼續(xù)打一盤菜來的！每一次回到宿舍的時候，我的肚子才會飽飽的，真舒服！

　　過了幾天，我漸漸和宿舍里的其他孩子成為了朋友，每當在晚上，我都是興奮地睡不著覺，和朋友們在一起聊天，非�？鞓�。每次都要聊到午夜十二點的，到最后，我們堅持不住了，只好各自睡各自的覺了。

　　�。∥业某踔猩钫媸撬。∥乙欢ㄒ煤脤W習，千萬不能辜負母校對我的希望！

初中優(yōu)秀作文篇2

　　清明節(jié)前后掃墓的習俗由來已久。近年來，南京人掃墓似乎提前了行動，不到清明日，掃墓之人已爭先恐后，絡繹不絕，擁擠不堪，馬路上也經常會堵車，無端浪費了光陰。在我看來，掃墓就是人之常情，在風和日麗、陽光明媚的日子，去祭祀已故的長輩，清掃一下墳地，寄托對親人的思念未嘗不可。

　　但就是，許多人掃墓不免落入俗套。焚香、點燭、燒紙、上供，弄得墓地一片狼藉，不僅污染了環(huán)境，妨礙了別人的生活;又易引發(fā)火災，給社會帶來不安定的因素，應該設法予以避免(據報紙報道，每年都因掃墓而引發(fā)多起火災)。從文明的角度而言，清掃一下墓地，整理一下環(huán)境，獻一束鮮花，足可以表達對逝者的思念與崇敬。

　　人雖逝去，但親人之間的感情，就是難以忘懷的�；钪娜巳ソo逝去的長輩掃墓，則就是一種禮儀，故掃墓也就是表達一種情感。縱觀歷史，許多三代以上的.祖墳，除了軒轅、炎帝、大禹和部分名人之外，很少有人問津。外戚之墳，更不必說了�？梢姃吣惯@種關系，大致上只能維持三代到四代，其遠代祖宗，就無人顧問了。其墳也成了荒山野墓。

　　逝后修墳墓，占土地，與子孫爭地盤，實屬不當。有人問，火葬之后如何辦?就是不就是再搞墓穴，作為長眠之地。若如這樣下去，再過百年，墓穴遍地，泛濫成災，令人擔憂�，F在已經有人提倡大海(水)長眠、樹根長眠，即將骨灰灑入江海，或埋在樹下，既衛(wèi)生干凈，又使逝者回歸大自然，實屬明智之舉。

　　孝敬父母，就是中華民族的美德，也就是一種責任。但這種行動重在讓他們在有生之年享受天倫之樂，感受親情的溫暖，度過舒心的晚年。如果生前不孝，讓父母操心、憂心，找各種事由，責難父母，而在其死后，又建墓，又祭掃，逝者如何感覺到!實在沒有多大的意義。

初中優(yōu)秀作文篇3

　　當全班同學因為小Y的朗誦而哄堂大笑的時候，我正埋頭研究一道探討題。前面的女生轉過頭來推了推我，叫我聽那個傻女孩的朗誦。直到我被煩到思路全無，放下筆，不耐煩的看向我那正在朗誦的同桌。

　　這是四年級的一堂語文課，新來的語文老師不清楚小Y的情況，竟叫她朗誦一篇美文。我的同桌，那個梳著長長馬尾辮的女孩，是個結巴。

　　那個語文老師顯得有些尷尬，只好讓她停下來。但笑聲并沒有因此而停止。我清楚的瞧見，她的眼角，掛著一滴豆大的'淚珠，我一下子愣住了。

　　自從那次以后，小Y變得沉默寡言，老師在課上也小心翼翼地避開她，不去點她的名字。我開始有些注意她了，也為以前我曾經嘲笑過她而內疚不已。我試圖和她講話，幾次開口后，她回答的都十分簡潔，有時候甚至愛理不理的。我不免有些尷尬。不過，經過努力，她變得活潑了不少，至少在我看來是這樣的。

　　徹底改變她的，是一次英語對話朗誦，老師讓我選了搭檔。我掃視全班一遍，選擇了小Y。她顯得不安又緊張。老師和同學們?yōu)榇硕汲泽@不已，擺出一副看好戲的姿態(tài)。

　　讀完我的對白后，我為小Y捏了把汗，靜靜的站在那兒了許久，才聽到她顫抖的聲音。這已經比以前好了很多。剛坐下，以老師為首的教室里立刻爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。我興奮的看向小Y，她的眼眶里，含著一顆淚珠，那是我第一次從他的眼里讀到11歲女生應有的自信。

　　后來，小Y變得開朗了，開始敢于和別人交談了。

　　各奔東西后的不久，我收到了一封來自小Y的E-mai。簡短的一句話：“我的左手旁邊一不是你的右手，但你一直會在我的左右�！蔽赖漠嬅媾渖下詭n傷的背景音樂，讓我想起了那個梳著長長馬尾辮的同桌。

