淺談?dòng)行дn堂

淺談?dòng)行дn堂1

　　摘 要：中職機(jī)械基礎(chǔ)是一門機(jī)械類的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)上起到重要的鋪墊和引導(dǎo)作用。有效教學(xué)是每一位教師所追求的教學(xué)常態(tài)，如何實(shí)現(xiàn)中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂的有效教學(xué)，是值得每位教師研究和深思的。主要探討了中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)的方法。

　　關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)方法；中職

　　《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械專業(yè)中重要的基礎(chǔ)課程，在中職教學(xué)中占據(jù)重要的地位。由于此課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，覆蓋面廣泛，因此，許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中倍感吃力。隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)根基薄弱，學(xué)習(xí)這門課程就更加吃力，收效甚微。如今，中職教育提倡"有效教學(xué)",通過教學(xué)使學(xué)生真正掌握知識(shí)和技能，成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。面對中職教育尷尬的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)迫在眉睫。下面就來探討一下如何實(shí)現(xiàn)中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂有效教學(xué)。

　　一、設(shè)置問題，巧留懸念

　　興趣是最好的老師，使學(xué)生產(chǎn)生興趣是有效教學(xué)的前提。教師要認(rèn)真思索如何使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師設(shè)置問題，留下懸念，會(huì)引起學(xué)生的好奇心，并持續(xù)保持主動(dòng)的探索狀態(tài)。問題要精心設(shè)計(jì)，貼近實(shí)際，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　如，講到機(jī)械傳動(dòng)裝置時(shí)，學(xué)生要熟悉常用機(jī)械傳動(dòng)工作原理等知識(shí)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。教師可以結(jié)合教材和實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望，因此就會(huì)集中注意力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。掌握這些知識(shí)，對于學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響。比如，分析液壓系統(tǒng)的基本回路時(shí)，可以組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)大家各抒己見，根據(jù)工作循環(huán)的要求和步驟，認(rèn)真思考：工作循環(huán)的完成需要哪些必要的因素？液壓元件有什么作用？這些問題如果只是一味地灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，很難使他們真正了解。

　　二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，靈活開展教學(xué)

　　《機(jī)械基礎(chǔ)》這門基礎(chǔ)課程，主要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，所涉及的教學(xué)內(nèi)容如果沒有實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，則顯得十分晦澀難懂。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，離不開實(shí)踐操作。教師可在課堂中采取多種教學(xué)方法使課堂氣氛更加活躍，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)方法，增加師生之間的默契，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的熱情。

　　1.自制教具

　　《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生動(dòng)手能力，因此，教師可組織學(xué)生以小組為單位，每組制作一套教具。每個(gè)小組通過合作溝通的方式完成，使學(xué)生提前感知團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義和力量。學(xué)生在制作教具的過程中，也可以對所學(xué)知識(shí)重新進(jìn)行梳理，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　2.直觀教學(xué)

　　百聞不如一見。此話用在《機(jī)械基礎(chǔ)》上再合適不過。對于中職學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)功底薄弱，面對技術(shù)類課程，很難具備充分的理解能力和想象力。如果教師只是照搬課本，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而直觀教學(xué)卻可以起到事半功倍的效果。許多抽象的問題，通過直觀教學(xué)可以使知識(shí)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所謂意領(lǐng)神會(huì)，并不難達(dá)到。

　　在直觀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極參與實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，遇到問題教師可以及時(shí)解答。在課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，學(xué)生在參與的過程中積極探索，努力鉆研，從而真正掌握知識(shí)。

　　3.現(xiàn)場參觀

　　機(jī)械類專業(yè)學(xué)生最終要走向工作崗位，因此，動(dòng)手和實(shí)踐是培養(yǎng)的重點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生去生產(chǎn)車間參觀和實(shí)習(xí)，在觀察和實(shí)踐中親自體會(huì)，加深對知識(shí)的理解。如，觀察車床中齒輪的傳動(dòng)過程，這樣就可以加深對機(jī)械傳動(dòng)的了解。許多復(fù)雜的工作過程，如果僅僅靠書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過現(xiàn)場參觀，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，就可以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和消化。

　　4.進(jìn)行討論

　　在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)了問題和懸念，就要有討論。教師要給予學(xué)生討論的時(shí)間，使答案在熱烈的討論中產(chǎn)生。只有學(xué)生通過自己的努力找到答案，他們才會(huì)深刻體會(huì)到答案來之不易，并具備一定的成就感，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的聲音，勇敢表達(dá)自己的.想法，學(xué)生也可以提出質(zhì)疑，在辯論中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和潛能。公布答案的時(shí)候，教師要指出學(xué)生存在的問題和不足，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生予以鼓勵(lì)。

　　5.多媒體教學(xué)

　　多媒體教學(xué)常常應(yīng)用于許多教學(xué)當(dāng)中，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨很大的沖擊，而多媒體教學(xué)就是對傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的挑戰(zhàn)。多媒體教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥，通過聲音、影像、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，頗受各位教師和學(xué)生的歡迎。對于機(jī)械基礎(chǔ)課程而言，其教學(xué)內(nèi)容多而雜、抽象，而中職學(xué)生對于機(jī)械的了解甚少，因此縱使教師有三寸不爛之舌，亦不如一個(gè)形象生動(dòng)的動(dòng)畫來得更為直觀。涉及機(jī)械內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理的時(shí)候，動(dòng)畫是最直觀、簡單的教學(xué)方式。動(dòng)畫可以使枯燥的內(nèi)容不再枯燥，使晦澀的知識(shí)變得直觀簡單，聲情并茂，充分吸引學(xué)生目光，解決學(xué)習(xí)中常常遇到的問題，活躍課堂氣氛。

　　三、明確教學(xué)主線

　　《機(jī)械基礎(chǔ)》課程雖然涉及面十分廣泛，內(nèi)容繁雜，但還是有一定的系統(tǒng)性，教師應(yīng)遵循課程的章節(jié)和脈絡(luò)，明確教學(xué)主線，這樣才能在教學(xué)過程中使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。如果教師的教學(xué)思路混亂，主線不明確，學(xué)生就會(huì)十分迷茫，無從下手，從而產(chǎn)生抵觸心理。課程有課程的主線，每一章有每一章的主線，圍繞主線開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)前一章和下一章的完美過渡，不會(huì)使學(xué)生有突兀的感覺。每節(jié)課開始之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)前一節(jié)課的知識(shí)，鞏固知識(shí)的掌握程度。

　　作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他學(xué)科的聯(lián)系不能忽視。在明確教學(xué)主線的基礎(chǔ)上，教師要注重學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系，將知識(shí)串成一條條完整的脈絡(luò)，使知識(shí)不再單獨(dú)存在，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)是有生命的，圍繞一條主線，使知識(shí)互為聯(lián)系和補(bǔ)充，可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

　　四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能

　　育人為本，是教育的核心。中職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，因此，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，則是中職教育的重中之重。建立完善的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生了解自己，改善不足，不斷進(jìn)步，成為具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。評(píng)價(jià)要基于學(xué)生的差異性和綜合表現(xiàn)，不僅包括學(xué)習(xí)成績，還有其他方面的表現(xiàn)，對學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià)，這亦是素質(zhì)教育的前提。

　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往注重結(jié)果，不注重過程，這對于學(xué)生而言，不僅僅是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心。機(jī)械基礎(chǔ)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，最后的考試成績只是過程階段性反饋的結(jié)果，并不能代表全部。學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的過程，應(yīng)作為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)之一。例如，每節(jié)課開始之前，教師可通過提問的方式進(jìn)行知識(shí)的溫習(xí)和鞏固，不過，這種提問方式卻往往收效甚微，課前提問一般是一對一的方式，被提問的學(xué)生并不能代表全體學(xué)生，因此，教師可以通過集體書寫回答問題的方式來進(jìn)行知識(shí)檢查。根據(jù)每次回答情況，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。總之，評(píng)價(jià)就是要全方位、多角度地進(jìn)行，這樣才會(huì)更加公正公平地反映學(xué)生的水平。

　　綜上所述，機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐離不開各位教師的努力，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，廣大教師必須仔細(xì)研究和鉆研教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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　　賀平。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索.中國教育技術(shù)教育，20xx（22）：45-46.

　　提高機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探討機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)反思《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐研究

淺談?dòng)行дn堂2

　　所謂作文課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，高質(zhì)量的作文。作文教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活具有很大的影響。而學(xué)生的作文水平，在與作文教學(xué)有關(guān)系的同時(shí)，還受學(xué)生自身知識(shí)、技能和認(rèn)知水平的制約。作文教學(xué)的改革，一直是許多人熱烈討論的話題，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在取得成績的同時(shí)，也留下了一些值得思考和探究的問題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問題擺在了每一位語文教師的面前。

　　一、要更新作文教學(xué)觀念

　　1、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為作文課的目標(biāo)。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，幾乎可以說就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力。在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個(gè)角度看問題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。

　　2、拓寬作文課知識(shí)容量并形成機(jī)制。寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機(jī)制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。在作文課上，不但可以寫傳統(tǒng)的題材，還可以寫有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，寫數(shù)理化的研究過程，寫工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報(bào)告，寫某一種新式工具或服飾的設(shè)計(jì)，寫某一種活動(dòng)策劃書，寫一種商品的宣傳廣告，寫英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，等等。

　　3、把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒作為比技巧更重要的教學(xué)內(nèi)容。作文確需“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的`時(shí)間、地點(diǎn)和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達(dá)思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對于初中學(xué)生來說，這些作文的“清規(guī)戒律”似以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進(jìn)行。譬如，生活時(shí)間和文章中時(shí)間的關(guān)系，用一個(gè)“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動(dòng)而形象地說明，使學(xué)生很快地接受。

