(精品)作文教學評課

　　在日復一日的學習、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的作文教學評課，歡迎大家分享。

作文教學評課1

　　（一）著力于學生的基礎素質

　　語文學科首先應該著眼于人，著眼于學生的發(fā)展。應該從語文與人的發(fā)展關系的角度，考慮語文學科在中應該承擔的責任。在學生的語文基礎素質方面，新課標強化了以下構成因素：

　　1．熱愛祖國和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情；

　　2．正確理解和運用祖國語文的能力；

　　3．良好的語感、豐富的語言積累和文化底蘊；

　　4．良好的語文學習態(tài)度、習慣和方法。為了強化這些因素，大綱從“教學目的”開始，做了大量的努力。同時，在某些方面也適當降低了要求。主要有以下幾點。

　　1．明確要求不背詞語解釋和段落大意，要求背誦優(yōu)秀詩文，并且作了量的規(guī)定，推薦了部分背誦篇目。

　　2．降低閱讀教學中“分析”的要求。比如，原來要求小學生分段，歸納段落大意，概括主要內容和中心思想，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯(lián)系等。現(xiàn)在則要求“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料”。初中減少了語文基礎知識的分量，必要的語法、修辭知識只作為常識介紹。

　　3．對考試作了一些限制。降低難度的意義不只在于減輕學生過重的課業(yè)負擔，更重要的在于按照語文教育的規(guī)律辦事，從學生的發(fā)展出發(fā)，著力于學生的基礎素質。把不必要的要求降下來，把該增加的要求加上去，既為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎，又為學生的發(fā)展留下足夠的空間。

　　（二）注重全面提高學生的

　　語文素養(yǎng)是的.一部分，語文課程還承擔著全面提高學生的任務。大綱修訂版正是從語文學科的特點出發(fā)，強調在語文中全面提高人文素養(yǎng)，為學生打好人生的底色。這包括以下幾點。

　　1．、社會主義思想道德品質。

　　2．科學的思想方法和。

　　3．文化品位和審美情趣。

　　對于文道關系的處理，大綱強調潛移默化和熏陶感染，突出了語文學科的特點，強調思想、審美教育是在語文教學的過程中，通過情感的渠道，通過長期的熏陶和浸染，達到提升道德、人格的目的。

　　（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，大綱突出了以下幾點：

　　1．提出了發(fā)展健康個性的要求。強調要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的要求，開發(fā)他們學習的潛能；提出語文評估要注重學生發(fā)展水平的評價。尊重個性，發(fā)展個性，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎。大綱正是從這樣的認識出發(fā)，提出以上要求。改變用一個模子培養(yǎng)人的做法，給學生個性的充分發(fā)展留下空間。

　　2．在繼續(xù)重視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納、觀察、記憶、思考、聯(lián)想、想象能力的同時，大綱強調了獨立思考的能力，提倡鼓勵有自己的見解和自由、有創(chuàng)意的表達。

　　3．突出了學生的主體地位。特別強調轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。要求改變以教師為中心的教學方式，使閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。提倡自主閱讀、自主寫作；提倡課內課外打通，活動化；提倡啟發(fā)式、討論式；鼓勵研究性、探究性的學習方式。

　　（四）增強了現(xiàn)代意識

　　1．體現(xiàn)了。許多新的觀念、新的理論、新的思想在大綱修訂版中得到體現(xiàn)：、大眾教育、學習化社會的思想，文明、合作、開放、進取等新的價值觀念，還有哲學、教育學、心理學、語言學、文學等方面的一些新思想、新觀念、新的研究成果等等。大綱修訂版還要求課本選文要有時代氣息，要以現(xiàn)代作品為主。

　　2．體現(xiàn)了信息化社會的要求。主要表現(xiàn)在以下方面：

　�。�1）閱讀速度的量化指標；

　　（2）略讀、瀏覽的閱讀方法；

　�。�3）收集資料、處理信息的能力；

　�。�4）包括網(wǎng)上學習在內的多媒體的利用等等。

　　3．體現(xiàn)了開放社會的要求。大綱提出了“吸收人類進步文化”的要求。初中選文要求“兼顧外國作品”，在推薦的10部課外閱讀書目中列出5部外國文學名著。這些都表現(xiàn)出了一種“面向世界”的開放意識，目的在于增強學生的全球意識，增進國際理解，吸取全人類進步文化來塑造高素質的國民。

作文教學評課2

　　由于學生剛剛接觸作文，因此本冊的習作教材以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，以片斷教學為主，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求多樣性，在操作練習上提供多種選擇，在習作評價上要求適度，以便讓學生輕松自由地走近習作的初始階段。

　　三年級孩子剛剛進入習作的門檻，教學目標要求本年段主要是培養(yǎng)孩子留心觀察周圍事物的良好習慣，讓孩子樂于書面表達，增強孩子習作的自信心。因此我上課伊始就以孩子最喜歡的動畫導入，激發(fā)孩子的興趣，給這節(jié)課開設了一個良好的開端。

　　在課堂上我結合范文“找餓”引路，幫助學生明確本次習作內容的要求。通過讓學生擺玩具，創(chuàng)設玩具情境，來大膽想象故事情節(jié)，并且做充分地口頭表述，為下節(jié)課的寫作奠定基礎。然后我又拿出一節(jié)課讓孩子當堂習作，在有效的時間內及時把自己的構思寫下來，在習作過程中對于孩子出現(xiàn)的共性問題我進行分類集中引導，提出修改意見，讓他們進行自改，而對個別習作有困難的同學，進行面對面、一對一的指導，讓他們能夠順利完成習作，去除畏難心理。

　　在正式進行賞評之前，我先銜接習作指導課中的玩具情境，把學生很快地拉回到他們所創(chuàng)設的童話世界中，然后我就引領學生賞評一篇優(yōu)秀習作，在賞評中我引導學生通過互評表和回憶習作內容的要求要幫助學生抓住賞評要點，掌握習作評價的`方法，在賞評中吸取經(jīng)驗，取長補短。緊接著我出示了學生習作中一些比較新穎的題目，通過這些新潁的題目，又抽拽出一些孩子的習作，不但可以給孩子作文命題方面找到范本，打開思路，還可以繼續(xù)對習作進行全面的賞評，可謂一舉兩得。在學生交流佳作的過程中，我對孩子滲透一些寫作方法的指導和點撥，有意浮現(xiàn)本次習作的訓練重點即大膽想象，完整敘事，描寫生動有趣。