　　忽然明白，我們的每一次真誠相待，對于那些社會群體中的弱者，都是一縷可驅散心中陰霾的陽光。

初中優(yōu)秀作文篇4

　　踮起腳尖，便更接近那四季的美景。

　　——題記

　　啊，美好的四季之景，我心中的悸動，與你有關；心中的溫暖，也與你有關。

　　春之風

　　寒冷，烈風，已逝；溫暖，花香，已來。不什么時候，頑皮的小草已悄悄探出小腦袋，張望著外面的世界，大地換上了綠衣裳。春姑娘帶著柔和的風拂過河面，魚兒便躍出水面，嬉戲；拂過花草樹木，大地便一片生機，春回大地；拂過我的臉面，不覺得嘆：“��！吹面不寒楊柳風呀！”春風所到之地，處處洋溢著春的喜慶。

　　夏之雨

　　春姑娘走了，夏娃娃便拖著滾燙的大火球來到人間，火球發(fā)出千分光，萬分熱，炙烤著大地，大地母親渴了，田野也都龜裂了，莊稼們都垂頭喪氣，多么希望有一場雨呢！

　　天空中，一團團烏云遮住了太陽，狂風大作，突然，一道耀眼的亮光從烏云中射出來，劃破了天空。緊接著，一聲“轟隆”巨響，豆大的雨點便迫不及待的從天上跳下來，雨夾在風中，密集起來，像箭一樣從天上齊射下來，一滴雨落在地上，“啪”的一聲響，濺起一朵小水花，早已渴了的大地母親吸吮著這甘甜的乳汁，莊稼們也都精神煥發(fā)，幸福地笑了！

　　秋之落葉

　　我向往秋天，鐘情于秋天，也熱愛秋天。秋天的風溫柔，清涼，它是大地母親的清潔工，把無數枯枝敗葉無情地拋下深淵。秋風掃過，樹葉紛紛落下，有的像鳥兒展翅飛翔；還有的像蝴蝶翩翩起舞；地上滿是落葉，好像給大地鋪上了一層地毯。最好看的要數楓葉了，秋風一吹，一個個楓葉如一展展五星紅旗在隨風飄揚；從遠處看，像一片片紅云，從近處看，像一把把燃燒的火炬。秋天的落葉令人回味無窮。

　　冬之飄雪

　　“下雪了，下雪了。”不知是哪位鄰家的`小孩在歡呼著，揉揉朦朧的眼睛，打開窗戶，看著外面，呵，外面已是白茫茫一片，大地媽媽穿上了厚厚的絨裝。雪依然在下著，雪花兒像一個個精靈在空中飛舞著，跳躍著，我伸手去接那“精靈”，可那頑皮的小家伙在我手上一下子就消失了，就像穿了隱身衣一樣。孩子們在雪地上打雪仗，雪球在空中交織成了一座潔白無瑕的橋，煞是好看，美麗。

　　四季之景，貫徹我的一生，我愛這美好的四季之景！

初中優(yōu)秀作文篇5

　　開窯的那一瞬，金光四起，只聽見絲絲裂響在我的周身回蕩……

　　景德名瓷

　　德高望重的老師傅正一板一眼地給他新收的徒弟們授課。

　　那布滿歲月滄桑的手滑過我的腰際，畫出一個完美的弧度。老師傅凝神，對他的徒弟們道，這必將是景德鎮(zhèn)最美的一件瓷器。

　　接著，那滄桑而有力的手顫顫巍巍地在我光滑的周身上刻下斑駁的紋案。如游龍走筆一般，矯健而又蒼勁。

　　一名年幼的孩子正趴在窗口好奇地盯著我。我朝他微笑。馬上我將進入那窯窖接受爐火的重重考驗，而我的`美麗也將令人驚贊不已。

　　好奇開窯

　　我被放進了那黑色的巨大窯窖中等待著烈火的焚燒。然而，我不畏懼，美麗的背后一定會有付出。我的命運就是這重重烈火的煅煉，我流淚……

　　這一切都被那名年幼的孩子盡收眼底。他好奇地扭過頭，望著我流著淚卻堅毅的背影，眉頭皺著，悲哀地目送我進入了爐窯。

　　他應該在好奇為何連陶器也會哭泣。我篤定，他看見了我流下的淚水。一滴又一滴地在這悶熱難耐的爐窯中，一點又一點地蒸騰又蒸騰，在我的眼中結成一縷薄薄的繭。

　　孩童受不住好奇心的驅使，在一個四下無人的午后悄悄地打開了這扇重重爐火燒炙的鐵門。

　　開窯的那一瞬，金光四起�？褚暗幕鹕嗤轮鳛a出來，在午后的沁涼的清風中慢慢平息了怒火。

　　孩童驚奇地瞪大了眼睛，“陶瓷哭了!”他大聲喊道，童稚的聲音響徹了整個莊鎮(zhèn)。

　　美麗積淀

　　那一瞬，我聽見絲絲縷縷的裂響在我周身響起，聽見老師傅生氣地拂袖而去：“頑童，你的好奇誤了它的美!”而后，是孩童的辯解，“陶瓷哭了�！比缓蟮娜缓�，我慢慢地睜開了疲憊的眼睛，世界上第一件薄絲云縷裂紋陶器便誕生了。

　　人們驚奇于我的美麗。那交錯分布的裂紋，如絲如縷，縱橫阡陌，如同肆意流過的淚痕那般清晰可見。

　　我微笑，在陽光下展現我晶瑩剔透、水潤明凈般溫潤的身軀。我感謝那孩童的好奇心，是他的理解，他的單純，他的好奇，成就了我今世的驚嘆!