　　二、應(yīng)重視基本素質(zhì)的培養(yǎng)

　　1、掌握初中作文教學(xué)方法。初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題，不會(huì)集材，不會(huì)謀篇，不會(huì)措詞，其問題的癥結(jié)是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會(huì)人才?面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒有把學(xué)生置人大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。

　　2、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題。課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。

　　3、切實(shí)抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫什么”的問題。在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫：“我們在作文時(shí)，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時(shí)，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學(xué)生。

　　在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來始終困擾著我們的教育工作者，開展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。至今開展課外活動(dòng)也有半個(gè)多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會(huì)足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會(huì)活動(dòng)的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)�！边@句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語言；二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開拓知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。

淺談?dòng)行дn堂3

　　摘要：課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響課堂教學(xué)過程的有效性。作者通過實(shí)踐得出了新課程背景下有效課堂教學(xué)策略應(yīng)為：明確目標(biāo)，實(shí)施全程調(diào)控策略；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與策略；基于問題，引導(dǎo)學(xué)生探究策略；小組合作，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展策略。

　　關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；教學(xué)策略

　　在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所追求課堂效益或效率往往就是讓學(xué)生牢記各知識(shí)點(diǎn)，會(huì)做化學(xué)題，衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。雖然就掌握化學(xué)知識(shí)和掌握化學(xué)基本技能這樣的課堂教學(xué)也許是有效的，但卻忽視了學(xué)生身心的全面發(fā)展。仔細(xì)審視當(dāng)下的課堂滿堂灌、填鴨式、高耗低效，甚至無效的現(xiàn)象依然存在：有的教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂失去了生機(jī)，課堂氛圍是死氣沉沉；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，時(shí)間觀念不強(qiáng)，而且對教學(xué)內(nèi)容的處理隨意性也很大，導(dǎo)致學(xué)生根本學(xué)不到真正的東西。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無效或低效，而且漠視學(xué)生成長和健康發(fā)展，同時(shí)也不利于教師自身的發(fā)展和課程改革的順利進(jìn)行。

　　“有效教學(xué)”概念自17世紀(jì)大教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》始，就寄希望于通過“班級(jí)教學(xué)”和擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模來提高教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)以“一個(gè)教師可以教很多學(xué)生”。直至目前，人們?nèi)匀幌Ｍ�通過“有效教學(xué)”來追求教學(xué)的高效益、高效率和高質(zhì)量。顯然，不同的時(shí)期人們追求教學(xué)有效性的著眼點(diǎn)不同，但總體上看，有效教學(xué)研究的著重點(diǎn)仍然是由教師如何有效地傳授知識(shí)向教師如何促進(jìn)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

　　根據(jù)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，結(jié)合了數(shù)位優(yōu)秀化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)概括為五個(gè)維度，15個(gè)指標(biāo)，具體內(nèi)容20條。

　　根據(jù)以上課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們提出了新課程背景下化學(xué)有效課堂教學(xué)策略：

　　一、明確目標(biāo)，實(shí)施全程調(diào)控策略。

　　1、實(shí)施這一策略必須做到以下幾點(diǎn)：

　�。�1）明確表述課堂教學(xué)目標(biāo)；

　�。�2）確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性；

　�。�3）有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略。

　　2、如筆者設(shè)計(jì)根據(jù)以上策略制定的《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》的三維教學(xué)目標(biāo)為：

　�。�1）知識(shí)與技能：

　　①理解電解的基本規(guī)律；

　�、陔娊獬刂须姌O反應(yīng)的書寫；

　�、壅莆针娊庠�理的重要應(yīng)用，如電鍍、金屬的電解精煉、氯堿工業(yè)等。

　�。�2）過程與方法：分析比較歸納等思維能力的培養(yǎng)，通過電解實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)的關(guān)系，領(lǐng)悟感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。

　　我們可以看出有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略由其重要，教師發(fā)揮積極調(diào)控的有效性應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

　　一是自我調(diào)控，可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

　　二是細(xì)節(jié)調(diào)控。

　　三是教師要靈活調(diào)控。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，教師在實(shí)施有效的課堂教學(xué)時(shí)，要具有一定的靈活性，才能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與策略。

　　教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵是教師要為精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境通常包括問題情境和心理情境兩方面。

　　首先是問題情境的創(chuàng)設(shè)。如筆者在講《沉淀溶解平衡》這節(jié)課時(shí)，在網(wǎng)上下載了溶洞的形成的錄像，從聲、圖等，根據(jù)課程的需要進(jìn)行了修改，課堂上錄像的播出，明顯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)拋出了問題“向氯化鈉飽和溶液中加入濃鹽酸現(xiàn)象是什么？”從實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。又設(shè)計(jì)了問題：

　�。�1）硬水中含有較多量的Ca（HCO3）2mg（HCO3）2，加熱后，得到的鍋垢的成分是CaCO3、Mg（OH）2，可以用什么試劑將水垢除去？

　　（2）吃糖為何會(huì)出現(xiàn)齲齒？

　　等生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)開展思維活動(dòng)。教師設(shè)置問題情境時(shí)需要注意：

　�。�1）應(yīng)具有真實(shí)性，最好是日常生活中所能接觸或感受過的，具有一定的趣味性。

　�。�2）具有針對性，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和態(tài)度。

　�。�3）具有一定的思考性，要通過情境刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維的活動(dòng)。

　　其次是課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。良好的課堂心理情境對提高課堂教學(xué)效率將產(chǎn)生重要而長遠(yuǎn)的影響。構(gòu)建良好的課堂心理情境通常需要教師有高尚的人格魅力、豐富的教學(xué)情感、恰當(dāng)?shù)皿w的語言、獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等，并以此形成良好的師生關(guān)系和和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展有效的學(xué)習(xí)。

　　三、基于問題，引導(dǎo)學(xué)生探究策略。

　　探究式學(xué)習(xí)是新課程主要倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式�！盎�于問題的學(xué)習(xí)”目的.就是要引導(dǎo)學(xué)生探究，而學(xué)生的探究又是基于問題的，這是一個(gè)教學(xué)策略的兩個(gè)方面，二者相互聯(lián)系，缺一不可。教師應(yīng)：

　�。�1）努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究興趣，使他們積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)；

　　（2）給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的信心，使學(xué)生對探究活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。（3）訓(xùn)練學(xué)生掌握探究方法�？茖W(xué)方法是科學(xué)探究的核心，它為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)客觀世界提供了平臺(tái)。

　�。�4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，探究精神。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的結(jié)果和目的并不是要解決什么科學(xué)難題和有什么重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，重要的是給學(xué)生提供一個(gè)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新的意識(shí)和科學(xué)探究精神，為其將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　基于以上策略，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的時(shí)候應(yīng)采取以下幾種形式：

　�。�1）問題探究。教師設(shè)置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。如：“如何除去自來水中的余氯，以適合養(yǎng)金魚”的問題，從學(xué)生比較熟悉的自來水不能養(yǎng)魚這個(gè)生活常識(shí)入手，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，顯得自然、真實(shí)，使學(xué)生感到親切并產(chǎn)生興趣，他會(huì)思考如何能為小魚創(chuàng)造一個(gè)比較舒適的生活環(huán)境，然后通過各種途徑來解決問題。

　�。�2）方法探究。教師設(shè)置問題情境，讓學(xué)生設(shè)法找到多個(gè)解決問題的方法。如“對燃燒條件的探究”中，我們可以啟發(fā)學(xué)生：從實(shí)驗(yàn)來探究燃燒條件；從生活中的實(shí)例來探究；可以從網(wǎng)上下載些圖片引導(dǎo)學(xué)生來探究等方法。

　�。�3）實(shí)踐探究。如課題“中國各地區(qū)水污染情況分析”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀、收集、閱讀、討論、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，完成課題。

　�。�4）實(shí)驗(yàn)探究。教師可以給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)儀器、開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的解決辦法來。

　�。�5）合作探究。教師設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在同伴的協(xié)助下完成任務(wù)。

　　四、小組合作，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展策略。

　　小組合作學(xué)習(xí)有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有競爭沒有合作的弊端，通過學(xué)生之間積極的人際交往，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步，這樣，課堂教學(xué)成為一個(gè)既有集體生活、又有個(gè)人自由表達(dá)，既有相互協(xié)作又有個(gè)人自主探索的“學(xué)習(xí)與生活的共同體”，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的整體提高。新課程改革實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)已成了廣大教師在課堂上普遍采用的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)小組的組建上，大家采用的策略基本上都是依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層搭配。教師這樣劃分學(xué)習(xí)小組的初衷，是希望小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)各小組之間的均衡發(fā)展。如我們可以在每個(gè)小組中選出化學(xué)成績較好或較喜歡化學(xué)的學(xué)生，為“化學(xué)代言人”，在遇到較難化學(xué)問題時(shí)為本小組發(fā)言。從而可以增加小組同學(xué)的自信，也可以促進(jìn)不同小組間的競爭。

　　我們所提出的有效課堂教學(xué)策略是為了建立合適的有效課堂教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與的積極性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與方式和參與效果，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］任長松．探究式學(xué)習(xí) ——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，200５

　�。�3］靳玉樂．探究教學(xué)論［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，20xx

　�。�4］劉知新．化學(xué)學(xué)習(xí)論［M］ ．南寧：廣西教育出版社，199６

　�。�5］高劍南，王祖浩．化學(xué)教育展望［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx

淺談?dòng)行дn堂4

　　隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學(xué)效率的“有效教學(xué)”已成為廣大教師積極追求的目標(biāo)。所謂有效，是指學(xué)生在三維目標(biāo)上能夠獲得真正的發(fā)展，這是課堂有效與否的唯一指標(biāo)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中達(dá)成最有效的教學(xué)？下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點(diǎn)看法。