作文教學評課3

　　在平時的聽課學習中，鮮少有關于作文教學的案例。所以這次傅主任《假如我會變》的課堂教學，我懷揣著一份新奇走進了三年級的課堂。

　　首先打動我的是上課老師對學生的尊重。每次聽傅老師的課，他與學生之間建立的是對等關系。雖是三年級的孩子，他們仍能強烈的感受并表達出自己的主張，所以人人都有想說的機會。學生對所說的話題興趣盎然，“我要變成麒麟……” “我要變成云雀……”這一個個動人的想法背后都有非常驚人的理由。

　　老師穿插其間，進行適時地點評與夸獎，有不準確也得到了及時地糾正和修改。課的始終，傅老師始終對孩子的表達給予由衷的肯定，因為對三年級孩子來說，你的認可是他以后發(fā)展的動力，是他對寫作產(chǎn)生興趣的基礎。我相信積極向上的語言會更加激發(fā)學生學習的熱情，使他們寫出更精彩的作品來。

　　待孩子們寫完后，傅老師讓他們拿著自己的作文讀給其他同學聽，集體評點。學生的上臺是對她自己的一種認可，大家對她的肯定性評價，是對她的一種鼓勵，整個展示過程，孩子們始終是處于愉悅狀態(tài)的，這是對剛剛作文處于起步階段的孩子寫作信心的一種建立。當然一節(jié)40分鐘的'作文課，展示的學生有限，我們不得不說是一種遺憾。我想這種遺憾也影響到了對于學生寫作方法的指引上。因為時間的關系，原本結合習作進行方法點評的教學很難鋪陳開來。當然如果是常規(guī)的兩節(jié)課的時間會更加充分。

　　這節(jié)課，對于處于作文教學迷惘中的我非常的寶貴。

作文教學評課4

　　3月22日，有幸外出聽課，學習了林老師執(zhí)教的寫作課《笑》。林老師對于課的設計，獨辟蹊徑，富有深度；對于課堂的調控，更是爐火純青，游刃有余。

　　一、作文教學的塊狀呈現(xiàn)——渾然天成

　　這節(jié)課，圍繞“笑”林老師設計了幾個環(huán)節(jié)：笑的視頻——名人筆下的笑——夢想劇場——笑的佳作等，每一個環(huán)節(jié)設計，都別具匠心。一開始播放笑的視頻，讓學生一下子快樂不已，縮短師生間的情感，激發(fā)學生學習的極大興趣。笑的游戲，讓學生一個表演動作，一個學生猜所表演的笑的人物，讓課堂笑聲不斷，也為學生提供了習作的素材，引出了獨特的寫作的方法：抓細小、特別、寫作有畫面感，而不是單一的開心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經(jīng)典名篇中笑的描寫，有《紅樓夢》中各種人物的笑，有老舍筆下四奶奶的笑，請孩子先猜一猜填空，最后出示名家對笑的描寫。具體直觀的呈現(xiàn)材料讓學生茅塞頓開，明白經(jīng)典的描寫原來來自人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，還來自比喻、夸張等的修辭手法。最后出示一幅場景灰太狼等兒子，讓學生根據(jù)情景分角色扮演，林老師的聲音惟妙惟肖，讓孩子更好的體驗情感融入到情境中，伴隨著自身感受，自由選擇最喜歡的一幅場景，開始練筆寫一寫對灰太狼笑的描寫，并進行當場點評修改。最后還進行了拓展環(huán)節(jié)，和孩子們一起讀了一首小詩，顧城的.《小花的信念》，林老師優(yōu)美的聲音配上音樂，讓我們都沉浸在美得享受中，不由得愛上了寫作，也想自己來寫一寫。教學環(huán)節(jié)渾然天成，融為一體。

　　二、習作指導的循序漸進——精心有效

　　課堂注意一個細節(jié)，林老師在學生一猜一演活動結束后，立即讓學生動筆，將剛才的過程寫下來，結果可想而之，不少學生依然沒內容可寫，念了幾篇文章，都是一兩句話。緊接著，就開始佳作引路，費不少時間進行賞析，讓學生知道如何寫具體，寫生動，寫傳神。緊接著，后面的環(huán)節(jié)，適機出示笑的情景劇，讓學生演一演，有了切身感受再自由習作，寫起來的文章，與第一輪的寫有天壤之別。教學指導的高效與否，很大程度上看學生在單位時間內掌握知識、能力形成的多少強弱。前后一比，可以知道林老師的課堂是有效的，因為學生的知識和能力都得到了很好的發(fā)展。

　　三、特殊的班級構成，上課無參與盲區(qū)。

　　在林老師的課堂上，有這樣一個特殊的群體名稱：共同體。他是由孩子們兩兩結合組成的。林老師說：“同伴是你身邊最強有力的老師�！庇龅絾栴}，同桌兩個互相溝通解決，會的孩子通過向別人講述，掌握了90%，不會的孩子，通過向同伴學習，通過同伴淺顯的語言，也明白了。這就是同伴的力量，在林老師的課堂上，對孩子的觀察、參與，沒有死角。發(fā)言也是按順序，每一組都要回答。

　　“我說你是人間的四月天；笑響點亮了四面風；輕靈在春的光艷中交舞著變……”這就是迷人的林老師。

作文教學評課5

　　聽了人物描寫的兩節(jié)課的教學，我認為以下幾點值得我們大家來學習。

　　一、 有詳有略的處理人物

　　李老師把重點放在感受每個人物形象上，對于每個人物，教師從性格、表情等幾個方面讓同學們說出自己的看法，做到有的放矢的地處理人物外貌的描寫。

　　二、 課內外資料的結合了解人物性格特點。

　　對于如何來寫人物形象，老師運用情景教學，通過學生表演，學生饒有興趣的表達自己的見解。從人物的語言、外貌入手去分析它的性格特點。教師調動學生表演，讓靜態(tài)的東西，在學生們眼前動了起來，相信人物的`形象已經(jīng)深深的印在了學生們的眼中。