　　在一陣驚喜與稱贊聲中，我閉上眼睛。歷經了千年，在這森然寂寞的博物館中延續(xù)著千年以前的夢。夢中一名孩童悄悄地打開窯門，看見我微笑的嘴角后驚呼。我望見他純澈的眼眸，那里靈動著兩個字――好奇。

初中優(yōu)秀作文篇6

　　初七是正月初七時生的，爸媽是山旮旯老老實實、本本分分的農民，沒啥文化，所以給初七起了這個名字。初七的水性很好，在小伙伴中，他是游泳王，初七的媽媽似乎很為此自豪。只是初七練習游泳的地方是家里的養(yǎng)魚塘，游得不痛快不說，初七的爸爸老愛教訓初七把魚驚得雞飛狗跳。初七是在鄰居家大哥哥的書上知道《再山的那一邊》這篇課文的。大哥哥告訴他海很大很大，很藍很藍。初七興奮了。第二天天不亮，便偷偷帶上干糧準備翻山越嶺，去看看“�！薄鋵�，那只是山外的`一條河而已，山里的水全是來自那。初七愛水，也便愛上了包容一切水的海。本該是天衣無縫的，初七瞞得很緊，可卻被初七的媽媽撞見了，初七媽媽的眉頭鎖得很緊，額頭是宛如刀刻般的“川”字。她記得，去青海的火車票很貴很貴。七娃兒，海和天是一樣的顏色，你看見的天就等于你看見了海。初七媽媽試著勸說。初七抬頭看了看天，遠處，半山腰上的太陽欲要升起，紅紅的，將天邊染得殷紅。初七死死地咬著嘴唇，絲絲血跡流出，將嘴唇染得殷紅。初七憤憤地，壓低了聲音。天就是天，海就是海！初七媽媽的眉頭打了個死結，但初七畢竟沒去。初七很聽媽媽的話。初七媽媽以后更忙了，早出晚歸，初七很難見上媽媽一面。初七爸爸的臉也陰下來了，比起以前也更忙了起來。常常初七一個人呆在家里，在家里的養(yǎng)魚塘游泳，爸爸竟也睜一只眼閉一只眼。再后來，初七在昏黃的油燈下，看著在黑暗里的爸爸，初七手里還拿著從鄰居家大哥哥那借來的《在山的那邊》。你媽媽，去……走親戚了…… 爸爸的聲音很低沉。聽得初七心跳陡然漏了一拍，不知怎的，遍體生寒。好久才從喉管里哼出一個字。哦。燭光搖搖曳曳，時明時暗，似明似暗�！对谏降哪沁叀飞系挠白铀坪跻泊嗳醯夭豢耙粨�。幾天后，初七爸爸拉著初七準備上去青海的火車。初七低著頭，沉默不語。媽媽還沒回來…… 正當初七爸爸牽著初七跨上火車時，初七回頭望了望天。天空很瓦藍，陽光很明媚，人潮很擁擠，人聲很鼎沸。初七似乎意識到了什么。初七突然指著藍天回頭看著爸爸爸，我看見了媽媽說的大海了，真的很大很大，很藍很藍。你看，媽媽在“�！崩飳ξ倚δ�！初期爸爸驀地淚流滿面。我知道，我知道，你媽媽一直希望你看見真正的大海，你媽走的時候，是這么說的…… 所以，以后只有爸爸陪初七看天看海了。初七笑得眼淚直往下淌。原來媽媽說的是真的，他一抬頭就能看見“大海”，“海”里還有媽媽呢……

初中優(yōu)秀作文篇7

　　寫作“作為一種自覺的精神生產活動”[1]，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界�？梢�，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養(yǎng)。

　　一．喚醒“主體”意識激發(fā)寫作興趣

　　在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。

　　緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。

　　德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發(fā)現。即把探索的視線對著自己的內部，發(fā)現作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]�！伴_放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。

　　將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習作相比，他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數從45%降至29%，對寫作持冷淡態(tài)度的人數從40%降至13%。

　　二．規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧

　　宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。

　　如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。

　　(-)專題討論方面

　　十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規(guī)范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的.新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。

　�。ǘ﹤€別交流方面

　　教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣。“與學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執(zhí)己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力�！拔夷軐懞米魑摹�，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。

　　三．挖掘“主體”潛能開拓作文視野

　　心理學家維果茨基把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平。一是現有的發(fā)展水平，第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”[4]。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發(fā)展水平就轉變?yōu)榈谝粋€發(fā)展水平�！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”

　�。ㄒ唬┛傮w發(fā)展目標區(qū)

　　每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標區(qū)”。

　　初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。

　　初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設置“名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。

　　初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優(yōu)秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

　�。ǘ﹤€人發(fā)展目標區(qū)

　　教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發(fā)展