　　一、活用數(shù)學(xué)教材，讓教學(xué)資源更有效。

　　生活中處處都有數(shù)學(xué)，教師要學(xué)會(huì)“跳出教材教教材”,結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將

　　生活中的問題引入課堂，并滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)就是用數(shù)學(xué)知識(shí)解決與我們息息相關(guān)的生活問題。又如：在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體表面積計(jì)算”后，我出了這樣一道題：我們班級(jí)要辦小小圖書館，需要一只長7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現(xiàn)在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數(shù)學(xué)生用計(jì)算的方法發(fā)現(xiàn)15×15=225平方分米，（7×5+7×6+5×6）×2=214平方分米，225>214,所以認(rèn)為能做成的。但有的學(xué)生是用畫草圖的.方法，作出判斷的。通過作圖發(fā)現(xiàn)白鐵皮不夠長，最后學(xué)生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這類與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)能幫助我們解決實(shí)際中的許多問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

　　二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”.實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。例如：在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己定了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天�！蹦贻p的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天�！庇幸晃贿h(yuǎn)方的朋友想趁他們一起休息的時(shí)候去看他們，同時(shí)享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”.可他不知道該選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆。同學(xué)們，你們能幫幫他嗎？（屏幕上打出兩個(gè)漁夫的對話和一張四月份的日歷）。這種有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，孩子們迫不及待地想找到答案。

　　三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。”教師要從

　　“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在參與中體驗(yàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。美國華盛頓書館墻壁上有這么一句話：你聽見了，就可能忘記；你看見了，就可能記��；你做過了，便真正理解了。動(dòng)手操作是學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是最有效的學(xué)習(xí)方法之一，教師要努力提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力。例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前我安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物或圖片，下一節(jié)課進(jìn)行交流展示，這樣學(xué)生都興趣盎然地投入到課前準(zhǔn)備當(dāng)中。課堂上，讓學(xué)生交流展示，并組織討論、探究，抽象出角的特征，然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)由形象感知過渡到表象的建立。

　　四、巧用預(yù)設(shè)與生成，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

　　課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，又要密切關(guān)注課堂中的生成性。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一單元后，我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課。當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的讀法時(shí)，一位學(xué)生問：“為什么小數(shù)點(diǎn)后面要分開讀？如16.48,為什么不讀成十六點(diǎn)四十八？”學(xué)生的問題出乎我的意料，我決定把問題拋給學(xué)生：“你們說為什么呢？”學(xué)生們低頭沉思，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了�！靶�數(shù)分整數(shù)部分和小數(shù)部分，為了區(qū)別整數(shù)和小數(shù)部分，所以小數(shù)部分和整數(shù)部分必須分開讀�！币晃粚W(xué)生解釋道�！耙�?yàn)樾��?shù)部分的末尾加上0,大小都一樣，如果按照整數(shù)讀法就讀不清楚了。比如，16.48如果可以讀做十六點(diǎn)四十八，那么16.480就讀作十六點(diǎn)四百八十，四十八怎么跟四百八十一樣？所以，我覺得還是應(yīng)該一位一位分開讀�！薄拔野l(fā)現(xiàn)從意義上來說這種讀法也是不妥的。”還有一位學(xué)生說，“如16.16,整數(shù)部分的16表示一個(gè)十和六個(gè)一，小數(shù)部分并不表示一個(gè)十和六個(gè)一，而是十分之一和百分之六�！薄�…經(jīng)過學(xué)生的互動(dòng)討論，我也有了正確的解釋，并及時(shí)進(jìn)行了小結(jié)，這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)恍然大悟。當(dāng)面對課堂中動(dòng)態(tài)生成的問題時(shí)，只要教師善于抓住和利用好學(xué)生生成的資源，會(huì)使課堂教學(xué)更加精彩

　　總之，有效教學(xué)是一種過程、一種策略、更是一種理念。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的教育，更要從尚智慧的教育。讓我們引領(lǐng)學(xué)生參與，主動(dòng)探究，追求有效教學(xué)。

淺談?dòng)行дn堂5

　　在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。反思中我覺得教學(xué)的效果最終從學(xué)生身上體現(xiàn)出來，也就是說學(xué)生的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。

　　課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；如果教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

　　課堂教學(xué)的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過程，在這個(gè)活動(dòng)過程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過程的展開必然會(huì)有新的生成，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明，一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為：首先，教師要增強(qiáng)思維意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，教學(xué)過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強(qiáng)，隨意性大；練的習(xí)題不夠精選，思維難易度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的.現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時(shí)練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

　　課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂更需要?jiǎng)?chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是對新課標(biāo)的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實(shí)際的了解。

　　所以，我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷追求創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加有效，會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加愛數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。

淺談?dòng)行дn堂6

　　課堂提問是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！庇行У恼n堂提問能輕松地引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來，激發(fā)他們探究問題的興趣，幫助他們走進(jìn)新課程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也可使整個(gè)語文課堂教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

　　我執(zhí)教公開課《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》，對教學(xué)設(shè)計(jì)三易其稿，兩次執(zhí)教，既有“問花不語，花替人愁”的尷尬，也有“對答如流，有理有據(jù)”的欣喜。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂提問多次推敲和反思，我深深地感受到精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。對比前后三次教學(xué)設(shè)計(jì)，兩次課堂教學(xué)過程，我對如何提高課堂問題有效性有了一些思考和收獲。

　　一、課程的價(jià)值與意義——有效提問的出發(fā)點(diǎn)

　　每門課程都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義，語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題時(shí)，要注意從語文課程獨(dú)有的意義和價(jià)值進(jìn)行思考，在課程理念的指導(dǎo)下選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的問題，以體現(xiàn)課程的價(jià)值和意義對教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指引作用。

　　在第一次執(zhí)教時(shí)，我主要的問題設(shè)計(jì)為“嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？”“從哪里看出來他是個(gè)吝嗇的人？”“讀了這篇課文你懂得了什么？”圍繞這些問題展開教學(xué)，學(xué)生掌握了故事情節(jié)，對于嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象有了一定的了解，但是從語言文字素養(yǎng)方面的收獲卻不大。反思自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些提問沒有從課程的價(jià)值和意義出發(fā)，造成了學(xué)生在語言文字上的收獲甚微。

　　潘新和先生曾經(jīng)說過：“語文課程獨(dú)具學(xué)習(xí)‘個(gè)人在特定語境中的具體語言運(yùn)用和表現(xiàn)’的特殊屬性”。語文課堂提問要緊緊地抓住語文課程能夠“學(xué)習(xí)具體語言運(yùn)用和表現(xiàn)”這一特殊價(jià)值。我們的提問意圖和指向都要考慮到語言的運(yùn)用和表現(xiàn)，學(xué)生才能領(lǐng)悟到語言節(jié)奏的優(yōu)美，語言表達(dá)的傳神。教師要在語言表達(dá)處、文本巧妙處、遣詞造句處、布局謀篇處提問，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我的提問著重于“課文是怎樣生動(dòng)地描寫出嚴(yán)監(jiān)生吝嗇這一特點(diǎn)的？”所有的小問題圍繞這個(gè)大問題生發(fā)開去，指向于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣用語言文字表達(dá)，我們能夠?qū)W習(xí)到什么樣的表達(dá)方法。

　　在琢磨怎樣設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我主要注重于對“提問什么”以及“為什么提問這些”的`關(guān)注和思考上�！疤釂柺裁础币簿褪恰斑x擇什么問題”，即確定問題所包含的主要內(nèi)容。這里有一條總的原則和標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中所提的問題，由于在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標(biāo)和內(nèi)容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標(biāo)和內(nèi)容對它的要求。而從語文課程的基本理念來看，我覺得“為什么提問這些”也有著兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，首先是提問能否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其次是否符合語文教育的基本特點(diǎn)。要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，將蘊(yùn)涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理和運(yùn)用語文材料的能力，因此我在第二次設(shè)計(jì)時(shí)提問始終從學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字出發(fā)，進(jìn)行有意識(shí)的提問引導(dǎo)，讓學(xué)生能品味咀嚼作者在文字表達(dá)上的精妙之處，從而深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)。

　　二、針對性與層次性——有效提問的特點(diǎn)

　　著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨�！眴柕们梢簿褪钦n堂提問具有有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到要問得巧必須要注意提問的針對性與層次性。

　　在學(xué)生初讀感知課文后，我問：“你們覺得嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)什么樣的人？”有的學(xué)生答道：“他很吝嗇�！庇械膶W(xué)生答道：“他很節(jié)約�！憋@然后者并沒有真正理解人物形象，這是本課中特別容易混淆的問題。第一次教學(xué)中我只是簡單地肯定了“吝嗇”是正確的。下課以后，自我反思覺得這里處理的不恰當(dāng)，白白浪費(fèi)了學(xué)生的思維活躍點(diǎn)，沒有抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)追問引導(dǎo)，學(xué)生并沒有真正明白錯(cuò)在哪里。第二次執(zhí)教又出現(xiàn)了同樣的問題。我沒有直接作出評(píng)價(jià)，而是問， “吝嗇”和“節(jié)約”的意思有什么不同。當(dāng)同學(xué)們查到詞義后，我又問：“嚴(yán)監(jiān)生是節(jié)省還是該用的不用？讓我們認(rèn)真讀文，說服自己也說服別人�！睂W(xué)生的注意力迅速地集中在嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作神態(tài)的描寫上，在我的引導(dǎo)下抓住“兩莖燈草該不該用”來體會(huì)到了嚴(yán)監(jiān)生的確是“吝嗇”，而不是“節(jié)約”。