　　三、 以生為本，還課堂與學生。

　　整節(jié)課，教師充分調動學生的各個器官，充分讓學生去說，去寫，去交流，讓學生成為課堂的主人。每一個人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達出來。如此看來，學生能夠表達出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？

　　總之聽了這節(jié)課后，我也更加明白了在今后的教學過程中，不僅要備教材，也要備到學生。

作文教學評課6

　　聽了老師的作文指導課，下面我談一下自己的點滴看法。

　　一、目標明確，重點突出。

　　姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。

　　二、導入設計新穎

　　姜老師根據(jù)學生的.生活實際，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面讓學生說自己的感受。并緊密結合本次作文要求，學生的積極性也被調動起來了，我覺得這個導入設計得很好。

　　三、突出了老師的指導

　　作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，我們在研究時，把重點落在了“如何指導學生寫作”。姜老師是出示了一位學生寫的作文片段，讓學生找出其中值得學習的地方在學生共同思考的同時加以寫作方法的滲透與指導，努力發(fā)揮學生的自主性。

　　四、教學過程井然有序

　　教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。結尾之處兩位老師再次總結寫作要點，為下節(jié)課學生的寫作打下了堅實的基礎。

作文教學評課7

xxx老師與xxx老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學問》。下面我就談談聽完這兩堂課后的一些思考。

　　第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設生活問題情境，喚起學生已有經(jīng)驗，激發(fā)學生學習主動性�！稑藴省分兄赋觯涸跀�(shù)學實踐活動中，要從學生身邊的行為、自身活動出發(fā)，激發(fā)學生對活動的參與熱情和學習興趣，才能使他們體驗到生活中的數(shù)學，實現(xiàn)數(shù)學的應用價值，同時達到培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學生熟悉生活情景中，讓學生主動獲取知識，培養(yǎng)了參與意識和探索創(chuàng)新精神。

　　第二，兩位老師的課堂設計，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示，促進了學生對數(shù)學抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。

　　第二，如果說課堂預設的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團隊的集體智慧，那么對課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的`處理主要有兩方面，一是及時調整教學方案，二是評價。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評，學生就怎么走。”教師好的評價可從激勵學生向更積極主動地探索數(shù)學知識，可以提高對數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠，語言籠統(tǒng)空泛，而且有的學生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學生A上臺板演，這名學生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現(xiàn)了混亂。學生xxx歸位后，老師問：哪位同學說說她剛才是怎樣連的？學生xxx回答時把自己的方法說了一遍（有序），師未做任何評價又問：“剛才上臺的同學是怎樣連的？”又請學生xxx來回答。顯然生B的發(fā)言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價：你這樣連線很有序，這樣連不會重復也不會遺漏。要是上臺的同學能像你這樣就不會出現(xiàn)那小問題了，下面的同學誰知道臺上的同學出現(xiàn)了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應注意的問題，肯定了學生xxx，又含蓄地指出學生xxx回答的并非教師所提問的。等學生xxx指出學生xxx的小問題之后，教師可再次評價生xxx同學非常用心學習，能關注到其他同學，同時我們也謝謝生xxx同學，你出現(xiàn)的這個小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

　　以上是我對這三堂課的幾點看法，不成熟之處請專家老師們多多指正。

作文教學評課8

各位老師：

　　大家下午好！

　　緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動也宣告圓滿結束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領導老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

　　下面我就來談談評委組對這次34節(jié)課的觀課感受。

　　一、亮點：

　　1、學生表現(xiàn)精彩：評委一致認為，許多的課堂是學生的優(yōu)秀表現(xiàn)給講課老師加了不少分，學生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學的辦學質量，展示了學校教師平時的教學功夫和管理水平。

　　2、教師“語文”意識的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

　�。�1）教的是語文的內容：目標定位比較切合文體特征，突出文本的教學價值，教與學的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

　�。�2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

　　（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導學生含英咀華，真正讓學生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學生分享自己的感受，激勵學生積極參與，積極傾情地帶動學生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標“體會樸實文字里傳達的深情”，引導品析背影中蘊含的關愛、牽掛、忘我，在學生心中定格經(jīng)典瞬間，學生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學中以讀、品為本的規(guī)律。

　　（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結合語言環(huán)境靈活設置，適可而止，側重體會其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標點符號。）

　�。�5）拓展適度，教師有意識地把學生的思路引向文本，不再忙乎“思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術讓學生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學生學以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學生談寫作上的收獲，認識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

　　3、教師主導作用的體現(xiàn)。

　�。�1）教師是課堂教學的引導者、指導者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責任。教師應熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學生。教師的絕活或曰看家本領就是善于調動全體學生積極主動的學習情緒，呼喚學生的探求欲、表現(xiàn)欲。

　　黃帆老師以富有感染力的語言、機巧的引導、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學流程和大容量、新視點的教學內容，感召著全體同學的學習熱情；老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

　�。�2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

　�。�3）關注了過程、方法的指導。如：王江波老師的教學目標設置增加了“過程與方法目標”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設計學生的學習過程（怎么學？）、幫助學生自主合作探究，總結學習方法（學什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導學生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

　　我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質，讓學生充分體驗學習過程，并幫助他們獲得各自認可的學習方法，才是語文教學未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

　　4、“學為主體”理念的`落實。學生是教學的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達成共識，再到自覺行動�！皾M堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉軌到注重學生能力培養(yǎng)方面來。

　�。�1）先學后教，以學定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學：王雪蓮、吳瑞云

　�。�3）以活動推進文本解讀的進程：殷憲國、馬麗麗

　　5、教學環(huán)節(jié)的設計褪去鉛華。

　�。�1）重達標：楊昆：初讀課文，讀通文句—細讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導學生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

　　（2）重活動：學生學的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

　�。�3）重當堂達標落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

　　二、不足：

　　1、文本解讀——

　�。�1）淺，對教材內容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學生對文本內容一知半解；不待學生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學中“怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

　�。�2）散，沒有體現(xiàn)整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。

　　2、合作學習假。

　　一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學生進行討論；

　　二是提出問題后不讓學生先自己思考就直接讓學生進行討論；

　　三是給予學生思考討論的時間太少；

　　四是對于小組學習的任務、要求不明確；

　　五是缺少指導與評價（結束后提問一兩個學生，回答有了答案就完事大吉）；

　　六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學向后轉”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

　　3、教師的引導點撥——硬。

　　在引導學生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風格等的“與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學生自然而然獲得的，不是悟得、習得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導都較為生硬。其實，對于學生而言，術語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學習運用這種寫法。

　　4、教學設計——舊。

　　燙別人的剩飯。教學要體現(xiàn)扎實、真實、樸實的教學風格，但我們的教學對象要求我們，教學要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學生學語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學生發(fā)生真實的學習，我想就算是有創(chuàng)造性的課。”有效“我認為應該是評價標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領學生走進文本，卻未能夠讓學生發(fā)生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

　　不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設計。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

　　有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

　　5、問題設計——碎。

　　我們感受到課堂上教師引導學生交流閱讀感受時普遍存在的一個現(xiàn)象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現(xiàn)在學生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導點撥，表現(xiàn)出對學生語言表達能力訓練的淡漠。細究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學生只要表達出相關意思，教師就接著往下走，很少關注或來不及關注學生語言表述的準確性和完整性。

　　有的問題是吧目標當成了手段，“賈蕓有什么性格”，應是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導缺失。有的偏離了目標：（“黃果樹瀑布真美，美就美在”）

　　有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學進程。如“濕透的是作者的？”學生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲；還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內容？”

　　6、預設多，生成少。

　�。�1）預習過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預習展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學”的內容。有的課堂學生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。

　　（2）預設環(huán)節(jié)和內容過多，課堂教學生成的東西太少，學生主動的、探究的學習體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關注學情，只為完成自己預設給學生的任務而不顧及學生的實際情況就不停地要求學生舉手或直接指示學生回答問題。

　�。�3）過分注重預設環(huán)節(jié)內容的處理，片面地追求教學內容的全面而導致教學重點的落實和教學難點的突破不到位。

　　（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學生，只是讓學生配合著回答個“是”“對”！

　�。�5）教師抓不住生成（課堂教學機智）。

　　7、教學目標——偏。

　�。�1）萬能目標“理清文章思路，理解文章內容”，什么文體，什么重點，看不出；

　　（2）低級目標“了解作者及瀑布的相關知識”、掌握生字生詞。

　　8、教學環(huán)節(jié)——形式主義。

　�。�1）導入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學《紅樓夢》節(jié)選；

　　（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學習關聯(lián)甚微；

　�。�3）字詞積累（預習檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設的情境氛圍；

　　（4）作業(yè)。沒有設計意識，反正學生也不寫，老師也不檢查。

　　9、教師基本功——

　　（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；

　　（2）普通話：字音不準，缺少應有的抑揚頓挫；

　�。�3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；

　�。�4）點評語言匱乏，學生習作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？

　　（5）形不成個人的教學風格。

　　10、導學案——沒有指導、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。

　　11、課件——

　　（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標；

　　（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；

　�。�3）準備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；

　�。�4）不會操作；

　�。�5）成為干擾，學生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。

　�。�6）明顯的錯誤；

　�。�7）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學；

　　（9）作用不明——假如停電，沒有了課件

　　三、建議：

　　1、文本解讀——細致深入，靜心精心；

　　2、朗讀教學——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導結合；

　　3、學法指導——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子；

　　4、學習方式——分組有據(jù)，指導得法，調控得力，評價得當；

　　5、課堂評價——傾聽、鼓勵、適度；

　　6、讀寫結合——需要、真練、評價；

　　7、作業(yè)設計——教學的有機組成部分，忌盲目隨意；

　　8、其他——多媒體、教師素質。

　　特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒�！睖蚀_地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內容，明確教學目標，這是上好課的前提。

作文教學評課9

　　——作后講評課教學實錄及點評

　　執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學金潔萍

　　點評：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學薛法根

　　板塊一：欣賞語言的幽默感

　　1.出示沈青圓同學作文中的句子：“同學們個個像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的�！�

　　師：我看到很多學生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？

　　生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。

　　師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。

　　2.出示沈青圓同學作文中的句子：“一節(jié)體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？

　　生：沒有。

　　師：這樣寫是為了表達什么？

　　生：被太陽曬了很長時間，很熱，曬黑了一圈。

　　師：那看看老師寫的這句話。

　　出示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈�！�

　　比較一下：哪句話的效果好？

　　生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。

　　師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會心一笑，這就是高水平的寫作。

　　【這一個欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學生作文中富有表現(xiàn)力的語言，通過對比凸顯孩子所寫語句的情趣感�！俺Ｄ杲�泡在水里的抹布”寫的是渾身是汗，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達出來，而非直截了當?shù)貙懗鰜恚�就有了特別的意味——不自覺地運用了文學性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點評和賞析，必定增強學生對語言的敏感力。這樣的講評，講得在理。

　　板塊二：感悟結尾的含蓄感

　　2.出示錢思懿同學作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”

　　師：老師覺得這句話最精彩的就是這個省略號，在恰到好處時迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學在作文結尾總是把大道理講得清清楚楚。

　　出示句子，學生齊讀：“媽媽，我會永遠愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對媽媽的愛！母愛，真是偉大！”

　　師：你所寫的事例已經(jīng)表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經(jīng)讀明白了，結尾就不用再多此一舉了。還有同學在故事結尾總喜歡來一句類似這樣的總結。

　　出示句子，學生齊讀：“通過這次學騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會取得成功�！�

　　師：“通過……我明白了……”這個句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的結尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”

　　師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大啊！

　　生：沒有！

　　師：學過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結尾怎么寫的呢？

　　出示《水》的結尾：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話�！�

　　師：（邊介紹邊現(xiàn)場操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌�，F(xiàn)在你們看見鹽了嗎？