　　提問的針對性首先是要把握提問的好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生對所涉及的知識(shí)的思考無法突圍而使思維受困或者對所學(xué)知識(shí)有所發(fā)現(xiàn)，有躍躍欲試的愿望時(shí)，提問是很合時(shí)宜的。當(dāng)教師教到關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、矛盾處或異常處時(shí)，切不能放過這些提問的好時(shí)機(jī)，否則會(huì)失去讓學(xué)生訓(xùn)練思維，活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)會(huì)。

　　提問的針對性還要注意選擇好切入點(diǎn)。即選擇適當(dāng)?shù)慕嵌葘�學(xué)生進(jìn)行提問，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)的角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。提高課堂提問的實(shí)效性，那就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中生成的有價(jià)值的問題或有價(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。

　　例如，在引導(dǎo)學(xué)生品味完課文后都被嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇所逗笑了，我趁機(jī)問同學(xué)們：“嚴(yán)監(jiān)生這樣吝嗇，你們想像一下，如果有人要找他借錢，他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”這個(gè)問題比較新穎，既緊扣文本又有創(chuàng)新性，學(xué)生興趣盎然，從嚴(yán)監(jiān)生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行了豐富的想象。我表揚(yáng)了大家的想象力和描述的生動(dòng)，又不失時(shí)機(jī)地出示了原著中吳敬梓的描寫，讓學(xué)生又有了新的收獲，明白了人物描寫不在于多而在于精。

　　提問要有層次性，主要是從學(xué)生思維規(guī)律考慮。他們認(rèn)識(shí)感知領(lǐng)悟都是由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由淺到深，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)的。那么我們的課堂提問要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)過程以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地掌握課文。特別是對一些比較難的問題，我們可以作比較淺易的處理。根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，學(xué)生更容易接受。

　　在《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》一文的教學(xué)中，深刻理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇是教學(xué)的難點(diǎn)。對于這個(gè)問題的處理，我在經(jīng)過反復(fù)思量以后，把它分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問題。在學(xué)生找出他總伸出兩個(gè)手指能夠表現(xiàn)他的吝嗇后，我又問：“兩莖燈草真的多嗎？”“當(dāng)時(shí)屋里有多少人？”“你怎樣形容兩莖燈草的亮光？”“如此微弱的亮光和一屋子的人對比來看，你有什么感受？” 在這里我把一個(gè)大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

　　層次性還體現(xiàn)在有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視，我們提問時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生作由淺入深地探討，才能得其三味。課文中的“伸著兩個(gè)指頭”“越發(fā)指得緊了”“那手只是指著不動(dòng)”這三處描寫貌似一樣，在同學(xué)們都忽略了這三個(gè)句子的時(shí)候，我問：“這三處描寫真的一樣嗎？”“越發(fā)是什么意思？為什么總是指著不動(dòng)？”“這三處描寫反映了他的心理活動(dòng)有什么變化？”這樣層層深入，學(xué)生領(lǐng)悟到了嚴(yán)監(jiān)生的心急如焚，更深刻體會(huì)到了他的愛財(cái)如命。

　　三、評(píng)價(jià)與拓展——有效提問的助力

　　要實(shí)現(xiàn)提問的有效性，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)必不可少�！胺e極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好”，鼓勵(lì)的作用是非常巨大的。教師帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。對待答錯(cuò)的同學(xué)固然不能白眼相待，諷刺挖苦，對待答對的不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向，同時(shí)教給學(xué)生思維的方法，為下一次的有效提問打下基礎(chǔ)。

　　課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力。我們可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　我在將要結(jié)束本課教學(xué)的時(shí)候，告訴大家雖然嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇，但是在世界文壇上還不能排到前四名。同學(xué)們都半信半疑，我接著問：“你們想知道世界文壇上的四大吝嗇鬼是誰嗎？希望大家能在課后去查找資料，然后給我們講講�！边@個(gè)問題就將課堂的內(nèi)容延伸到課外，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課外拓展閱讀。課余同學(xué)們都興致勃勃地進(jìn)行了課外閱讀。

　　德國教育家第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)"，要提高課堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。

淺談?dòng)行дn堂7

　　高效課堂歷來是教師追求的目標(biāo)，做為新時(shí)期的教育者，我們理應(yīng)以去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度，廣泛汲取先進(jìn)教育教學(xué)思想精華，博采眾長，為已所用，真正從學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，力求達(dá)到高效。課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力。

　　高效的課堂教學(xué)是教師的夢想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望，有了高效的課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師的工作壓力�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！倍�高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求，為此，我在教學(xué)實(shí)踐中有如下幾個(gè)方面的做法。

　　一、課前導(dǎo)入要新，以興趣引發(fā)思維

　　“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，我經(jīng)常調(diào)動(dòng)一切適宜的手段，利用先進(jìn)的教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我通過認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，所以我們要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始就向?qū)W生提出一個(gè)十分簡單的實(shí)際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)問題的討論，促使學(xué)生進(jìn)入深思，教師順勢引導(dǎo)，把學(xué)生的思維逼近圓的特征。這樣的教學(xué)，學(xué)生容易理解，又能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的心向。

　　二、教學(xué)活動(dòng)要實(shí)，以聯(lián)系促進(jìn)思維

　　要設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)，首先要對有效作個(gè)理解，我個(gè)人認(rèn)為，作為課堂教學(xué)活動(dòng)，其面對的主體是學(xué)生，目的要讓學(xué)生能夠通過活動(dòng)獲取知識(shí)，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，經(jīng)�？紤]以下幾點(diǎn)：

　　1.活動(dòng)的實(shí)效性。

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要想到活動(dòng)的目的，明確學(xué)生通過活動(dòng)能夠達(dá)到什么效果。如果活動(dòng)進(jìn)行后學(xué)生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動(dòng)不如不要。如：導(dǎo)入部分的觀看動(dòng)畫，目的通常有兩個(gè)：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是為新知的學(xué)習(xí)設(shè)下疑問。如果動(dòng)畫內(nèi)容，學(xué)生興趣不大，產(chǎn)生問題的效果不佳，那么這個(gè)活動(dòng)的設(shè)置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個(gè)大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬?nèi)容讓學(xué)生討論、交流，結(jié)果肯定會(huì)讓學(xué)生感到乏味，既浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，又不能產(chǎn)生良好效益，得不償失。因此，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前精心思考，充分結(jié)合學(xué)生水平、興趣等多方因素，讓學(xué)生都能樂于參與，從中受益。

　　2.活動(dòng)的全面性。

　　一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的安排，如果能在有效的時(shí)間內(nèi)，盡量讓更多的學(xué)生融入其中，才能發(fā)揮其作用。新課標(biāo)提倡人人學(xué)數(shù)學(xué)，人人有數(shù)學(xué)學(xué)。因此我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，將活動(dòng)面總是盡量擴(kuò)大，力爭讓所有學(xué)生都能有事可做。

　　3.活動(dòng)的完整性。

　　安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，即當(dāng)學(xué)生沒有得出結(jié)論時(shí)，教師便將其打斷，終止了活動(dòng)的正常進(jìn)行，結(jié)果變成了教師告訴了學(xué)生結(jié)果，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)果。對于學(xué)生來說，他自己通過努力得到的，遠(yuǎn)比教師塞給他的要好。因此，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，總是充分考慮到學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確�；顒�(dòng)順利的進(jìn)行，完整的結(jié)束。

　　三、課內(nèi)外練習(xí)要精，以訓(xùn)練來發(fā)展思維

　　練習(xí)的目的`有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。因此，練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

　　合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，作業(yè)應(yīng)是一種生活，是一種活動(dòng)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。作為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)它的效度，突出現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性和活動(dòng)性。我認(rèn)為：

　　1.練習(xí)要具有“娛樂性”。

　　讓每一個(gè)學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設(shè)計(jì)一些“娛樂性”練習(xí)。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我常設(shè)計(jì)一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習(xí)。同樣的計(jì)算習(xí)題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學(xué)生在這樣一個(gè)“娛樂性”的氛圍下做題，學(xué)習(xí)興趣高，解題速度快，鞏固性也強(qiáng)。如我在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，設(shè)計(jì)了“采摘智慧果”這一種游戲。把每一道練習(xí)題安排每個(gè)智慧果里，學(xué)生每做對一道題，智慧果就會(huì)落下來，送給大家，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂。像這樣的練習(xí)，避免了機(jī)械重復(fù)練習(xí)所引起的注意力分散，使學(xué)生在不知不覺中鞏固所學(xué)的知識(shí)，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習(xí)的樂趣。

　　2.練習(xí)要具有開放性。

　　新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須是開放而多樣的。課堂練習(xí)是使學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體措施，練習(xí)要刻意減少指令性的成分，增加練習(xí)的開放性，以使學(xué)生的思路更廣闊、更靈活。如一年級(jí)學(xué)習(xí)了元、角、分后，我設(shè)計(jì)了這樣一次開放性活動(dòng)練習(xí)：向?qū)W生展示商店的場景，擺出各種物品供學(xué)生購買，假設(shè)每生準(zhǔn)備5元錢，4個(gè)學(xué)生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價(jià)，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對一年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)是一件很困難的事，但由于學(xué)生是在具體的情境中（模擬商店），學(xué)生心情激動(dòng)，思維活躍，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然激發(fā)，居然每一小組完成的都很出色。

　　教學(xué)實(shí)例證明：為學(xué)生的思維提供一個(gè)更廣闊、更開放的練習(xí)空間和時(shí)間，能使學(xué)生在體會(huì)到解決問題策略的多樣性的同時(shí)，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

　　四、課后要反思總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)