　　生：鹽越來越少了，過會就沒有了。

　　師：那鹽到哪里去了？

　　生：鹽溶解在水里。

　　師：對！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）

　　師：結尾寫得含蓄點，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。

　　【這一個欣賞結尾的板塊，意在讓學生懂得語言的含蓄之美，通過對比鮮明地揭示出含蓄結尾的表達效果。老師還用了一個鹽溶于水的實驗，形象地道出了寫作的一個秘密：把所要表達的意思藏在語言里。然表情達意的.方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評，尤其是例舉的兩篇課文結尾所運用的寫法，應該聯(lián)系上文，作更為細致的分析。而錢同學那個句子中的省略號，有含蓄的表達效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實質上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結尾的復沓詠嘆和《水》的結尾的詞語“錯用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學生獲益更多�！�

　　板塊三：訓練兩種形式的“對比”構思

　　1.出示范周恒同學的作文片斷：

　　我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進去，這樣也好，我可以拖延時間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進門口。

　　來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數(shù)不勝數(shù)的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！

　　我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點沒見試卷的蹤影！”

　�。ā安⒉恢�急；也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）

　　師：請大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？

　　生：我感受到范周恒試卷不見，一點也不著急，動作很慢。

　　師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍色詞語中你又感受到了什么？

　　生：我感受到的是他的慌張，著急。

　　師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個急轉彎，變道走了，前后形成鮮明的對比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構思。構思除了設計故事的曲折感外，還可以構思對比描寫。

　　2.師補充舉例。（分別出示兩位學生的作文片斷：第一位學生只寫第二段；第二位學生寫了兩段話）

　　以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個字都想得了重病有氣無力，每個字都像蔫了花朵抬不起頭來。

　　自從練習了五年書法后，現(xiàn)在寫的每個字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠播,越發(fā)清芬。

　　師：你覺得哪位學生寫得好呢？

　　生；第二位同學寫得好，好在讓我們具體了解他的字進步之大。

　　師：（小結）對比可以使內容更具體。這個例子和范周恒同學寫的都是一個類型的對比，屬于寫同一事物的前后對比。

　　【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對比，讓故事有了轉折、起伏、變化。教師的歸納和評析有了“曲折感”這個要點，就有了具體的憑借和理由，學生聽來也格外清晰。可見，對于學生作文中那些妙處，需要有一個寫作知識來加以概括和闡釋，否則，就會說不到點子上，陷入一片混沌�！�

　　3.學生當場寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對比。

　　他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會變��！

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會變�。�

　　師：抓住前后的動作寫出了對比。

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚威。他還真會變��！

　　師：兩個形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。

　　4.學習另一種形式的對比：個體與眾人的對比

　　師：出示例子：放學了，看到校門口有的學生進了爸媽的汽車里，有的學生坐上了爺爺?shù)碾娖寇�，還有的學生排著隊上了公交車，一個個，一群群都遠離了校門。只有我還在寒風中焦急地等待媽媽。

　　師：這句話拿什么和什么對比？

　　生：我和其他學生作對比。

　　師：這是屬于個體與眾人的對比。

　　5.學生運用“個體與眾人的對比”來寫一段話：教室走廊上有一個小紙團，只有第四位學生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進垃圾箱。第一位學生看見了，_______；第二位學生看見了，_______；第三位學生看見了，_______。

　　（學生作后交流）

　　生：第一位學生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務去撿。第二位學生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學生想著別人都不撿，我也不撿。

　　師：分別從人物的動作、心理活動來寫出不同的表現(xiàn)。

　　生：第一位學生看見了立馬轉回頭來，雙手抱著頭，吹著口號，頭也不回地走了。第二位學生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場。第三位學生剛要準備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉身走去。師：第三位學生的表現(xiàn)不僅寫得真實，而且短短一句話也寫出了情節(jié)的曲折。

　　6.學生進行綜合訓練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對比形式進行寫話。

　　小明是個小書迷。

　　小明以前_________。現(xiàn)在他可是個名副其實的小書迷，___________。

　　下課了，同學們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個小書迷��！

　�。▽W生作后交流）

　　生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細細讀看�，F(xiàn)在他可是個名副其實的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。

　　師：這是運用前后對比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個小書迷��！

　　師：通過寫其他同學的表現(xiàn)襯托出了小明對書的癡迷。

　　【這兩次實戰(zhàn)練筆，及時地將兩種不同的對比方法加以運用，在運用中體會其表達效果。作文講評課，講講、評評，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識，尚不能轉化為寫作能力，唯有實踐才能化知為能。在這一點上，執(zhí)教老師設計的兩個練筆可謂“到位”了。兩個練習內容，貼近學生的生活實際，是學生耳熟能詳?shù)纳�活事例，所以有話可寫。而后才有寫作方法的運用。這一點極為重要，如果學生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個方法簡便易行，僅僅是寫個對比，并不復雜。方法宜簡便，不宜復雜。畢竟是孩子，簡單的、簡便的、適合的，才是最好的。從學生的練習中，我們分明看到了運用對比法之后，作文質量的提升，進步感充分體現(xiàn)出來了。我們不追求立竿見影式的教學，但在單項的技能性教學中，應該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評得再怎么深刻，都是枉然。作文講評課，應是一種“再寫作”�！�

　　作文講評課向來是作文教學中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級開始到六年級，翻來覆去就是那么幾點寫作常識，老生常談。不說作文講評課，就連作文指導課，也是可導可不導。于是乎，作文指導課、講評課，成了可有可無的東西，學生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

　　然而從金潔萍老師的這堂作文講評課中，我們分明感受到了講評的意義和價值，講不講不一樣，評不評也有不同。原因很簡單，這節(jié)課上，有了實實在在的寫作知識：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對比法、個體和眾人對比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評的依據(jù)和理由。這些基于學生作文經(jīng)驗基礎上的寫作知識，學生可理解，可運用�？梢該�(jù)此賞析語句、結尾，乃至構思段落、篇章，如果沒有這些經(jīng)驗型的寫作知識，只憑所

　　謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識觀照，才有實實在在的作文講評課，乃至有效的作文指導課。

　　那么，寫作知識從何而來？什么樣的寫作知識才是適宜的知識？這些問題，正是我們進行作文教學研究的核心內容。為這堂課，金潔萍老師從學生作文中概括出鮮活而適當?shù)膶懽髦�識，不失為一種可行的辦法。因為，所有的知識，都應該出自于寫作的實踐經(jīng)驗。

作文教學評課10

　　這學期我們觀摩了管建剛老師的網(wǎng)絡視頻《記一件成功的事》的作后講評，感到受益匪淺。管老師在習作講評教學中，引導學生學會習作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯，三是指導。

　　一、欣賞，樹立學生寫作的信心。

　　習作要樹立學生習作的信心，激發(fā)學生習作的興趣。怎樣樹立學生信心，激發(fā)學生興趣呢？管老師運用的就是“欣賞法”。把學生創(chuàng)作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學欣賞。這一舉動極富教學藝術，一箭數(shù)雕，一舉多得。

　　1.給學生提供了一個導向，讓大家認識到美的語言是這樣的：是充滿現(xiàn)代元素的，是恰當運用了語氣詞捕捉到了內心真實的心理活動，是充滿趣味性的“童話”，是富有節(jié)奏的詩一般的語言。

　　2.管老師不僅使學生欣賞到了鮮活的語言，也使優(yōu)美的語言得到了發(fā)酵和傳遞。管老師說過，作文講評的教學是雙文本教學，他讓學生的語言 “從學生中來，回學生中去�！痹谶@個過程中語言得到了發(fā)酵，傳遞。榜樣的力量是無窮的，學生會在以后的創(chuàng)作中模仿，在模仿中創(chuàng)新，這樣就會涌現(xiàn)大量鮮活的語言。

　　3.樹立了學生的寫作信心。讓創(chuàng)作的學生自己美美地朗讀，孩子的那份自豪感就甭提了，樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的好詞佳句美文在班級上得到了展示，自己的勞動得到了認可，使學生的創(chuàng)作信心空前膨脹，同時激發(fā)了更大的寫作熱情。沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，是樹立學生寫作信息，激發(fā)寫作動力的一條好途徑。

　　4.使全體學生在欣賞中獲得了創(chuàng)作的方法。學生找到了身邊學習的榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來的，從閱讀中來的，從幽默中來的，更是捕捉了內心一剎那的心靈活動中來的。管老師在講評中積極引導學生積累、運用、發(fā)展學生語言。

　　二、診斷，引導學生避開創(chuàng)作的誤區(qū)。

　　《語文課程標準》提出“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話�！蹦敲词裁床攀羌僭�、空話、套話呢？我的認識一直比較模糊，沒有一個完整的清晰地認識，而管老師的課卻給了我很大的啟發(fā)。能應用于很多篇作文的開頭的“萬金油”式程式化語言，就是套話。一片大道理，實際上根本做不到的話，就是大話。其實以前我還曾經(jīng)為這樣的開頭和結尾叫好，管老師的作文教學革命，讓我感覺似乎認識了一個未知的世界。

　　我們常讓學生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學生的。管老師先讓學生認識“高帽子病”和“長尾巴病”，繼之以讓學生當醫(yī)生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的`語言畫蛇添足：“如果按照我們的寫作思路，應該這樣寫……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅，一時間，那樣“假、大、空、套”的開頭和結尾變得面目可憎，學生受到了真話、實話、心里話的魅力感染，以后將自覺朝著這個方向努力。

　　三、發(fā)現(xiàn)，提高學生寫作的技能。

　　管老師的習作指導，重在引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，在習作提綱中發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的曲線圖，在故事發(fā)展中發(fā)現(xiàn)心理活動的曲線圖�？偨Y出“作文，尋找故事的曲折點；故事，尋找內心的曲折點”這一寫作方法。并在比較中引導學生發(fā)現(xiàn)，故事曲折與內心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創(chuàng)作，讓自己的寫作更富有魅力。指出了學生習作的方向：“寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠遠及不上寫你內心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內心，要去挖掘內在的心里矛盾、困惑、擔心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣。”

　　當然，為了多展示一點作文教學的新思路，新方法。學生獲得的語言規(guī)律和習作方法，怎樣通過訓練內化為學生的習作技能的？管老師并沒有進行充分展示，正如他曾在報告里所說的，“實際上我自己在家里教師的時候，我不會教這么多內容的”，要“不斷地把前面的（方法）消化，使知識成為他的用語言的語言能力和語言習慣�！蔽蚁脒@對于我們一線教師也是很重要的。

作文教學評課11

　　各位領導、各位老師大家好！

　　剛才聽了謝帶英老師上的作文指導課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺。縱觀這節(jié)課：整個教學設計，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙，充分體現(xiàn)了教改的新觀念，是一節(jié)能夠給人啟發(fā)的作文課。

　　我個人覺得有以下幾個閃光點值得我學習的：

　　一、目標明確，重點突出。

　　老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。本課的教學目標是：指導學生記敘小學生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學習，激發(fā)學生的作文興趣，提高學生作文賞文水平。把引導學生詳細并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學重點，各個環(huán)節(jié)在本課中緊緊圍繞此重點，通過雙向互動的學習模式，使重點落到實處。符合了課標的要求。

　　二、注重學生的自主性。

　　教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節(jié)課的設計就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說打算寫什么，再根據(jù)學生的意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學生談論自己喜歡的話題，暢所欲言，然后小組之間進行比賽，利用了代幣獎勵法給表現(xiàn)好的小組加星,大大提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在講評時，讓學生自己進行點評等，真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。