　　新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教學(xué)反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合，才能促進(jìn)課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課后“如釋重負(fù)”，缺少將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓(xùn)、課堂觀摩等教研活動(dòng)時(shí)躊躇滿志，但在自身教學(xué)實(shí)踐中卻“穿新鞋，走老路”。因而，堅(jiān)持寫教學(xué)后記、教學(xué)反思、總結(jié)等，是對課堂不斷優(yōu)化的一個(gè)過程，也是課堂逐步達(dá)到高效的有力手段。

　　課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個(gè)課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，從而加深對知識(shí)的理解，減輕記憶的負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)。它對于發(fā)展興趣、強(qiáng)化目標(biāo)具有重要的意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。因此，課堂總結(jié)可針對本節(jié)課的內(nèi)容或進(jìn)行歸納總結(jié)，或設(shè)置懸念，或開拓延伸，或活動(dòng)游戲，力求拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。課堂的結(jié)束是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸：結(jié)尾是“問號(hào)”不是“句號(hào)”。

　　例如：在我教學(xué)完人民幣的簡單換算時(shí)，我這樣布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：和家長一起到超市，買點(diǎn)生活用品，學(xué)會(huì)算帳，第二天來匯報(bào)給我們的同學(xué)。這樣讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證和完善。其次，我在教學(xué)中注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對數(shù)學(xué)文化的感受，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙、歷代數(shù)學(xué)家的偉大。如：在教學(xué)完時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)后，我布置了一個(gè)課外閱讀任務(wù)“在很久以前還沒有發(fā)明鐘表時(shí)，人們是用什么方法表示時(shí)間的？”從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀。

　　總之，打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以展現(xiàn)知識(shí)背景，使新知變成有源之水。重視學(xué)生富有個(gè)性的思維表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生間的思維交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生在判斷中思維，努力拓寬學(xué)生的思維空間。

淺談?dòng)行дn堂8

　　歷史車輪滾滾前進(jìn)，新課改浪潮掀起10多年了，課堂雖然有所變化，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，不是程序化的機(jī)器，而逐步變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的知識(shí)的探索者。突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，杜絕“濤聲依舊”的現(xiàn)象，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。但不盡人意的問題也存在很多，如：

　　1、有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，上課時(shí)“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2、受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3、有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

　　4、而有的`學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不復(fù)習(xí)，本來在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；也有的學(xué)生不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。

　　因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)模式、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為現(xiàn)在課改最為給力的高頻率的響詞，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與，精彩展示，使學(xué)生真正得到發(fā)展，全面大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，把有效課堂作為大家共同探討的熱點(diǎn)問題。有效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。那么究竟如何才能打造出初中數(shù)學(xué)的有效性呢？

　　下面就就談?wù)勎业囊恍┐譁\看法：

　　一、和諧的師生關(guān)系，融合課堂氣氛

　　俗話說“國無君，民亦亂”， 在課堂教學(xué)中也是如此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者�！苯處熞�改變以前師道尊嚴(yán)的觀念，應(yīng)平等參與教學(xué)活動(dòng)，蹲下身子，貼近學(xué)生，與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。如果沒有一個(gè)好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng)，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達(dá)到愛屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生，是整個(gè)課堂的主人公，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。一個(gè)沒有學(xué)生的課堂，猶如鮮花沒有雨露，萬物缺少陽光，都失去了生存的最基本條件。俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開始。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，乃是由于對數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。

　　三、精心備課，注重學(xué)生的個(gè)體差異

　　現(xiàn)在教師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。教師在備課時(shí)，不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用不同的教法處理重難點(diǎn)，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究課本和教法，充分備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的有效性更無從談起。

　　四、優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

　　教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，要想獲得理想的教學(xué)效果，就一定要講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，盡可能采用最優(yōu)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要通過改進(jìn)教學(xué)方式從根本上改進(jìn)單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去辨析、在掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，既“學(xué)會(huì)”，又“會(huì)學(xué)”，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。教師要真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，順著學(xué)生學(xué)的思路去設(shè)計(jì)學(xué)生的問題情境教學(xué)。

　　1、走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)問題情景。利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物，創(chuàng)設(shè)問題情景。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個(gè)高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個(gè)更高?”

　　2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。在實(shí)驗(yàn)中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納出一般規(guī)律，學(xué)生不僅獲得了書本上的知識(shí)，而且展示了知識(shí)形成過程及對知識(shí)理解以及各個(gè)知識(shí)間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識(shí)體系，完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，更好地利用所學(xué)知識(shí)解決問題。

　　3、利用實(shí)物教學(xué)，可以將抽象的東西直觀化，深?yuàn)W的東西淺顯化，從而克服學(xué)生的思維障礙，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　4、充實(shí)課堂，解放教師。充分運(yùn)用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和彩色文字一目了。

　　5、展現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于要由一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圖形得出規(guī)律和結(jié)論并證明這樣的題目，我們可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來找到解題的突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　五、師生互動(dòng)，雙向教學(xué)相結(jié)合

　　教學(xué)活動(dòng)是師生間有計(jì)劃有目的的共同活動(dòng)，在師生的雙向活動(dòng)中，優(yōu)化信息的反饋，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)整、控制教學(xué)，也能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此，要提高教學(xué)的效率，就必須優(yōu)化師生間的信息反饋。教師應(yīng)放下教學(xué)“主宰者”的思想包袱，在進(jìn)行課程預(yù)設(shè)時(shí)，想好在課堂中如何去“配合”好學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有教師做好“配合”的思想，課堂教學(xué)才會(huì)真正的動(dòng)起來、活起來，學(xué)生才能真正發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

　　總之，高效課堂陪伴教師學(xué)生通向未來的指明燈，是教師學(xué)生走向成功道路的奠基石，是教師立足于教育事業(yè)的未來，學(xué)生立足于社會(huì)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。因此，開展高效課堂，既要減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，對學(xué)習(xí)充滿濃厚感興趣，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生智慧發(fā)揮，情感飛躍的舞臺(tái)，教師成長的搖籃！

淺談?dòng)行дn堂9

　　【摘 要】在常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。本文將從：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣；合理組合教材內(nèi)容，體現(xiàn)音樂學(xué)科的人文性；合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)， 注重課堂反饋的實(shí)效性三個(gè)方面展開論述。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié)；音樂學(xué)科人文性；教學(xué)評(píng)價(jià)；有效性

　　在新課改的大潮中，音樂老師們精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓我們感受到了音樂課堂教學(xué)的春天。那充滿活力，充滿詩意的精彩課堂成了我們追尋的理想境界。然而，當(dāng)我們再次冷靜地審視我們的音樂課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)，我們的音樂課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生音樂素養(yǎng)得不到真正有效地提高。在常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到學(xué)習(xí)者的愉悅。

　　那么，如何在有限的教學(xué)時(shí)間里調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中更好地感悟與體驗(yàn)音樂文化，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的有效性，更加有效地提高課堂教學(xué)的效率呢？這就需要我們合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高音樂課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

　　一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

　　1、良好的開端是成功的一半。在以審美為核心的音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入的作用在于：中斷學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，喚起其對音樂課的審美注意；引導(dǎo)學(xué)生參與音樂情感的交流，燃起學(xué)生對音樂的審美渴望。音樂課堂的教學(xué)導(dǎo)入就像歌劇作品的序曲一樣，結(jié)構(gòu)雖短小，但正是由它引導(dǎo)人們進(jìn)入音樂的特定情景。一段充滿新意而又匠心獨(dú)具的音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入，對成功上好一堂課關(guān)系極為重大。它可以吸引學(xué)生的注意力，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，長此久往，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的音樂興趣濃厚，課堂上學(xué)生興致盎然，教者得心應(yīng)手，學(xué)者輕松愉快。

　　例1、我在教授《蝸牛與黃鸝鳥》一課時(shí)，根據(jù)歌詞大意在黑板上畫了一幅蝸牛、黃鸝鳥的簡筆畫，同時(shí)問：“你們仔細(xì)觀察老師在黑板上畫的是什么？”待學(xué)生回答是“蝸牛、黃鸝鳥”之后，我就說：“同學(xué)們說得對，今天老師要教大家一首新的歌曲――《蝸牛與黃……（板書）。這樣導(dǎo)入既引發(fā)了學(xué)生好奇心，又點(diǎn)明了歌題，達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的。

　　例2、好奇是兒童的天性，如果能抓住教材中的奇點(diǎn)，運(yùn)用謎語，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如：我在教學(xué)《小燕子》一課時(shí)，曾出示這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長，尾馬分開像剪刀�！睂W(xué)生聽后，爭先恐后地回答，當(dāng)學(xué)生說了謎底后，我再出示畫有小燕子的圖片，看到漂亮的圖片，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生感到既新鮮又有趣。

　　2、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景。對于低年級(jí)的學(xué)生來說，有聲有色的多媒體畫面是他們最喜聞樂見的。除此之外，我還常常用優(yōu)美的音樂，生動(dòng)的故事，腦筋急轉(zhuǎn)彎來吸引學(xué)生，讓學(xué)生很快地平復(fù)下課時(shí)的興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入課堂氣氛。

　　3、抓住注意的有效時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。由于低年級(jí)學(xué)生有意注意的時(shí)間是有限的，所以教師必須創(chuàng)造一切條件最大限度的利用這一寶貴時(shí)間。我想大家都知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是：教師教，學(xué)生聽。這種教學(xué)的一個(gè)最大的弊端就是學(xué)生在課堂上缺少參與的主動(dòng)性。教師辛辛苦苦的教了35分鐘，他很可能在底下玩了35分鐘。雖然這種教學(xué)也有“教師提問，學(xué)生回答”的環(huán)節(jié)，但這種回答只能是少數(shù)人的參與。對于注意力不夠集中的學(xué)生，他完全是游離課堂之外的。新課程中，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。何謂“主體”，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)，主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該樂于發(fā)表自己的看法，樂于表達(dá)自己的感受。每個(gè)問題，特別是音樂課上的問題是很少有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的。只要學(xué)生言之有理，能清楚地表達(dá)自己的想法，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。如果學(xué)生的回答都能得到老師的肯定，學(xué)生肯定是樂于舉手發(fā)言的。現(xiàn)在的學(xué)生不想動(dòng)腦，不想思考，往往是由于害怕老師的否定與批評(píng)。