　　三、教學過程井然有序

　　老師整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出、點面結合、組織嚴謹：在世界上導入時，老師通過談話，播放生動的課件，展示一些深刻、讓人難忘的`相片。播出劉翔奧運會奪冠、申奧成功、同學們在上課的情景，從而引起學生的興趣，打開想象的思路，激發(fā)學生的靈感火花。在指導學生審題時，老師從內容入手，讓學生以讀領悟，明確要求。想想這次習作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設計，使學生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領悟題目的任務和要求。同時，把學習自主選擇權交還學生，尊重學生的學習。充分地激發(fā)了學生學習的主動意識。在具體指導學生敘說自己難忘的東西時，在敘說環(huán)節(jié)讓學生自己準備相片。課堂中學生拿著相片，對著自己的同伴一邊看一邊說，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，調動了學生的參與熱情，激發(fā)了學生的表達欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評議，不但培養(yǎng)了學生口頭表達能力，還激發(fā)其寫作欲望。讓學生參與評議，這樣做是把評價的權利交給學生，充分體現(xiàn)了新課標的教育路向，讓學生真正成為學習的主人。最后環(huán)節(jié)中，師生總結，教師點拔學生如何寫出真情實感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現(xiàn)人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點寫清楚，把最能觸動自己感情的情境寫清楚。這樣再次調動學生的寫作積極性，同學們躍躍一試，整個教學過程顯得活而不亂。教態(tài)自然和諧，語言簡潔生動;板書設計簡潔了然，清楚明白,讓人一目了然。

　　四、多層次的互動評改。

　　在評改課中，教師安排了多個評改環(huán)節(jié)：總評、指導評改、例評、自評、互評、賞讀。這幾個環(huán)節(jié)循序漸進、逐步升華，大大激發(fā)學生評改興趣。

　　經(jīng)過了評改，學生自主認識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學生的思維。

　　五、教學建議

　　本節(jié)課在展現(xiàn)成功一面的同時，還存在一點點的小缺憾，下面我談幾點自己不太成熟的建議。

作文教學評課12

　　老師們：

　　下午好！

　　前幾天有幸聆聽了我校幾位老師的展評課，讓我受益匪淺，在這里主要針對姚敏老師和劉君碧老師的習作教學，談談我的收獲.

　　習作對于老師和學生來說，都是一個難點，許多學生面對作題仍然無言以對、空話假話連篇，而這次兩個老師的習作訓練內容，更有利于老師去引導學生說出學生的心里話，不再懼怕作文。依據(jù)《新課程標準》對中高年級的習作要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，珍視個人的獨特感受�！痹诒竟�(jié)習作指導課上他們把這一要求與知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機地結合起來，培養(yǎng)學生真實地表達自己的習慣，培養(yǎng)學生表達有序的能力，以及由感到說，由說到寫的正確表達的方法。

　　語文特級教師高林生在《小學作文教學應有的突破》一文中提出“作文是一個人在表述動機的驅動下，遵循約定俗成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結果的過程”。這其實點明了作文的實質，“言為心聲”，“情動而辭發(fā)”，而現(xiàn)在學生為了作文而作文，提到作文就頭痛，我覺得這兩節(jié)節(jié)習作課的重點還是要讓學生打開話匣子，說出真話，然后，順水推舟，由說到寫。寫作文的難點放在了怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚，怎樣抓住事情中的主人公的神態(tài)、動作、語言以及心理活動來寫具體”。另外，讓每一個學生從別人的評價中完成對自己作文的正確認識，那些寫得好，那些還不足，可以怎么修改，這也是促進學生寫作水平。

　　說到這節(jié)作文課的教學方法和學生的學法，使我想起了這樣一句俗話“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”為學生營造寬松的表達氛圍、和藹的創(chuàng)作氣氛，讓學生盡情地釋放生命的活力，盡情地傾吐自己的所見，所聞，所感。變“要學生寫”為“學生要寫”，把學生引入“成長”、“有趣”的境界，文思如泉，妙筆生花。這樣的方法就是最好的方法。從語文新課程標準的“人文性”出發(fā)，尊重學生，尊重學生的個性表達，引導學生走出怕作文的怪圈，讓他們自由的去表達。根據(jù)學生的心理特點采用談話法，談論“成長”，”回憶童年“這樣一個話題，是非常有吸引力的.，關鍵是喚起學生的童心，”學生可以在這節(jié)課上愉快地討論，暢所欲言地表達，把真實的心境說出來，寫出來，與別人交流，這是討論法。另外正確的評價自己的習作和別人的習作，從而陶冶情操，愉悅身心，增長知識，培養(yǎng)了能力。這是評價法。在這節(jié)課上，如果要把教學方法歸納出來，大概有談話法、疏導法、討論交流法，評價法。

　　這兩節(jié)課的設計上從習作本質的特點出發(fā)，倡導學生自主、合作，探索的學習方式，在課上注重滲透心理健康教育。實現(xiàn)語文習作教學的目標，過程，方法，內容的四結合。讓我們非常明了的感受到從激趣——審題——選材——說作文——評作文——寫作文——改作文這一教學流程的清楚和流暢，師生互動，生生互動，合作交流，傾吐真言。達到了預設的教學效果。

作文教學評課13

　　在丹桂飄香的美麗季節(jié)里，參加了鎮(zhèn)骨干教師課堂展示研討活動，聽到了一節(jié)富有詩意的作文指導課《秋天的落葉》，不由得為教者匠心獨特的設計而折服，我們對它的討論也像現(xiàn)在越來越濃烈的秋意慢慢拓展，綿延不絕，從課堂到課下，現(xiàn)將辦公室老師（曹宇萍、陸向前、瞿芳）評課的一點小浪花采擷于此，奉獻給大家。

　　曹：落葉是普通的、平凡的，把一片小小的落葉作為描寫的對象，說實話，我對此是有擔心的，現(xiàn)在的孩子性情浮躁、感情粗糙，他們會對一片不起眼的落葉產(chǎn)生感情，并有耐心把它的一生敘述下來嗎？

　　陸：所以，我覺得徐老師在課堂的一開始，舍得時間讓孩子們去欣賞各種各樣的落葉，并且還介紹了幾句關于落葉的詩句，這個做法的目的就是拉近孩子們和落葉之間的距離，在孩子們在欣賞中感受落葉的美，產(chǎn)生表達的沖動。

　　瞿：但是，我覺得詩句的介紹，一定要是孩子們平時有所積累的，否則，孩子們仍然是無動于衷的，徐老師出示的詩句中，只有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花“孩子們是比較熟悉的，還有的估計孩子們連意思都不太懂的，這需要我們語文老師幫助孩子們平時去積累��！

　　曹：在我們班上，我就改成了平時積累的'一些詩句，比如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。反正讓孩子們感覺到落葉是秋的使者，讓孩子們喜歡上秋葉就好。

　　陸：喜歡是一回事，但是用文字表達出來就是另一回事了，所以作文課還是要教給孩子們表達的方式。在課堂上，徐老師能從范文入手，引導孩子們明白，寫文章時，要詳略結合，中間還要巧妙過渡，既要對事物進行靜態(tài)描寫，也要進行動態(tài)描寫。

　　瞿：這是第二段范文的目的，其實第一段范文也在引導孩子們要學會運用一些修辭手法，比如：擬人、比喻、排比等等，這樣就能多角度地寫出落葉的美。

　　曹：所以說，這兩段范文是徐老師精心設計的，可以說是恰到好處地教給了孩子寫作的方法。

　　陸：但是，不知道你們有沒有注意到，我們每篇作文似乎都在講這些表達上的注意點，可是孩子們做得怎么樣呢？感覺作文水平也沒有很大的提高，是不是需要讓孩子們一作一得呢？就是說提醒孩子們，老師在批改的時候會特別在乎他這篇文章中的某個點，讓孩子們下意識地在某個點上下工夫，從而強化訓練，以后運用時就得心應手了。

　　曹：我完全同意你的觀點，可能老師上公開課時不好有這樣的要求，平時我們作文訓練時完全可以這樣提的。

　　……

　　“美對于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！弊寣W生深入生活，仔細觀察，即使是幾片普通的樹葉，也會在學生們的眼里飄逸成一道風景，美麗、超然、充滿想像而富有詩情。讓我們都做一片美的葉子吧！

作文教學評課14

　　毛老師的課給人以耳目一新的感覺，他的課沒有生硬的說教，沒有理論的教條，沒有寫作教學的套路，而是循循善誘的啟發(fā)，巧妙的引導，教學思路別具一格，新穎獨特，可操作性強，小學作文評課。

　　其具體特點有：

　　一、教學場景的選擇。

　　毛老師選擇了露天，野外上課，給學生一個輕松隨意的環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中聽課，會無拘無束的，發(fā)表自己的見解，敞開自己的心扉，放飛自己的想象，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事寫作活動，把激發(fā)學生的學習興趣貫穿于作文教學之中

　　二、指導觀察的方法。

　　首先是在具體內容上下功夫。毛老師注意調動學生眼觀、鼻聞、口嘗、手摸、心思，多角度變換感知對象，從外到內，從點到面，并從每一個感官的不同方面，不同的顏色，不同的聲音，不同的味道，不同的感覺，不同的側面全方位感知，了解功能和用途，進而讓學生把各部分連起來說。

　　幫助學生把個別、具體的認識加以綜合，這樣寫的內容就會豐滿了，內容就會生動、形象也不愁空洞無味了，進而達到培養(yǎng)觀察能力的目的，同時也訓練了思維的條例性和表達的連貫性，和認知的全面性，作文指導《小學作文評課》。在這堂課上老師引導觀察鉛筆，讓學生從實物感知，通過分析比較，觀察、感知的內容，實現(xiàn)動態(tài)立體感知，變換不同的感知對象。

　　由無生命的事物鉛筆、白紙，到有生命的事物小白兔等逐層深入的訓練感知能力，達到水到了渠成的目的`。其次是注意引導兒童思考。并多用比較方法，并帶著感情-色彩去觀察、去思考、用心去體察，去感悟、去欣賞、去賦予無生命的東西。教思考的方法不是空洞的，而是引導學生思考什么，怎樣思考，思考內容怎樣更全面，更有新意，更有特色。同時老師邊指導，邊引導實踐，這樣使學生掌握的更輕松，更扎實。

　　三、巧設問題誘發(fā)困惑。

　　以問題引入引入，讓學生在各種生動、有趣，富有啟發(fā)性的各種問題的引導下，一個接一個的去探索、發(fā)現(xiàn)。老師設置懸念，讓學生產(chǎn)生困惑，帶著疑問去探討，興趣盎然，然后老師的答疑、解惑，使學生豁然開朗，不斷的點燃兒童思考的火花，引導兒童思維活躍起來，推動思維的活躍，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維，敲開了他們的聯(lián)想，想象的翅膀。

　　四、注重實踐說些結合。

　　從說道寫，是作文教學遵循的一個原則。毛老師引導學生從“眼中之物”到“心中之物”到“筆中之物”的過度水到渠成。老師第一步以鉛筆為例進行指導這是“舉一”;第二部就是“反三”，要求學生運用學到的知識、方法觀察、敘述紙、樹葉，每一個環(huán)節(jié)都是一個飛。

　　，在實踐中學生不斷有新的感受，新的認知，新的發(fā)現(xiàn)，而且轉化為技能，進而形成能力。第三，實踐中教師指導少了，學生訓練多了，有利于培養(yǎng)學生獨立觀察、獨立操作、獨立思考和獨立作文能力。

作文教學評課15

　　觀摩黃老師細節(jié)描寫的作文指導課，真正突出了以學生為本的思想，較好的發(fā)揮了學生的主體性，是新課改下一堂有實效性、有生成性的真實高效的課。

　　本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細節(jié)描寫相關的課內外典型素材盤活，恰如其分地給予學生捕捉素材，啟發(fā)學生讓作文還原生活要恰當?shù)剡\用寫作技巧即用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。這循序漸進輕松地幫助學生打開了寫作思路。細節(jié)描寫要能抓住典型細節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

　　授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學生輕松地學到了細節(jié)描寫的招數(shù)。說輕松，是因為老師教得輕松。主要表現(xiàn)在課上無需滔滔講述教師只引導學生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點撥點撥便達到了目的.。再有，學生學得也輕松，，學生得到知識不是從教師的講述中被動的接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動獲取的。更重要的是，學生在獲取知識的過程中，思維受到了訓練。思維受到鍛煉的價值要遠遠高于獲取知識本身。

　　整個教學環(huán)節(jié)和方法的設計，本著從學生中來，學生中去的宗旨。實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節(jié)課上，教師的指導就像一星火種，點燃學生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了寶貴的經(jīng)驗。

　　評價多元，激活課堂。教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。師生在相互碰撞中教學相長。

　　黃老師的作文課能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學有很強的示范性作用。

　　總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

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