　　4、發(fā)揮教師的個(gè)人魅力。作為一名好老師他能夠用自己特有的魅力來吸引學(xué)生的注意力。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意自己的語言。上課時(shí)，除了要有洪亮的聲音以外，教師的語言要貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該采取較通俗的、充滿關(guān)愛的語言，讓學(xué)生更多的感到老師的和藹可親，從而愿意與老師相處，形成對老師的信任，這樣他們就會(huì)在上課時(shí)，把注意力集中在學(xué)習(xí)中。其次，教師要有廣博的知識(shí)。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生所接觸的.事物也越來越多，只靠書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足部分學(xué)生的需要。每當(dāng)在課堂中涉及到一些課外小知識(shí)時(shí)，學(xué)生的注意力往往會(huì)加倍地集中。

　　5、注意出現(xiàn)分散時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。由于小學(xué)生有意注意的時(shí)間只有15分鐘左右，所以當(dāng)教學(xué)內(nèi)容長時(shí)間的處于同一種狀態(tài)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)注意力集體分散的現(xiàn)象。這時(shí)，僅靠教師的個(gè)別提醒和關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)缺少興奮點(diǎn)，他們需要一點(diǎn)新鮮的東西來刺激感官。在平時(shí)的教學(xué)中，我用的較多的一種方法是課中操。這種操花費(fèi)的時(shí)間短，而且簡單易學(xué)，往往只是拍拍手，或者扭扭脖子，動(dòng)動(dòng)腿。在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生不僅得到了音樂的熏陶，而且還有一個(gè)放松的機(jī)會(huì)。在課中操后，學(xué)生往往能重新集中注意，投入到學(xué)習(xí)中來。除了課中操，有時(shí)我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些與教學(xué)有關(guān)的簡單游戲，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)知識(shí)；再有聽聽故事，這些都是調(diào)整學(xué)生注意力的好方法。

　　二、合理組合教材內(nèi)容，體現(xiàn)音樂學(xué)科的人文性

　　音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力�！睘榇�，這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)通過具體的音樂作品和生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)來完成。

　　1、流行音樂進(jìn)課堂

　　視唱曲譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是小學(xué)音樂知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生掌握一定的識(shí)譜能力對于音樂教學(xué)是必要的，教會(huì)孩子們識(shí)譜，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但能使孩子們在課堂上興高采烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識(shí)唱曲譜，課堂氣氛就出現(xiàn)“冷場”。為了激起孩子們的興趣，我經(jīng)過精挑細(xì)選，有選擇性的把一些流行歌曲引進(jìn)了課堂，融入我們的視唱教學(xué)中。當(dāng)然，并不是所有的流行歌曲都合適，首先曲調(diào)要很簡單，其次學(xué)生要比較熟悉。比如：《對面的女孩看過來》這首歌曲，曲調(diào)簡單，旋律優(yōu)美。在學(xué)生們熟悉的基礎(chǔ)上，再來視唱曲譜，既降低難度，又能激起他們的興趣。再比如：在欣賞小提琴獨(dú)奏曲《牧歌》時(shí)，為了讓學(xué)生對內(nèi)蒙古大草原有一個(gè)直觀地了解，我讓孩子們欣賞草原圖片的同時(shí)，欣賞了由騰格爾演唱的流行歌曲《天堂》，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的遼闊美麗的大草原境界，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

　　2、音樂與姊妹藝術(shù)

　　在欣賞歌曲《do-re-mi》時(shí)，為了讓學(xué)生分享、體驗(yàn)電影音樂的魅力所在，我在教學(xué)上安排了讓學(xué)生觀看《音樂之聲》電影片斷，精彩絕倫的音樂和表演使學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，并保持長久的想象和回憶，產(chǎn)生了多種感官的刺激。我還選擇欣賞了《音樂之聲》中的其他經(jīng)典電影歌曲，引導(dǎo)學(xué)生討論，既豐富了學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，又達(dá)到了較好的藝術(shù)效果。

　　三、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)， 注重課堂反饋的實(shí)效性

　　“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本意，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！苯處熜兄�有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)音樂教學(xué)往往是由音樂知識(shí)、學(xué)唱歌曲、音樂游戲、唱游表演、樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學(xué)生的音樂天賦、能力都有差異，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生適時(shí)適地的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。那么有時(shí)侯，看似平常普通但確實(shí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)語言，可以有效地起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的重要作用。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

　　為了適應(yīng)教學(xué)的快速發(fā)展，今后，我還將從以下幾個(gè)方面來提升自己的教學(xué)：

　　第一，要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。為了能培養(yǎng)出全面發(fā)展的的新型人才，作為教師的我們，就要從思想上徹底摒棄那種認(rèn)為音樂學(xué)科是“副科”的偏見，我們要把它提升到與語文數(shù)學(xué)同等重要的位置來，重視教材中安排的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

　　第二，我會(huì)更加認(rèn)真地鉆研教材，改變陳舊的教學(xué)模式。在音樂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段�，F(xiàn)在我們多數(shù)學(xué)校使用的音樂教材，每一個(gè)內(nèi)容都是以單元形式呈現(xiàn)，而每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行編排的。每個(gè)單元當(dāng)中，就包括了“唱歌、音樂游戲、音樂欣賞、歌表演、音樂律動(dòng)、創(chuàng)編活動(dòng)、配樂朗誦、簡單的樂理知識(shí)”等等。

　　第三，我們要勇于開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。音樂課是一種審美教育課，應(yīng)該是給學(xué)生更多的樂趣，更多美的享受。教師不但要善于去發(fā)現(xiàn)、去利用現(xiàn)存的教學(xué)資源，還要學(xué)會(huì)自己去開發(fā)、去挖掘隱形的教學(xué)資源。

　　總之，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是音樂課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，我們的“音樂課堂教學(xué)”要想成為真正的、有效的音樂課堂教學(xué)，就必須在“實(shí)”上做文章。相信，通過我的不懈努力，一定會(huì)使我的音樂教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

淺談?dòng)行дn堂10

　　如何提高小學(xué)語文教學(xué)的“有效性”？這是一個(gè)太大的話題。我們應(yīng)循著這個(gè)話題探索到小學(xué)語文課程的目的是什么？小學(xué)語文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么？還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。

　　提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的探究，也就是對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有效性的探究。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！�

　　由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說，一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過了筆試，但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的速度，提高語文教學(xué)的有效性。

　　我記得崔巒老師曾經(jīng)說過：“作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時(shí)刻牢記語文教學(xué)姓“語”，不管怎樣創(chuàng)新，要體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。課不能上得華而不實(shí)，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，但具體到一節(jié)課，又要實(shí)事求是�！�

　　楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是“致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學(xué)生的.全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程，這就是語文課程的特點(diǎn)，不能變也不應(yīng)該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，就不再是語文課了。

　　我們語文教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫字；通過讀書學(xué)會(huì)讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學(xué)生絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)。白白浪費(fèi)時(shí)間去干別的什么，而不讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學(xué)第一線老師最感興趣的，最具實(shí)用性的探究。

淺談?dòng)行дn堂11

　　一、初中、政治教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容有所偏失

　　教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無視學(xué)生的理論需求，在教學(xué)中，通常對講課主題“信手拈來”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學(xué)生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學(xué)缺位。學(xué)生對教材內(nèi)容不熟悉，對政治理論掌握不充分，給學(xué)生復(fù)習(xí)功課帶來極大的困難。

　�。ǘ�）教學(xué)方法單一

　　由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的影響，在當(dāng)下的初中、政治課堂上，教師采用的教學(xué)方法比較單一，仍以教師“板書+講述+練習(xí)”的方式為主。這種教學(xué)方式和方法雖然具備一定的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，卻無法打造高效政治課堂。教師在教學(xué)過程中需要耗費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)，同樣，學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，需花費(fèi)很大的時(shí)間和精力記錄并記憶相關(guān)理論知識(shí)。這樣，不僅未能有效幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且事倍功半，不利于政治課堂教學(xué)有效性的提升。

　　二、打造高效初中、政治課堂策略

　　針對初中、政治教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，并以此提高初中、政治課堂教學(xué)的有效性。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

　　良好的教學(xué)情境是構(gòu)建有效性課堂的基礎(chǔ)，也是前提。在初中、政治學(xué)科教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情和興趣。學(xué)生一旦培養(yǎng)起對政治學(xué)科的興趣，就會(huì)全身心地投入到政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而克服種種困難，最終高效學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際操作中可以將政治教材中一些理論性強(qiáng)，且較為抽象的知識(shí)通過不同的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化為更加有趣的知識(shí)，從而構(gòu)建充滿趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方式，利用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動(dòng)畫等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)政治情境，給予學(xué)生感官上的'刺激體驗(yàn)，吸引學(xué)生融入教學(xué)情境之中。

　�。ǘ�）有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中、政治課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)政治學(xué)科，參與教學(xué)課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節(jié)課從頭到尾幾乎都是教師主導(dǎo)、學(xué)生傾聽，沒有為學(xué)生留下自主探索與討論的空間。這種缺乏學(xué)生有效參與的課堂教學(xué)，對政治知識(shí)的傳輸及學(xué)生自主探究思維和能力的發(fā)展沒有任何益處。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課堂的參與度，從學(xué)生的課堂參與深度、廣度及思維發(fā)展程度入手，積極發(fā)動(dòng)他們有效參與課堂，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高有效性課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　（三）不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、鞏固練習(xí)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要教師精心、合理地設(shè)計(jì)與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，有選擇性地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究和小組合作，最大限度地提高學(xué)生的有效性課堂參與度。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對政治基礎(chǔ)知識(shí)、原理的掌握，使其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

　　三、結(jié)語

　　總之，在初中、政治教學(xué)過程中，教師要積極采取多樣化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化初中、政治教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做準(zhǔn)備。

淺談?dòng)行дn堂12

　　有效的課堂教學(xué)，可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以在有限的時(shí)間取得很好的教學(xué)效益，在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中，師生均可以從沉重而漫長的時(shí)間負(fù)荷中解放出來，讓“時(shí)間就是效益”成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生不再把物理學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，不再把物理學(xué)習(xí)當(dāng)做累贅，讓物理學(xué)習(xí)輕松高效。怎樣從物理教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，成為了每個(gè)物理教師都要深究的問題。為此，利用物理學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)、充實(shí)的物理課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，往往能夠提高物理課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲

　　1.用科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境。

　　可以用一些科學(xué)史料中的典型事例來創(chuàng)設(shè)情境。例如講長度測量時(shí),教師可以通過介紹“魯班木工尺的標(biāo)準(zhǔn)”來創(chuàng)設(shè)情境。這種方法,其最大的特點(diǎn)是生動(dòng)活潑、引人入勝,創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能積極進(jìn)行思考,既激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，也為課堂教學(xué)開了一個(gè)好頭。

　　2.用生活中耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境。

　　可以用學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境。例如講“壓強(qiáng)”一課時(shí),首先讓學(xué)生想一個(gè)問題,人坐在板凳和沙發(fā)上,兩種情況下,舒服程度一樣嗎？從而提出本課要討論的問題──壓強(qiáng)。學(xué)生用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題,使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

　　二、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境

　　可以用適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。例如在講汽化和液化一節(jié)課時(shí),一開始做以下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　在教師指導(dǎo)下,學(xué)生用酒精燈給試管中的水加熱,讓學(xué)生觀察時(shí)提出以下問題：水沸騰前、后出現(xiàn)的氣泡,體積有什么變化？水沸騰后繼續(xù)加熱，是不是溫度會(huì)越來越高呢？如果撤去酒精燈水還能繼續(xù)沸騰嗎？

　　學(xué)生們邊看演示，邊思考問題,很自然地創(chuàng)設(shè)了問題情境。

　　由此而知，在物理教學(xué)中，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在局部環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。

　　要使刺激有新穎性，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學(xué)實(shí)施和探究活動(dòng)提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握知識(shí)，提高能力。

　　三、合作探究，活躍課堂氣氛

　　科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究要滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和渴望，使學(xué)生體驗(yàn)探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。 1．實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中探究。

　　實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)先提示學(xué)生如何做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定和安排，自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇好必要的器材，注意科學(xué)的`實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的不同方案進(jìn)行評(píng)估、交流、取長補(bǔ)短。

　　2．習(xí)題課教學(xué)中的探究。

　　習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握解題技巧，通過組織學(xué)生討論，辨析的探究活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

　　四，習(xí)題設(shè)計(jì),體驗(yàn)收獲的喜悅

　　1.從教學(xué)目標(biāo)上講，要循序漸進(jìn)，不要急于求成。

　　2.從習(xí)題設(shè)計(jì)上講，要精編精選，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)

　　3.從教學(xué)策略上講，要重視過程分析，不要只重求得結(jié)果。

　　4.從教學(xué)方法上講，要群言堂，不要一言堂。

　　五、要提高課堂提問的有效性

　　課堂提問要把握好頻度和坡度。在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決。新課程理念下的物理有效教學(xué)，以學(xué)生的探究為主，以學(xué)生得益多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有固定的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的物理教師共同的探討和研究。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓物理課“活”起來，讓物理知識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，成為解決生活難題的武器，是每個(gè)物理教師追求的永恒目標(biāo)。提高課堂教學(xué)效率的途徑很多，只有我們不斷地提高自身素質(zhì)，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教法學(xué)法，把教學(xué)當(dāng)成一種創(chuàng)造性、藝術(shù)性的勞動(dòng)，不懈努力，精益求精，就能大幅度提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

淺談?dòng)行дn堂13

　　一、課堂提問要有啟發(fā)性，激發(fā)興趣、激活思路、調(diào)動(dòng)積極性

　　課堂提問的啟發(fā)性就是要激活學(xué)生的思維，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)真理；而不是簡單地讓學(xué)生問答“是與不是”，判斷“對與不對”；課堂提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，同時(shí)怎樣提出問題，何時(shí)提出問題也要精心設(shè)計(jì)，要注意創(chuàng)設(shè)好問題的情境；如在教學(xué)汽化和液化時(shí)，提前準(zhǔn)備兩個(gè)保溫水杯，一個(gè)裝熱水，一個(gè)放一枚雪糕，當(dāng)學(xué)生初步了解了汽化和液化現(xiàn)象后，打開裝熱水的保溫杯讓學(xué)生觀察水杯上裊裊升起的“白氣”，問這是什么？怎么形成的？學(xué)生很可能回答“白氣”是水蒸氣，是水汽化形成的，這時(shí)再打開裝雪糕的保溫杯，學(xué)生會(huì)看到在保溫杯口及拿出的雪糕周圍瞬間產(chǎn)生大量的“白氣”，再問學(xué)生這是什么？怎么形成的？很多學(xué)生還會(huì)說“白氣”是水蒸氣，但解釋是如何形成的就難以自圓其說了，這時(shí)再讓學(xué)生討論思索“白氣”到底是什么？怎樣形成的？自然界中還有哪些這樣的“白氣”，都是如何形成的？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就點(diǎn)燃起來了，思維的深度和廣度都打開了，明白了原來“白氣”并不是水蒸氣，而是由小水滴構(gòu)成的水霧，是“汽”非“氣”，這樣對所學(xué)知識(shí)的理解就更加深刻和牢固，對生活中很多類似的現(xiàn)象也就能更加準(zhǔn)確地解釋了。

　　二、課堂提問要突出重點(diǎn)，主次分明、高屋建瓴、抓住關(guān)鍵

　　一堂課45分鐘，不能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，課堂提問要集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。對需要解決的問題也不平均用力，做到重詳簡略，以提高課堂效率。如學(xué)習(xí)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，學(xué)生頭腦中早已有了類似“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”或“保持物體運(yùn)動(dòng)需要用力”的`錯(cuò)誤觀念，不能正確解釋原來已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)�，將手中的硬幣豎直向上拋出，當(dāng)硬幣落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？如果你剛把硬幣豎直拋向空中，汽車就急剎車時(shí)，它會(huì)落在哪里？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，克服頭腦中固有觀念，突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。

　　三、課堂提問要有層次，循序漸進(jìn)、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣

　　課堂提問的層次性就是要圍繞教材重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，把握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，按照人的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列的“問題串”，使學(xué)生的思維逐漸深入，認(rèn)識(shí)逐步提高。設(shè)計(jì)問題可以由小到大、步步設(shè)問、層層追問，最后得出概括的結(jié)論，始終把學(xué)生引向正確的思維方向，通過概括建立起認(rèn)知體系，形成能力；問題也可以從大局入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即準(zhǔn)確回答，應(yīng)充分讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)行大膽地假設(shè)、推斷，把大問題拆解成需證明的小問題和新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過理論證明、實(shí)驗(yàn)論證、討論辨析，通過去偽存真，剝絲抽繭得出正確結(jié)論。一堂課就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題串的組合，使學(xué)生有序地思考，獲得并建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的正向遷移。

　　四、課堂提問要有靈活性，及時(shí)調(diào)整、呼應(yīng)互動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變

　　教師課前精心設(shè)計(jì)好的提問，教學(xué)進(jìn)程中往往不一定都得以順利進(jìn)行，很多時(shí)候設(shè)計(jì)好的問題沒有得到想要的結(jié)果，甚至一下子把學(xué)生問蒙了，這就要求不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)變通。對一時(shí)難以回答的問題，及時(shí)分解成幾個(gè)具有一定聯(lián)系和指向的淺顯小問題，先解決淺顯問題再思考較難的問題；對問題回答不準(zhǔn)確、不全面、不深刻時(shí)，還要通過進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生思維更加深入全面；對有偏差的回答和不得要領(lǐng)的回答，要及時(shí)變換提問角度或換一下其他的說法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的答案。

　　五、課堂提問要投入情感，親和真切、富于感染、即時(shí)激勵(lì)

　　只有當(dāng)學(xué)生感覺到教師的信任和關(guān)注時(shí)，才會(huì)積極與老師配合，思考并回答老師所提出的問題。所以教師提問時(shí)要傾注情感，傳達(dá)給學(xué)生明確的期望、鼓勵(lì)和信任，給注意力分散的學(xué)生及時(shí)提醒，給膽怯的學(xué)生真誠的鼓勵(lì)；給積極回答問題的及時(shí)給予中肯的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，使學(xué)生獲得了信心、力量、成就感。

　　總之，要實(shí)施素質(zhì)教育，就離不開高素質(zhì)的教師。教師要不斷學(xué)習(xí)、探索、研究課堂提問的規(guī)律，使之成為一種藝術(shù)追求，我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到更大的提高。

淺談?dòng)行дn堂14

　　【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是值得我們關(guān)注與思考的問題。本文提出初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的做法：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、自主合作探究、及時(shí)合理評(píng)價(jià)、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，既要充分發(fā)揮教師能動(dòng)的組織、引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。

　　【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)課堂教學(xué)有效教學(xué)

　　《20xx年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！币虼耍�在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是值得我們的關(guān)注與思考的問題。

　　本人認(rèn)為：“有效教學(xué)”，不可以簡單的理解為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來衡量教學(xué)是否“有效”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。

　　因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上下工夫，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，力求激起并滿足學(xué)生的情感需要，力求使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)效果。下面，結(jié)合本人平時(shí)的實(shí)際教學(xué)，從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

　　一、精選活動(dòng)素材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　任何“有效教學(xué)”總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得更有效的發(fā)展。為此，教師需要在“上課”之前做好準(zhǔn)備，做好系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)好，組織好，精心選擇好活動(dòng)素材是組織有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。選擇活動(dòng)素材一般遵循以下幾方面的要求：

　�。ㄒ唬┻x擇活動(dòng)素材要充分尊重學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上�！痹跀�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)從自己的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的方法。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，盡可能讓學(xué)生提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人交流的中選擇合適的策略，在活動(dòng)中人人獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

　　如：在研究梯形常用輔助線的教學(xué)中，本人并不是單靠分析和引導(dǎo)，而是從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了以圖形分割為內(nèi)容的活動(dòng)素材，提出了問題：（1）如果在梯形紙片中剪一刀，同時(shí)剪出一個(gè)矩形和直角三角形，你能做到嗎？（2）能同時(shí)剪出一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形嗎？（3）在這兩種情形中，你有怎樣的體會(huì)和收獲？

　　這幾個(gè)問題，容易激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，并且最終將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成新知。

　�。ǘ�）選擇活動(dòng)素材要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

　　有效的課堂要注重聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。教師可創(chuàng)造性的'融入一些生活素材，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)、掌握新本領(lǐng)。

　　如：在學(xué)習(xí)了三角形全等的“ASA”判定公理之后，可以設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用方面的活動(dòng)素材，具體內(nèi)容是：小明不小心地把一塊三角形的玻璃打成了三塊碎片，現(xiàn)要去劃一塊同樣的玻璃，最省事的辦法是應(yīng)帶哪一塊碎片去？

　　這樣提供的活動(dòng)素材針對性強(qiáng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，并且在面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)、去思考，并用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。

　　二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！眲�(chuàng)設(shè)富有興趣的故事情景的問題應(yīng)用情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì)促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而收到事半功倍的效果。

　　如：在講授“軸對稱”時(shí)，老師可以先提出問題：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學(xué)們對這個(gè)實(shí)際問題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　又如：在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章前，老師可這樣問：“你能夠用一個(gè)測角儀測出學(xué)校外的移動(dòng)公司的發(fā)射塔的高度嗎？只要我們認(rèn)真學(xué)好三角函數(shù)這一章，就能輕而易舉地做到�！边@樣，容易抓住學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、開放活動(dòng)空間，自主合作探究

　　《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要大力提倡小組合作和自主探究教學(xué)。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，要以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究，讓學(xué)生從課堂中去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力。

　　教師要以活動(dòng)的板塊來設(shè)計(jì)教案，建立活動(dòng)。把原來的教學(xué)重點(diǎn)改為探索的重點(diǎn)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，形成一種全員參與、主動(dòng)參與、全程參與的局面，提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主探究、相互交流的空間。

　　如：在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以不直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形）猜想平行四邊形的性質(zhì)。學(xué)生一旦根據(jù)自己的觀察、體驗(yàn)提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)各組學(xué)生自由的發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理的補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。

　　四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，及時(shí)合理評(píng)價(jià)

　　心理學(xué)研究表明：不經(jīng)過學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。學(xué)生在民主的課堂中可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探求解決問題的策略和方法，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。因而，教師在教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)思考研究，而且要讓學(xué)生更多地去反思、去探究發(fā)現(xiàn)的“過程”。而在此過程中，教師對學(xué)生的及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，能及時(shí)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控學(xué)生的情感態(tài)度，從而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　如：在《相似三角形的應(yīng)用》教學(xué)中，教師提出問題：在實(shí)際生活中，你如何利用一根直尺去測出學(xué)校操場中的國旗旗桿的高度？在這個(gè)問題中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)生思考問題的積極性，其次要關(guān)注學(xué)生解決問題時(shí)的策略和方法。最后還要關(guān)注學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型后，是否有意識(shí)地對所構(gòu)建模型--相似三角形加以表達(dá)、應(yīng)用，是否清晰有條理地與同學(xué)交流，并從交流中獲益，是否有意識(shí)地反思自己解決問題的過程。對以上問題，教師都要在課堂上給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，并隨時(shí)觀察記錄。

　　五、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，促進(jìn)和諧發(fā)展

　　課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的課堂練習(xí)，能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生完成練習(xí)的情況能比較客觀地反映思維活動(dòng)過程；也是教師及時(shí)了解課堂教學(xué)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)反思改進(jìn)下階段教學(xué)方法的重要依據(jù)。因此鞏固練習(xí)不但要注重目的性，更要注重層次性。也就是教師既要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；更要對練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”。同時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對出現(xiàn)的問題，要及時(shí)解決，予以糾正。

　　如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中可設(shè)計(jì)如下問題：

　　某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元。

　�。�1）如果租出租車5輛，還需租多少輛三輪車？租車費(fèi)用是多少元？

　�。�2）請你設(shè)計(jì)他們的可行的租車方案，并算出相應(yīng)的租車費(fèi)用（5種以上）。

　�。�3）請你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車方案。

　　基礎(chǔ)生（后進(jìn)生）做完第1題，中等生做完第2題，優(yōu)生做完第3題。這樣每組學(xué)生的思維能力和解決問題能力都能得到不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

　　總之，在數(shù)學(xué)新課程理念下，教師要及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)應(yīng)是：有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效的創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的親身實(shí)踐、自主探究、合作交流；有效的將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)生有效的獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　3、余文森。有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx

　　4、肖川。教師：與新課程共成長[M].上海：上海教育出版社，20xx

淺談?dòng)行дn堂15

　　有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。初中地理課堂教學(xué)的有效性是指通過老師的教學(xué)，我們的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、技能、情感等方面獲得了多少。簡言之，我們的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對地理知識(shí)接受和內(nèi)化的有多少。

　　一、在反思初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，我們也應(yīng)該看到在實(shí)際的教育實(shí)踐中，還有很多影響地理課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象。

　　1、應(yīng)試教育的缺陷：偏重思想知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生判斷力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教育理念里，把地理教育當(dāng)成知識(shí)傳授。注重教法，忽視學(xué)法，注重智力因素，忽視非智力因素。 2、教學(xué)方法的單一化：教師課堂教學(xué)的生硬灌輸，教學(xué)過程缺乏引導(dǎo)性，偏重多媒體教學(xué)的形式，沒有讓多媒體輔助教學(xué)來強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)的真正目得以實(shí)現(xiàn)。 3、評(píng)價(jià)體系的單一化：以考試成績?yōu)橹鞯倪x拔制，導(dǎo)致了重終結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向，缺乏形成性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，在以往的評(píng)價(jià)體系里，除了考試之后的成績評(píng)價(jià)，就是老師對學(xué)生的'語言式評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。 4、教師素質(zhì)對學(xué)生的影響：部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，教學(xué)態(tài)度不積極，教育教學(xué)能力有待提高，教育科研意識(shí)和能力有待增強(qiáng)，缺乏正確價(jià)值觀，存在著職業(yè)倦怠等等。 那么，在新課改下應(yīng)該如何來提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。 一、提高地理教師的整體素質(zhì)。

　　地理，作為一門邊緣學(xué)科，具有文理綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們常用“上知天文，下知地理”來形容一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，因此是否廣聞博見也是衡量地理教師素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在初中《地理》試驗(yàn)本中增加的那些閱讀欄目，涉足面廣，橫跨了政史地等多門學(xué)科，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，今天的學(xué)生可以從多種渠道來獲得多種多樣的信息，他們想的問題，想了解的事物也越來越多，這就教師既要有較精深的地理專業(yè)知識(shí)，又應(yīng)有廣博的知識(shí)面。

　　作為一名地理學(xué)科的教師，我們應(yīng)該注重提高對地理課地位的認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，提高技能與德行，發(fā)揮教師的人格魅力。同時(shí)，地理課教師更應(yīng)不斷提高自己的各項(xiàng)技能，注重師德，發(fā)揮人格魅力，身教大于言教，要保持良好的教師形象，錘煉自身語言，建立自己的教學(xué)風(fēng)格，調(diào)節(jié)不良心理，消除教師的職業(yè)倦怠，培養(yǎng)正確的認(rèn)識(shí)，保持不懈追求。只有這樣，教師素質(zhì)提高了，才能保證地理課堂教學(xué)的有效性。

　　二、樹立以學(xué)生為主體的教育理念。

　　學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)不是只靠教師教，離開了學(xué)生的“學(xué)”就無所謂教師的“教”。教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。傳統(tǒng)的地理課堂中，教師就是課堂的中心，主宰著課堂的一切，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，根本談不上課堂上的有效學(xué)習(xí)。因此樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在有效教學(xué)中就顯得尤為重要。在課堂上我們應(yīng)該從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成指揮者，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，課堂上所有的活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)和展開。課堂上，我們不能只是單方面?zhèn)魇谥�識(shí)，講解問題答案；而是應(yīng)該師生雙方合作探究解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。我們所能做的不是只教會(huì)他們知識(shí)，而是教會(huì)他們能自己去學(xué)知識(shí)。

　　因此，我們首先要樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”的觀念，人本主義者相信教育的根本目的在于人，教育的作用歸根結(jié)底在于開發(fā)人的內(nèi)在潛能和價(jià)值，在于促進(jìn)人的充分發(fā)展和全面實(shí)現(xiàn)。其次，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生差異性，樹立因材施教的教育理念，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

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